七年級語文教案（精品多篇）

國中語文七年級教案 篇一

教學目標：

1、掌握文中出現的生字、新詞。

2、瞭解寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的思想感情。

教學重難點：

課文在寫法上的幾個特點如：生動、細膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等

教學過程：

第一課時

一、初讀課文，整體感知。

1、師：我們很多人都有過離開家的經歷，都有過想家的時候，想家鄉的親人，想家鄉的一草一木。

請將自己曾經有過的這種經歷講述給同學們聽聽。

2、講解文章的寫作背景和作者當時的具體情景。

3、出示在本課中出現的生字、生詞。

4、帶領學生讀課文，做到整體感知。

二、品味內容，體會感情

1、帶領學生找出描寫家鄉燕子和海上燕子的段落，並仔細品味。

2、引導學生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結合的描寫。

3、帶領學生找出海上的小燕子和故鄉的小燕子之間的不同之處。

三、本課小結

這篇優美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

第二課時

一、重温課文。理清情感線索

幫助學生整理文章的線索，弄清海上小燕子和故鄉的小燕子與“鄉愁”之間的聯繫。

二、輻射閲讀，探究主題

1、引導學生思考：海上的小燕子和故鄉的小燕子是不是同一只燕子？那為什麼作者會認為是同一只燕子？

2、老師發放課外補充材料《就是那一隻蟋蟀》。

3、引導學生體會作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點。

三、短文寫作

作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉的小燕子，產生了淡淡的鄉愁。

你是否也有過因看到眼前景物而觸發了某種情感的經歷？試寫一篇短文，記下當時的情景和你的感受。

四、本課小結

這是一篇優美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉的小燕子，產生了淡淡的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

《海燕》一課全文以“鄉愁”為線索，分為前後兩部分。前部分運用倒敍的手法對故鄉小燕子進行了描述。通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個温暖、舒適而又充滿生機與活力的故鄉的春天再現了出來。後部分作者從遐想回到現實，並帶着對故鄉小燕子的深厚感情，對海上的小燕子進行了細緻的描寫。從而抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

國中語文七年級教案 篇二

教學目標：

【知識與技能】

1、瞭解神話文本的特點。

2、發現句子的特點，感受祖國語言文字的豐富，表達方式的多樣，使自己的語言表達更加豐富。

3、認讀積累古詩，拓展運用。

【過程與方法】

結合課文中人物對話，對照課文進行練習，加深對神話文本特點的認識。

【情感、態度與價值觀】

1、培養學生相互交流的好習慣。

2、學習自主識字。

3、加強對古詩詞的積累，豐富知識儲備。

教學重難點：

重點

瞭解神話文本的特點。

難點

感受神話故事中句子的神奇。

教學準備：

教師：製作多媒體課件。

學生：蒐集有關花的名稱。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、交流平台

1、自由讀文中出現的三段話，想想這組對話的大概意思是什麼？你懂得了什麼？

2、指名朗讀。説説獲取了什麼信息？

3、同桌、小組交流各自的發現。

4、聯繫自己平時閲讀的情況，把好的讀書經驗向同學們介紹。

5、教師向學生推薦有關神話故事。

二、識字加油站

1、自由讀詞語。

2、同桌之間互相讀。

3、指名讀，讀準生字的音。

4、齊讀。

5、理解詞語意思，積累並運用這些詞語。

三、詞句段運用

(一)説説下面的詞語讓你想到了哪些人物或故事。

1、自由讀文中的成語。注意讀準字音。

2、指名讀詞語，集體正音。

3、再讀詞語，邊讀邊思考這些成語的意思，並在小組裏講講由這個詞語你想到了哪些人物或故事。

4、全班交流。

5、總結：流傳千古的成語中，能看到中國的歷史和文化，讓我們把這些詞語背下來，多日積月累些詞語。

(二)讀下面的句子，感受想象的神奇。

1、老師範讀，領讀。

2、學生齊讀。

3、同桌交流、討論這三個句子神奇的地方。

4、組內交流，然後各組推行代表在全班彙報。

5、學生代表彙報，師生評議。

6、指名談談從課外書中讀到的感到神奇的句子。

四、日積月累

1、各自輕聲讀“日積月累”中的古詩，把其中的生字拼讀正確，把詩句讀通順。

2、指名讀——小組齊讀——大聲自由讀。

3、品味古詩的意思，並且試着讀出感情。

4、指名再讀詩句，師生評議。

5、練習背誦，指句背誦。

6、鼓勵學生按自己喜歡的方式積累詩句。

板書設計：

語文園地

交流平台 識字加油站

詞句段運用 日積月累

七年級語文教案 篇三

教學目標

1、知識目標

（1）需要掌握的字的讀音：

倫敦 寬敞 水藻 濟南 貯蓄 鑲 響晴 温晴 安適 秀氣

綠萍 澄清 空靈 水墨畫 藍汪汪

得 薄 濟 着（多音字）

（2）掌握下列詞語的意思：

響晴 喚醒 空靈 境界 慈善 貯蓄 狹窄 澄清 設若 寬敞 着落

2、能力目標

（1）。學習本文抓住景物的主要特徵展開描寫，並在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。

（2）體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

3、情感目標

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候温和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的讚美之情。閲讀時要注意體會老舍先生對濟南山山水水的一片深情。

