对学生“身在曹营心在汉”的困惑
在《电子工程制图》的课堂上,我展示着我精心设计的多媒体课件,那些三视图动画可是我花了整整三个晚上的时间才做出来的,当我正在激情洋溢的分析某个三视图的绘图过程中,教室的后面传来了轻声的嬉笑声,我走过去,俯身想看看孩子们在干什么,他们可是平时表现还不错的学生啊!熟知,其中一个看似很专注的学生,把手攥的紧紧的,明眼的人都能看出他手里拿着东西,我瞪了他一眼,他不由自主的抽搐了一下,手里的硬币洒落一地,此时教室里鸦雀无声,所有的眼睛都在看着我,我瞄了一下那个同学,他似乎已经做好了思想准备:大不了一顿臭骂,可能还要被罚站!看他的样子像是走上刑场的“犯人”,等待着他的“屠刀”。我弯下腰,一个一个地把硬币捡起,一共有5个五毛和3个一块,我把钱整齐的放在他的桌肚里,拍拍他的肩说道:“小伙子,收好,再有钱,也不能露富啊!”全班同学不由自主的大笑起来,那个同学尴尬的低着头,认真的记着笔记。再后来的课上,是否认真听,也许只有他自己知道。
我们职校的学生是会考的失宠儿,他们没有骄人的成绩,也没有良好的学习习惯,但这些并不是完全由智力因素导致的,更重要的是取决于他们的非智力因素。非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。它是相对智力因素即智商(IQ)而言的情商即(EQ)。现代教育心理学家认为,一个人事业的成功与否,20%取决于智商,而80%取决于情商。可见平庸之辈往往是由于非智力的平庸。我们的学生经常会在课上不由自主的走神,注意力不集中,这种缺乏专注、克制会大大的降低学生们学习的效率。
是不是硬币真的那个好玩、有意思?不是,硬币只是学生们走神的一种方式,不是那些没有玩硬币的人看着别人玩不也跟着开小差了?也许今天是硬币,明天就可能是铅笔、橡皮等一切不起眼的东西。这样的“个别”,也许就演变成一种可怕的“普遍”。
他们课上的“身在曹营心在汉”现象,不由得让我担心起来!多年的从教生涯使我深深体会到,一个不能在课上集中精力的学生,学习的本领是不强的。那怎么样才能让学生全神贯注呢?
要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。所以首先从我们老师出发,一堂没有生气的课,也许无法抓住所有学生的心,特别是那些意志力淡薄的人,老师上好每一堂课,并积极主动的与学生互动,发现有发呆的学生及早地通过提问等形式进行提醒。课上的眼神交流也是必不可少的,亲切的眼神更能让学生感觉到老师的关心。课堂上的形式也要多样,丰富多彩的内容更能吸引学生的眼球。从那次“硬币事件”以后,我不断反省自己,是不是我的课上太单调了?我是不是还应更生动地走进学生的内心呢?真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。陶行知的这句名言,让我反思了很久。于是我开始尝试多种课改方案,并且每次上课前我都会对学生进行不同的分组,其目的有两点:一、互相提醒,一旦发现组内任何一位成员“神游”,应及时让其“悬崖勒马”;二、小组讨论的形式还能培养他们的合作意识,让那些孤僻的人也能感受小集体的温暖。如果遇到分神的学生,千万不要一味的责骂,应多给些他一些表现的机会,让他感受到老师的关心,即使你的问题他答不上了,还可以请小组内的其他成员前来“急救”,这样不仅不会让他的自尊心受到伤害,还能让他明白自己得努力创造机会去“急救”他人。
其次,从学生自己出发,非智力因素的缺乏会限制智力的发展,而非智力因素跟学习习惯有着密切的关系。培养良好的学习习惯是克服注意力不集中地一个有效地方法。同学之间的互相监督也是一个很好的手段,营造一个良好的班风对解决“身在曹营心在汉”不良现象有巨大的推动力。学生的意志力普遍较弱,若让其自己管自己,恐怕效果不大,然而两到五个人的意志力也许就很强大,在班级里,让其具有正气的班干部分散在班级的各个角落,负责带领大家并及时提醒大家在课上聚精会神听讲,再把班级分成若干个小组,每周进行评比打分,并做到奖罚得当。让他们形成你追我赶的学习风貌,逐渐克服课上走神的不良习惯。我相信,在班主任的督促和学生的努力下,这一现象定会得到很好的杜绝。
用教师的激情去点燃学生的激情。相信,长此以往,总会融化坚冰;用教师的耐心去培养学生的聚精会神。坚信,不久将来,总能收获芬芳!总之,每个老师要“经营”好自己的那桶水——浅了,用学习来补足;浊了,用学习来澄清。
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