农村幼儿园区角活动的现状探析

摘 要:农村具有丰富的自然资源，有传统的民间文化，有独一无二的本土特色，所以，我们可以用这些特色来改进区角活动的教育元素，让幼儿能够在区角活动中发展身心健康，且使幼儿的思维得到发展。

关键词:农村幼儿园；区角活动

区角活动是指教育者以幼儿的兴趣和需要为依据，结合幼儿园的教育目标将合同时的空间划分为不同的区域，有目的，有计划的创设活动环境，投放活动材料，制定区角活动规则，让幼儿自主选择学习内容和活动伙伴在主动探索和交往的过程中，获得个性化的学习与发展。那么我们要如何有效的开展区角活动，发挥区角活动教育优势，让幼儿在区角活动中发展等等，都值得我们幼教工作者思考。

1 问题的提出

1.1区角活动成了摆设

在实习中发现，根据国家的号招，将组织实施区角活动，看成促进儿童全面发展必不可少的一部分，可是在实施过程中难免遇到一些问题，其中呢，虽然每个班都是有区角活动，可是区角活动没有按时开展，比如在大班中，每天除了上课学知识外，玩区角活动的时间很少，天有时间玩区角。区角活动在每个活动学生等于摆设存在，只有在应付检查的时候才象征性的开展。

1.2区角活动中缺乏幼儿可利用的材料

近年来呢，虽然我国积极倡导各级幼儿园，因地制宜的开展区角活动，农村幼儿园也在积极的配合中，但是由于对区角活动的选材缺乏，导致幼儿在区角里面无材料可玩现象。比如:老师在组织幼儿玩去角活动的时候，每次给他们的材料都是相同的，在建构区，每次都是雪花片积木，在益智区大多都是蘑菇丁，美工区基本上都是让幼儿画画，阅读区每次都是书籍，等等。

1.3老师的认识不够

老师常常以为玩区角活动就是在每个区角玩，幼儿不能完全施展自己的优势，尤其在表演去的时候，活动时的表演区，通常都是设置的一个角落，幼儿在进行表演活动的时候，就一个小小的地方可以准备和表演，这完全不能突出每个幼儿的特色也不能使，每个幼儿玩的尽兴。这就违背了区角活动存在的意义。

2 农村幼儿园区角活动的现状分析

2.1农村幼儿园对区角活动的认识层次不够

教育理念没有更新，教育就会被受到限制。不同层次的幼儿园对组织实施区角活动的认识层次就不同，要体现在对幼儿园区角活动的认识上。农村幼儿园队开展区角活动意义的认识应该把它融入其办圆理念中，并直观的反应幼儿园整个区角活动的创设和材料上，对区角活动投放的材料是否适宜、区角与区角之间的划分是否合理，这些都影响着农村幼儿园区角活动的组织与实施。农村幼儿园区角活动对幼儿身心全面发展的重要作用及影响的，认识应该融入其办园教育理念，必然能够引起幼儿身心健康的全面发展。

2.2农村幼儿园幼儿教师的儿童观、科学观有偏差

在幼儿园中大都有这样的情况，到幼儿玩区角活动的时间，幼儿老师大多在这时候组织幼儿去玩，可是幼儿老师通常都是坐在一边，并不会去指导幼儿怎么玩区角，而是吧，玩具随意摆放在幼儿桌上，让幼儿自由的玩。并且让他们不要大声的说话，安静的玩。对幼儿作品的展示评价也很少，就小样的几句“你这么做的真好”，“你这个真棒”。总之呢，就是应该将区角活动的开展是一项重要的教育资源并充分的认识到，区角活动，有别于集体教育活动的重要意义。但是由于不同的教师，有着不同的教育观，儿童观，有些教师的教育理念比较陈旧，没有科学的儿童观和教育观，没有真正的将区角活动的展开看成促进幼儿全面发展的一项重要资源，这游戏又是农村幼儿园去教活动与否的重要原因。

2.3农村幼儿教师对区角活动的正确认识与指导欠缺。

你不分的幼儿教师把区角活动，认为是自由活动。这样他就可以借此机会放松自己，或者打发时间。他那只是单纯的把儿童安排进各个区域活动区域让幼儿自己在区域里边玩石区角活动了，完全成为一种无目的的我句话的盲目活动。这种只是让又玩儿盲目的去区角里面玩，幼儿的身心健康，并没有得到全面的发展。作为幼儿教师应该明确区角活动的开展了并非是给教师提供额外的休息时间，而是需要教师用心去观察，又玩儿再去缴活动中的行为和发展，从而为儿童提供更大的个性发展空间。