教學重點：引導學生把握閲讀寫景抒情散文的方法。

教法：點撥法、比較閲讀法

教具安排：多媒體課件 投影儀 大學本

課時安排：3課時

教學過程：

第 一 課 時

一、導語：

同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。

説起冬，尤其是北中國的冬天，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地慄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那麼，稱為“寶地”的濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸藴其間的濃郁情致，給出一個評判。

二、作者及其作品

老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生於北京一個城市貧民家庭。五四”新文化運動中，開始用白話創作。作品有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《茶館》、《龍鬚溝》等，收在《老舍文集》裏。本文約寫於1930～1931年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世。老舍一生著作豐富。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

三、解題：

本文約寫於1930～1931年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的一篇情辭並茂的寫景散文。

題目明確交代了描寫的地方和時令。

濟南的山和水：

濟南是中華文明的重要發祥地之一，公元前22世紀的原始部落首領舜就誕生與生活在濟南一帶。濟南城的歷史達4、5千年以上。這裏古蹟眾多，山川秀美，人傑地靈，是歷代文人墨客謳歌和推崇的一座歷史文化名城。

濟南的山：在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們都是名副其實的“小山”，連最高的千佛山，主峯也只有海拔285米。

濟南的水：濟南多泉水，自古有“泉城”之名。金代有人立“名泉碑”，列舉泉名72個。大致為趵突泉、虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉羣。泉水千姿百態，蔚為壯觀，趵突泉名列72泉之首。

七年級語文教案 篇四

教學目標

1、感受作者親近自然的童心童趣與熱愛生活的思想感情。

2、學習作者通過想象和擬人化手法營造如詩如畫的童話世界的巧妙構思。

3、品讀優美生動且富於哲思的語言，體會變換人稱所傳達出的不同的感情色彩。

説明：

《山中訪友》是著名詩人、散文家李漢榮先生髮表於1995年第三期《散文》雜誌上的寫景抒情散文，記敍作者獨自到山野林間的一天遊歷。從不同的閲讀角度出發，可以領略到文本不同的意義。首先，我們可以把這次“山中訪友”理解成是一種孤獨與歡欣之旅。文中寫道：“踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”踏幽徑，入幽谷，入訪者成了“幽人”。所謂“朋友”是古橋、樹木、山泉……一些客觀上沒有理智與情感的景物，身處這樣的“朋友”當中，便可以體會到作者心靈深處的孤獨與寂寞。

但這又是一次歡欣之旅，如：“我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。……”我是想像中的參與者，與大自然萬物可以心意相通，用心靈來進行無聲的交流，這種“物化”本身就是歡喜歡樂歡悦的過程。孤獨是客觀的狀態，歡欣是內心的感覺。其次，我們還可以把《山中訪友》看作是一次精神迴歸與洗禮之旅，大自然是人類最早的家園。人類往文明的道路漸行漸遠，越加覺得故園的親切可愛，越加有可能把自然之物當成自己的親友，我們從文中的第一、二人稱“你”“我”的對話，從景物都一一幻成親朋好友的情景，可以悟出這種精神迴歸的含義。在物質文明急速發展的今天，人類很容易在鋼筋水泥的高樓大廈之間迷失自我，而能有一次迴歸自然的遠足，正是以自然為鏡，反思反省自身，在心田裏保有一片清朗純淨，這不能不説是一次精神的洗禮。

鑑於上面的思考，這篇散文的主題思想可深可淺；但作為七年級教授內容，我們不必探討太深，因人而異，因班而異，只要能引導學生在朗讀探討中感受作者的童心童趣、親近大自然和熱愛生活的思想感情即可。

本單元主題為“親近自然”，而該文作者為了充分表達自己迴歸大自然訪友的歡欣愉悦之情，恰當地運用了擬人化手法，並且想象奇特，聯想豐富，再加上優美生動的語言，為讀者營造了一個如詩如畫的童話世界，構思新穎，這也是學生們應該在學習中必須領悟的寫作特色。

