直觀教學在國小數學課堂中的價值分析
直觀教學在國小數學課堂中的價值分析
【摘要】本文主要以直觀教學在國小數學課堂中的價值為重點進行闡述,從直觀教學法便於生活化處理抽象概念、直觀教學法便於強化學生感知、直觀教學法便於發展學生智力、直觀教學法便於促進學生自主探索幾個方面進行深入説明並探討,旨意在為相關研究提供參考資料。
【關鍵詞】直觀教學法;國小數學;應用價值
新課程標準下,數學課程教學的主要任務便是培養學生綜合能力,教師在備課過程中不只是應思考課程教學的重點與難點,設計完整的教學環節,還應強調知識點的巧妙突破。然而若僅僅通過語言進行解釋,學生在學習過程中會遇到一定難度,直觀教學是一種有效的教學方法,觸動學生心靈,提高學生學習主動性和積極性,有助於獲取事半功倍的教學成效,為此數學教學中充分體現直觀教學的價值,更好的開展數學教學活動。
一、直觀教學法便於生活化處理抽象概念
在學生學習和練習期間,教師應對學生可能出現的問題進行研究,將學生不理解的數學概念清晰化表述。尤其是低年級國小生,在理解長度單位和質量單位等一系列抽象概念期間難度更為顯著,即便在課堂上可以記憶某些知識點,到課後就會完全忘記。因為教師應善於通過直觀教學方法賦予概念教學一定的生活性特徵,加強學生對知識點的掌握。
比如引導學生學習“質量單位”相關內容,可通過談話的形式營造教學情境,圍繞生活中購買物品的例子進一步分析概念,促使學生明確生活以及質量存在密切關聯,這樣給學生介紹常用的質量單位,即克與千克。誠然,在質量單位教學中,不只是要求學生分析單位名稱【1】,還應引導學生掌握名稱的換算過程,學生真切的瞭解實際重量意義,把所學的知識進行學以致用。所以教師在上課之前拿出兩袋鹽,每袋鹽的重量都是500g,還準備一角錢的硬幣。在教學過程中,組織學生拿出硬幣,另一隻手拿着鹽,感受到一千克的重量。並且給學生介紹一角錢硬幣是1g左右的重量,這樣學生可更為直觀的知道克與千克的關係,在頭腦中形成數學知識概念的表象,促進教學活動順利進行。
二、直觀教學法便於強化學生感知
新課程標準下,數學教師一方面應注重知識傳授,另一方面應引導學生掌握學習有效方法。若學生只是通過課堂吸取知識本質,在很大程度上存在着侷限性。數學課程的關鍵點是敍述,教師可引導學生邊讀邊看,組織學生不可忽略教材中的插圖。教師在教學過程中結合插圖,開展直觀化的教學活動,強化學生數學知識感知。由此學生觀察圖片期間,教師正確的指引,有的放矢的進行教學點撥,加深學生對插圖的認知和了解。教師可以在應用題講解期間引進符號與圖畫,組織學生觀察小鳥的分佈情況,要求學生觀察畫面的左側有多少隻小鳥,之後右側飛過來多少隻小鳥?接下來通過大括號銜接兩者,給學生介紹大括號存在的意義是結合左側小鳥數量與右側小鳥數量,最後畫出問號,鼓勵學生髮揮想象力,思考應用題的考察重點是什麼?在此期間降低學生學習難度,學生輕鬆的計算出結果,透徹感知圖畫以及符號的真實價值。
三、直觀教學法便於發展學生智力
處於國小階段的學生,其年齡是比較小的,不能把自身的注意力長時間集中在學習中。教師應及時運用直觀教學法銜接好新舊知識,在學生存有學習問題的地方引進問題,促使學生髮動腦筋認真思考,培養學生學習能力【2】。比如進行“加減法”知識點學習期間,諸多學生都會存在着學習誤區,即數量多的情況下用加法、數量少的情況下用減法,可是此種思想存在着定勢侷限,教師可給學生介紹“比一個數多幾”以及“比一個數少幾”的相關問題,提出具體數學情境:道路上,小汽車的數量是5輛,小汽車的數量比客車的數量多2輛,那麼客車的數量有幾輛?諸多學生可能不假思索的進行數字相加,本質上不是這樣的,而是減法的練習題。基於此教師可藉助圖片進行直觀展現,幫助學生快速的明確數字之間關係,循序漸進的發展學生智力。
四、直觀教學法便於促進學生自主探索
直觀教學法的運用,視覺以及觸覺是相對常見的模式,還是教學成效比較顯著的途徑。教師可組織學生進行真切感觸,提高學生對課堂學習活動的參與程度,強化學生對知識點掌握,擴展學生知識面,確保學生可全方位記憶知識點,強化數學課程綜合效率。比如“認識物體與圖形”相關知識教學,教師引導學生以感觸的形式為主感受物體的組成,事先給學生準備長方體模型與正方體模型,在課堂上鼓勵學生動手摸相關的模型,直接觸動學生思維有效運作,激發學生學習熱情和求知慾,更為生動的開展數學教學活動。或者在“圖形與變換”內容教學中帶領學生動手操作感受圖形平移變化與旋轉變化【3】,深層次的帶領學生探索圖形世界,感知圖形變換的微妙變化,更為全面的增加學生知識儲備量,學生在學習的過程中感受到歡樂,增強學生對數學學習過程的喜愛,彰顯數學教學有效性。
結束語
綜上所述,國小階段的數學課堂中,每一位教師都應充分關注直觀教學法的運用,刺激學生感覺器官,調動學生思維潛能,保障學生可深深的被學習內容所吸引,全身心的加入學習活動,感知數學世界的奧祕,提高學生學習動力。適當的點撥和引導,強化學生自主學習能力,有效的培養學生數學素養。
【參考文獻】
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