幼儿园所有的教育活动的内容、目标，等都要根据幼儿的身心发展规律来设定，但每个孩子的发展都存在差异。对待差异，农村幼儿教师并没有给幼儿适宜的指导，也没有做到因材施教，且对个别幼儿时常有偏爱的情况发生。

3 农村幼儿园区角活动有效开展的策略

3.1投放适宜的材料，激发幼儿对活动的兴趣

材料不光是幼儿的“玩具”，也是教师教育理念的载体，在区角活动中不能缺少合适的材料。有什么样的活动材料就能引发什么样的区角活动，从而达到相应的教育目的。因此怎么投放区角活动材料，显得很重要。区角活动的材料投放要具有生活性，动态性探究性和目的性。

首先，选择材料的时候一定要有目的性。材料是教师教育意图的一种载体，其中藏著教师的教育目标，要在了解幼儿兴趣和能力的基础上，将教育意图通过材料自然的传达给幼儿，让幼儿在操作材料的过程中获得教师所期望的发展。

其次，为幼儿准备的材料还应该具有生活性。区角活动中的材料应该是来自于幼儿的生活已经厌是幼儿所认识并熟悉的物品，因为这样会让幼儿更加的接近于生活，从生活实践中找到属于自己的那一份学习热情，从而自主的参与到区角活动中。

再次，区角活动中投放了材料，还应该是具有探究性，也就是材料应该是底结构的，而不是高结构的。高结构的材料大多都很规范，精致，并且大多都是成品，在一定程度上满束缚了幼儿的想象力和创造力的发展。而低结构的材料就比较自然因为大多都是半成品，这样的材料适合幼儿那咱想象力、创造力等，并且幼儿对这种半成品的材料都很喜爱。

最后，区角活动的材料还应该具有动态性。区角活动中的材料不能一成不变，要根据幼儿的发展，实时更新。如果去教活动中的材料没有改变的话，会让幼儿丧失活动兴趣，每次去脚都是相同的材料，会固定幼儿的思维，也无法丰富幼儿的经验。

3.2教师有效的观察和指导

区角活动是幼儿自主的教育活动。具有自主性，幼儿占主体地位。进行区域角活动的过程中，教师不应该以此来放松自己，而是提高警惕，准确的观察了解儿童，适度的进行指导，才能够促进区角活动顺利开展，和不断的丰富。在进行区角活动中，教师应该适时的介入游戏中。而不是利用这段时间干自己想干的事，也不是在活动时走走看看，不进行任何指导。比如当扮演医生的幼儿无所事事时，教师可才用平行介入的策略，自己拿起真为病人打针与隐性知道的形式，提示启发幼儿。又比如当幼儿在区角活动中，争抢玩具时，教师，则必须立即垂直进入，正确的引导幼儿除你同伴之间的关系，促进幼儿社会性的发展。

3.3教师的有效评价和反思

区角活动中，教师除了创设良好的居家环境提供多种多样，符合幼儿兴趣需要的活动材料外，还要对幼儿的区角活动进行及时有效的评价，进而反思自己的指导行为，以及对幼儿产生的影响，以此来理顺自己的教育策略与幼儿的活动状态之间的关系。通过反思与评价教师才能全面客观地了解幼儿现有的发展水平才能检验出幼儿创设的区角环境提供的活动材料是否符合幼儿身心发展特点，满足幼儿的兴趣和需要才能得知教师是否为幼儿提供及时有效的帮助与指导，从而有针对性的去也调整区角更换材料。教师带着幼儿的评价时不要浮于表面，要深入具体。既要表扬孩子的进步，也要指明需要努力的方向，同时要注意发挥幼儿的主体性给幼儿参与评价的机会。在区角，活动结束后应该鼓励幼儿说一说自己下去缴活动中都做了些什么？有哪些活动成果和收获，活动期间遇到了哪些困难，都是怎样克服的。此外就是要以评价的结果作为反思自己，教育行为的依据，通过反思，促进自我发展与成长。

参考文献:

[1]陶行知.陶行知教育文选.教育科学出版社，1981.