教學重點與難點

1、重點：美讀課文，感受作者營造的童話世界及親近自然的童心童趣；對3、4、5、7等重點段落進行深入研讀，體會作者抓住景物特徵，進行想象和抒情的寫作特色。

2、難點：

（1）多角度探討作者在文中流露出的生活態度；

（2）體悟作者在第6節中表達的思想感情。

説明：

該文作為語言優美的寫景抒情散文，應該在充分聽讀或朗讀的基礎上進行探討，聽一聽讀一讀，一邊讀一邊議，在朗讀中感受作者對大自然的親近熱愛之情，在探討中理解作者對景物特徵的抓取與描寫。

作者在物質生活日益豐富、精神世界日益複雜多變的今天，“不騎車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑”，迴歸大自然，必然也流露出他對待生活、待人接物等等的積極態度。老師可以引導學生進行適時品評，不必拘泥於一定之規。

七年級語文教案 篇五

教學目標：

1、讓學生學會運用多種方法寫景狀物，表達真情實感。

2、培養學生熱愛自然和熱愛生活的情趣。

教學準備：《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、

教學過程：

一、導入：

（師）同學們好！今天周老師和大家一起研討的寫作內容，是站在你們語文老師的肩膀之上進行的，關於景物描寫，我們從七年級就進行過專項訓練（展示投影1）

【投影展示】

寫作訓練一：觀察和描寫景物的特點（七上第四單元）

寫作訓練二：觀察和描寫事物的特點（七下第三單元）

寫作訓練三：運用聯想，豐富寫作內容（八下第一單元）

【那麼如何運用多種方法來寫景狀物，讓一枝一葉自然地融入自己的真情呢？（展示投影2）

我們先來（展示投影3）【請常棋媛同學朗讀自己寫的這一段文字。】（展示投影4）

【投影展示】

那天，我騎着自行車，扛着相機，想拍幾張美景作為素材留下來。

於是，我來到了公園。

風吹柳絮，枝葉搖曳，這兒真是一個令人心情舒暢的地方。看那片枝頭，小鳥們成羣結隊的，熱鬧極了，似乎在開一場別開生面的森林演唱會呢！

東台實驗國中常棋媛

（師）【聽完後，同學們看看她筆下的公園之景有什麼特點？（有生機）

選了哪些景物來描寫突出公園是個充滿生機的地方呢？

（柳絮、枝葉和小鳥）（投影紅色字體柳和小鳥）

【是的，在她的筆下，風吹柳絮，柳枝搖曳，小鳥歡鬧，有活潑潑的生命撲入視野，充滿活力。這就是我喜歡這段文字的原因。你也像我一樣喜歡這段文字的請舉手。

可是，我再用研究的眼光看，發現有點不夠味了。

風吹柳絮的季節，應該不是“綠柳才黃半未勻”的早春，而是“煙花三月”，柳絮的色彩，被風吹起的狀態，柳枝的形態，柳葉的質地甚至小鳥的如何歡鬧的，都令人遐想。

（師）【小結過渡：是的，我們寫景狀物就是要做到把身體的全部感官都調動起來，不僅能看到，聽到，還要觸到，嗅到，想到，這樣，筆尖流淌出來的文字就會靈動得很，討人喜歡得很。】

【因此，這節課我們要再向前走一步，雖説我們有意識地運用景物描寫了，但寫好景物對大部分同學來説有點難。今天周老師就帶着大家回顧宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是狀物抒情散文的經典篇章之一。我探尋寫好景物的兩個點，和同學們一起研讀，爭取在後面的寫作中有啟發，有提高。請同學們打開手中的材料，我們先看看宗璞是怎麼描寫紫藤蘿的】（展示投影5）

【學生讀段落1—6】

（師）【宗璞筆下的紫藤蘿具有什麼特點？】（師生交流、互評）

（繁茂、充滿活力）

（師）【作者運用哪些寫景手法來突出紫藤蘿繁盛和充滿生機與活力的特點？】

【師生交流、互動】

【隨機板書：抓住特徵】

【小結：宗璞抓住藤蘿繁茂、充滿活力的特點，調動感官，運用奇妙的想象，匠心獨運的修辭，精心錘鍊的詞句來描寫藤蘿，藤蘿彷彿就在我們眼前閃光，就在我們眼前流動。

如果老師把個別句子變換了一下順序，你看行嗎？為什麼？】（展示投影6）

【投影展示】

從未見過開得這樣盛的藤蘿

那深深淺淺的紫

彷彿在流動

在歡笑

在不停地生長

每一朵紫花中最淺淡的部分

在和陽光互相挑逗

紫色的大條幅上

泛着點點銀光

就像迸濺的水花

而那一片輝煌的淡紫色

像一條瀑布

從空中垂下

不見其發端

也不見其終極

【投影展示】

從未見過開得這樣盛的藤蘿

只見一片輝煌的淡紫色

像一條瀑布

從空中垂下

不見其發端

也不見其終極

只是深深淺淺的紫

彷彿在流動

在歡笑

在不停地生長

紫色的大條幅上

泛着點點銀光

就像迸濺的水花

仔細看時

才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分

在和陽光互相挑逗

小結：從只見一片輝煌的淡紫色，然後寫到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫，然後繼續寫這深深淺淺的紫當中的點點銀光，這個叫什麼？叫從整體到局部。像瀑布，像大條幅，像水花，也符合觀賞景物的習慣，先欣賞整體美，然後才會走近，越看越細。寫作表現的真實也就是這樣體現的。

過渡：我們再看一段文字，當走近紫藤蘿了，我們會描寫什麼呢？請你給括號內填寫上描寫對象。

2、添加描寫對象讀。

【每一穗花】

都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裏。

【每一朵盛開的花】

就像是一個張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那裏裝的什麼仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

小結：從每一穗花到每一朵盛開的花，視線越來越集中，這就像我們拍照，採用的是聚焦法，對盛開的花做定點特寫，再寫它們的形態，甚至香味，這樣可愛的充滿喜悦的藤蘿花如活潑潑呈現在我們眼前了。

這樣寫景，從整體到局部，甚至再精細點，到花蕊，細緻而有序。

2—6節寫紫藤蘿，我們既回顧了寫景的多種方法，又學到對靜態物的描述方法，我們一般叫做狀物。我們可以聯想與想象，可以調動感官，可以妙用修辭，可以精心錘鍊詞語。可以從上到下，從遠到近，從整體到局部，動靜結合等。寫景狀物的方法還有很多，我們今天哪怕就學會運用一個從整體到局部的寫法也會讓我們受益很多。這不僅是寫景的方法，還可以是文章段落展開的方式。

七年級語文教案 篇六

【教學目標】

1、瞭解濟南冬天山和水的特點；

2、學習並運用作者巧用修辭、情景交融等寫景方法

【教學重點】

瞭解濟南冬天山和水的特點；學習作者寫景的方法

【教學難點】

運用老舍先生寫景的方法

【教學課時】第二課時

【教學過程】

一、導入

人民藝術家老舍在《濟南的秋天》中寫道：“上帝把春的藝術賜給了西湖，把夏的藝術賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟南”在作者的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具風韻

是的，上節課我們所學的《濟南的冬天》是“温晴”的，（板書：温晴），作者筆下的山和水（板書：山、水）無不體現出這一特點，下面就讓我們再次走進《濟南的冬天》，去感受冬天濟南的魅力，學習老舍先生寫景的方法

二、出示學習目標

1、瞭解濟南冬天山和水的特點；

2、學習並運用作者巧用修辭、情景交融等寫景方法

三、課文學習

（一）出示獨立自學：

自由朗讀課文，瞭解老舍筆下濟南冬天山和水的特點

提示： 可以結合作者描寫山和水的句子或關鍵詞語來概括

5分鐘後期待你的回答！

（過渡：老舍先生抓住濟南冬天“温晴”的特點，描繪出一幅幅濟南特有的動人冬景，那麼他又是如何通過語言文字表達出來的呢？下面請同學們精讀課文…… ）

（二）引導探究：

精讀課文，思考：作者是運用哪些手法來描寫濟南冬天景物的？

提示： 可以從修辭手法、傳神的詞語等方面進行思考

5分鐘後期待你精彩的展示！

（過渡： 老舍先生是語言大師，他筆下的濟南冬天温暖如春、秀麗如畫、清亮如水晶通過本文的學習，你從中收穫了什麼呢？）

四、課堂小結：我的收穫

學了這篇文章以後，你有什麼收穫？

提示：如情景交融的寫法

（過渡：老舍先生用他的眼睛發現了美，用心靈感悟了美，那麼同學們你們也來用眼睛捕捉你周圍生活中的美！請同學們完成本節課的清學內容）

五、當堂清學：學生完成清學稿

請用語言文字描繪出你所捕捉到的校園美景

温馨提示：可以用你學到的比喻、擬人或情景交融等手法

限時10分鐘！

過渡：同學們已經用語言文字描繪出了自己所捕捉到的美，下面就讓我們一起來分享……

課堂小結：的確如此，上帝把春的藝術賜給了西湖，把夏的藝術賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟南濟南的秋天和冬天一樣美麗……

六、佈置作業

請同學們課外閲讀老舍的《濟南的秋天》，朱自清的《荷塘月色》等寫景美文

板書：

七年級語文教案 篇七

一、教學目標

1、繼續學習快速閲讀，瞭解主要情節，把握女媧這一形象及女媧的情感。

2、通過對《女媧造人》和《風俗通》中有關女媧造人內容的比較閲讀，體驗聯想與想象的力量。

3、激發學生的想象力和探求未知領域的慾望。

二、教學重難點

教學重點：

1、熟讀課文，複述女媧造人這一神話故事的主要情節。

2、與《風俗通》故事進行比較，找出作者做了聯想和想象的內容。

教學難點：

體驗聯想與想象的力量。

三、教學策略

本課主要採用默讀法、提要法、比較閲讀法等教學方法，同時藉助多媒體輔助教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1、學生通過默讀完成對課文的感知。

2、自主學習，藉助工具書或生生、師生之間的交流，解決自學中遇到的難詞、難句和質疑問難，教師在點撥時授以學法指導。

3、在學習過程中通過任務驅動學生自主學習，為學生創造良好的交流氛圍，引導鼓勵學生積極交流，訓練學生語言表達能力和合作交流能力。

四、教學過程

（一）情境導入

導語：“人是從哪裏來的呢？”這個問題引發了古今中外許多人的豐富想象，那麼我國遠古時期的人們對這個問題是如何解釋的呢？今天讓我們一起來學習一篇有關人類起源的神話故事《女媧造人》。

設計意圖：激發學生的閲讀興趣。

（二）感知學習

1、請學生依據課文題目提出自己感興趣的問題：

（1）女媧是誰？

（2）女媧為什麼要造人？

（3）女媧是怎樣造人的？

（4）女媧造人成功了嗎？

（5）……

教師要求學生帶着自己提出的問題，用3分鐘以內的時間快速默讀課文並試着找出問題答案。

班級交流，明確答案：

（1）女媧是一個神通廣大的神。

（2）女媧為了消解自己的孤獨寂寞，使天地生氣蓬勃起來就開始造人。

（3）她先是揉泥捏人，後來甩泥造人，最後是男女相配造人。

（4）人類世代繁衍，她造人成功了。

（5）……

設計意圖：指導學生學會從題目入手提出問題，以問題驅動學生理清文章思路。

2、請學生依據以上問題答案複述課文的故事情節。

設計意圖：完成整體把握文章內容的任務。

（三）內容探究

教師出示《風俗通》中有關女媧造人故事的文字並提出思考問題：

1、對照《風俗通》中有關女媧造人故事的文字，看看課文主要增添了哪些內容，哪裏最能體現作者的想象力？

2、作者又刪減了哪些內容？作者做這樣的增刪有什麼好處呢？

設計意圖：與《風俗通》故事進行比較，找出作者做了聯想和想象的內容，體驗聯想與想象的力量。

（四）人物分析

1、從文中找出描寫女媧造人前後情感的文字，看看她的情感發生了怎樣的變化？從這些描寫中可以看出她是一個怎樣的神？

2、文章結尾寫到“人類就世世代代綿延下來，並且一天比一天加多了”，試想女媧看到這樣的情形又會有怎樣的心理變化呢？

設計意圖：發現作者眼中的女媧的形象，把握女媧這一人物形象及女媧的情感，激發學生的想象力。

（五）拓展延伸

女媧造人的故事是漢民族先祖對人類起源的一種神奇想象。人類童年時期，由於缺乏科學知識，對自然界許多現象也做過類似的想象，如《共工怒觸不周山》中對江河東匯大海，日月星辰向西北彙集的解釋；《夸父逐日》中對於桃林的神奇想象等。

1、教師出示補充材料：《共工怒觸不周山》《夸父逐日》的原文和譯文組織學生閲讀。

2、組織學生從內容、創作手法等角度歸納總結我國古代神話的特點。

設計意圖：幫助深入瞭解神話的特點。

小結：女媧造人，體現了人類最可貴的創造和探索精神，人類正是憑藉這種精神從遠古走到今天的，我們不能否認人類的未來也要考這種精神去書寫。同學們你們知道這種精神的源泉是什麼嗎？那就是——想象力。讓我們用想象力去創造屬於我們的未來吧！

（六）佈置作業

教師佈置，圍繞下列主題展開活動（根據小組喜好選擇主題）。

1、“開在遠古的絢麗之花”——中國古代神話中的“神”形象。

2、“最初的夢想”——從中國神話看古代人們最質樸的訴求。

3、“眾神之家”——西方神系梳理。

4、“來自鴻蒙的‘男神們’”——中西方神話中男神形象比較。

設計意圖：實現課內外遷移，擴大學生對神話的瞭解，加深學生對神話大膽而新奇的想象的魅力的體會，體現大語文教學觀。實現能力遷移和培養學生比較閲讀的能力。

七年級語文教案 篇八

一．設計要旨

１．課標解讀

《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閲讀文本、觀察生活的極好範例。因此，教師一定要重視學生在閲讀過程中的主體地位，應該明白在學生閲讀中自己扮演的組織者、促進者、參與者的角色，當好文本與學生的中介，要時刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導學生自己閲讀，自己學會閲讀。

２．課文分析

本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。因此，反覆朗讀，深入賞讀，延伸寫讀是教學的重點。作者對景物描寫得細緻入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閲讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。

３．學情認識

七年級新生形象思維能力強，對於寫景類的散文比較喜歡。另外，他們在國小時學過老舍先生的散文《養花》、《貓》。“喜歡閲讀，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學了朱自清先生的《春》，對於寫景類文章的閲讀已經掌握了一些方法，對於比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所瞭解，因此，學生學習本文的難度可能不大，只是教師在引導學生由讀到寫的過程中，要激之以趣，導之以情，授之以法，方能進一步加深學生的感情和體驗，方能使學生“在課本與生活裏走個來回。”

４．教法介紹

1、朗讀法

好的詩文當以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導以外，應先範讀，讓學生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使學生受到情感的薰陶，在朗讀中提高學生多方面的能力。

２．質疑法

質疑法是由教師提供適合學生學習的教材，引導學生自己探索，發現問題，尋找答案得出結論。本文的教學就比較適合這種教學方法。如教師在引導學生充分朗讀課文的基礎上，指導學生採用查疑的方法進行質疑。這樣可以激發學生的學習興趣，培養學生的鑽研精神和創造能力。

二．教學目標

1、應獲取的知識

①瞭解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞；②理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。

２、應發展的能力

①學會運用“找景物，抓特徵”的方法閲讀寫景類的散文，並養成積累佳句的習慣

②培養學生邊讀書邊思考邊圈點批註的習慣。

３、應培養的情感

培養學生熱愛祖國大好河山的感情，進一步增強學生的審美能力。

三、實施步驟

1、課前準備

①佈置學生去查閲有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作；

②查閲有關濟南的資料，深入瞭解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

③佈置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。

④準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

２課時安排兩課時。

３教學流程

第一課時

教學目標

1、整體感知課文內容，理清思路，瞭解濟南冬天的特點。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學重點

1、整體感知課文內容，理清思路，瞭解濟南冬天的特點。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

教學難點

潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學過程

一．整體感悟

（一）導人新課

一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候温晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒着點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。

（出示目標，板書課題。）

（二）學生交流自己查的資料，初步瞭解作者及其代表作。

老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。（讓學生了解這些，是為了理解為什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，文中的情為什麼那麼濃。）

（三）範讀感知範讀課文（或播放課文錄音。）（以讀帶教，使學生通過聽讀初步感知課文。）並出示問題組：

a．濟南冬天的總的特點是什麼

b．課文寫了濟南冬天的哪些景物

c．表達了作者怎樣的思想感情

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答，互相補充。

[明確]

a、濟南冬天總的特點是無風、響晴、温暖的寶地。

b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

寫陽光朗照下的山

勾畫出一幅淡雅的水墨畫

寫薄雪覆蓋下的山

再寫城外的遠山，

最後寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c、作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯

二．研讀探究

①整體感知後，對文章內容有了基本瞭解，學生自由探究，進一步深入理解文章。

問題組：

a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的

b．濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點

生速讀第1、2自然段，自主解決後，討論明確：

a．通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、温晴。

與北平相比——無風

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——温晴

b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺着點口兒。”

此處學生可再體會：①為什麼稱“小山”——因為千佛山主峯海拔只有285米（本地有山可與之比較）。②“圈兒”，將“兒”字去掉可不可以去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。並讓學生試着畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

[教師小結]

在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峯也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

②自由探究

[問題組]

a．你最喜歡濟南冬天的哪些景色你認為語段中哪個詞語用得最妙妙在何處

b．有感情地朗讀你所喜歡的語段。

學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流。

[討論明確]

a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”

把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b．“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。

“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

c．“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”

“卧”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。

d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天温晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“温晴”而不是“熱帶”之熱。

e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀！”則創造了一個優美的意境，表達了作者讚美的真情。

（如此要點，文中還有多處，學生説到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。[明確]

a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“温晴”為主線貫穿全文的。

b．作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

三、佈置作業。（小作文）

寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文，要抓住景物的特徵。

第二課時

教學目的

1．激發學生熱愛祖國河山的感情。

2．學習景物描述的方法。

3．培養寫景抒情散文的自讀能力。

重點難點

1．重點：如何自學寫景抒情的散文。

2．難點：景物描述的方法。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

寫景文章，要學會分析寫的是什麼景，是怎樣寫景的，為什麼要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今後寫作也會有收益。

二、學習新課

1．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適温暖的環境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上温存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

2．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪後的山景。

討論並歸納：

按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

3．“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？

討論並歸納：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一智兒白花”，鬆的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

4．提問；這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景？

討論並歸納：

（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

5．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

討論並歸納：

用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“卧”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡着”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

6．朗讀第5自然段，提問：這段文字運用什麼修辭手法？

討論並歸納：

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”突出水的綠的特徵。（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。

7．提問：本文的寫景抒情有什麼特點？

討論並歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。

（l）直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者讚美的真情。

（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

三、教給學生描繪景物的方法，讓學生筆下生輝

（一）、細緻的觀察

1、眼看（形、色）

2、耳聽（聲）

3、鼻聞（味）

4、身體觸摸（感覺）

5、觀察不同時間和地點的景物的特點。

（二）、怎樣描寫

1、抓住特徵重點描寫景物本身特徵、時令特徵、動態靜態特徵

2、按一定順序寫

3、恰當運用修辭手法

4、動靜結合（寫出景物的變化，使之活起來）

四、小結

本文佈局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的範圍，接着文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接着寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

五、拓展延伸

1．比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。

明確：都能抓住特徵；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，採用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

2．假如你是一位導遊，冬季帶領遊客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導遊詞。 （此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。）

應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯繫的幾位名人（李清照、辛棄疾等）。遊覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。寫完交流。

六、作業

1．課後練習第一、2題，第二大題。

２．完成掌握語文本課的有關內容。

3．延伸作業

請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

板書設計

濟南

北平（有大風）無風聲

倫敦（有濃霧）響晴 “寶地”對比突出濟南冬天的獨特：温晴

熱帶（日光毒）温晴

陽光朗照下的山 ——暖和安適

山薄雪覆蓋下的山 ——嬌美秀氣

城外遠山 ——小水墨畫

水 ——綠暖清亮

七年級語文教案 篇九

教與學目標：

1、整體把握課文，理解文章內容，學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。

2、理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。

3、把握文中的關鍵語句，並理解其深刻含義

教與學重難點：

1、體會文中洋溢的對中華民族，對摯友的一片深情及文中所表現出的鄧稼先的思想品格和奉獻精神。

2、對關鍵語句的理解。

教與學過程

一、導入新課

放一段中國第一顆原子彈爆炸的視頻，激發學生的學習興趣。

二、學習新課

（一）初讀課文，整體感知

1．學生交流背景及作者情況

提示：關於“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十週年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，並授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衞星。“兩彈”中的一彈是原子彈，後來演變為原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衞星。

關於鄧稼先鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他於1947年通過了赴美研究生考試，於翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由於他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，並通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天後，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此後的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

關於楊振寧1922年9月22日出生於安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恆理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰後湧現出來的一代傑出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事蹟的一種實用文。一般有兩類，一類是記述自己的生平，一類是記述他人的生平。傳記最大的特點就是“實錄”。傳記可繁可簡，一般按時間順序來記敍。長篇傳記要寫出當時的時代背景、周圍環境等。當然，重點是寫人物的思想、學習、工作和生活狀況。短小的傳記（小傳），只需寫人物的主要生活經歷和思想狀況，甚至可以選寫人物生平的幾件典型事情。

2．檢查學生字詞掌握情況

鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn無垠yín殷紅yān

可歌可泣：值得歌頌讚美，使人感動的流淚。形容事蹟英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，讚歎；泣：流淚。

元勛：立大功的人。鞠躬盡瘁，死而後已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎着身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。家喻户曉：每家每户都明白、都知道。喻：明白、瞭解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹屍：用馬皮包裹屍體。指英勇作戰，死於沙場。層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重複；窮：窮盡。

學法指導：小組長交換檢查，教師抽查

（二）讀出自我，合作交流

快速瀏覽課文一遍，歸納六個部分的內容

1、鄧稼先是一位對祖國、對民族的發展有巨大貢獻的傑出的科學家。

2、簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻。

3、把鄧稼先和奧本海默進行對比，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。

4、作者為鄧稼先成功的領導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。

5、寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕犧牲，勇於奉獻的精神。

6、對鄧稼先的總的評價。

思考：這六個部分之間有什麼聯繫？

三、課堂小結：（掌握這篇文章的主旨）

這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠樸實的思想品格以及為了中華民族的崛起，身負重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻精神。

四、佈置作業：

文中表現了作者對中華民族的深情，對有着50年友誼的老朋友的深情，請在文中找出有關語句，並作簡要分析。

教師指導：如第二部分的9、10節，第五部分的52節

七年級語文教案 篇十

一、教學要求

1、要求能疏通文意，掌握本文得主要內容。

2、掌握關於學習方法與學習態度得名言警句。

3、瞭解《論語》得基本情況及孔子得教育思想。

二、學習要點

1、掌握有關《論語》和孔子得基本文學常識。

2、掌握古文中重點詞語及句式得用法。詞語如“而”、“之”等；句式如賓語前置句等。

3、領悟《論語》十二章得深刻含義，體會孔子所倡導得“為學之道”。

三、作者生平

1、孔子圖片（參見本課PPT）

2、孔子資料

孔子（前551～前479）名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑（今山東曲阜東南）人。他是我國古代偉大得思想家，教育家，儒家學派得開創者，被公認為世界文化名人之一。

其先世為宋國貴族。少年時家境衰落。成年後做過“委吏”（司會計）和“乘田”（管畜牧）等。五十歲時由魯國中都宰升任司寇，攝行相事。後罷官，曾周遊列國，終不再仕。晚年致力於教育，整理《詩》《書》等古代文獻，並把魯國史官所記《春秋》加以刪修，成為我國第一部編年體歷史著作。

孔子曾大力宣傳“仁”得學説。在世界觀上，對殷周以來得鬼神宗教迷信活動採取存疑態度，認為“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而遠之”得見解。在認識論和教育思想方面，注重“學”與“思”得結合，提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”和“温故而知新”等觀點。首創私人講學之風，主張“有教無類”，因材施教。相傳有弟子三千，賢人七十二。在政治上主張“君君、臣臣、父父、子子”都應名實相副；在維護貴族統治得基礎上提倡德治和教化。自漢以後，孔子學説成為兩千餘年封建文化得正統，影響極大。現存《論語》一書，是研究孔子學説得主要資料。

後世對孔子有非常崇高得讚譽，唐代得韓愈曾經有詩：“天不生仲尼，萬古如長夜。”後代得統治者為了鞏固政權得需要，也一再得追封孔子，封其為“至聖先師，大成文宣王”、“文宣帝君”等。中國各地都有孔廟對其祭祀。山東得曲阜得孔府是我國北方除北京外另一重要得宮殿建築，也是著名得旅遊名勝。

四、作品概述

《論語》是孔子弟子及其再傳弟子關於孔子言行得記錄，共二十篇，是一部儒家學派得經典著作，是研究孔子思想得主要依據。其體式歸納起來有：語錄體（也可稱格言體），僅指明是孔子得話，不寫出説話得環境（包括説話得對象），內容大多是關於學習、道德修養、為人處事得一般原則；對話體，記錄孔子對弟子（或其他人）得問題所作得回答，它寫出了提問者得原話，但沒有寫談話得背景；敍事體，其中多少有一點情節，但也往往是以記錄孔子得話為主。其內容上以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經濟、藝術、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會得政治生活情況，看出孔子和他得弟子們得人格修養、治學態度和處世方法。東漢時，《論語》被列為“七經”之一，（七經：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》、《論語》、《孝經》）。南宋時，朱熹把它和《大學》、《中庸》、《孟子》合為“四書”，成為儒家得重要經典。舊注本有《論語註疏》（三國魏何晏集解，宋邢昺疏）和宋朱熹得《論語集註》，清劉寶楠《論語正義》，今注本有楊伯峻《論語譯註》等。

五、創作背景

《論語》基本上是一部語錄體得散文著作，主要記載孔子得言行，只有一小部分記載孔門弟子（譬如曾子、子夏、有子等人）得言行。《漢書·藝文志》雲：“《論語》者，孔子應答弟子時人及弟子相與言而接聞於夫子之語也。當時弟子各有所記，夫子既卒，門人相與輯而論纂，故謂之《論語》。”漢初所傳得《論語》，有古論、齊論、魯論之分，古論出自孔子壁中，用古文字寫成，孔安國曾為之作訓解，但已失傳。齊論為齊人所學，魯論為魯人所傳。東漢鄭玄就魯論篇章，參考齊論，為之作注，今亦殘佚。魏時得何晏集漢儒以來得各家之説，成《論語集解》，這就是今天我們所看到得最早得《論語》注本。

有得學者以為，“論説”之“論”其名“始於《論語》”；然而在《論語》當中，有觀點、論據、論證過程得文字並不多見，大部分內容只不過有觀點而已（出自孔子及其弟子之口）。因此，《論語》就自身而言主要還是記事文。但若從先秦諸子發展得整體背景上看，它無疑又是諸子論議之文得第一個階段，為語錄體。《論語》得最大價值，在於真實再現了孔子平凡、偉大得人格形象；“蓋孔子人格之偉大，宜為含識之儔所公認；而《論語》則表現孔子人格唯一之良書也”。它所記載得孔子得言論，意趣深遠，有不少篇章形象而精警。

六、課文講解

1、課文朗讀

①範讀：教師朗讀示範。學生體會語氣、語調、停頓等。

②自瀆：學生自讀課文。

③感知：本文得內容包括學習得哪些方面？

學生交流後，教師概述：本文主要包括學習得態度、方法和思想修養。