课程开发促进了教师专业化发展
养正课程的开发赋予了教师更大的选择权和决策权,极大地调动教师能动性,教师在课程实施过程中不仅是课程的传递者与执行者,而且是课程的创造者、开发者与设计者。教师主动参与课程开发有力地助推自身专业化成长。
1、提高了课程设计与开发技能
在课程编制过程中,教师要逐步掌握诸如课程标准和教材的微观化及具体处理的技术;组织教学活动和将方案付诸实施的技术;对材料、信息的处理方式和选择、考察以及进行评价的技术等等。同时,课程开发还要求教师要积极开发并合理利用各种课程资源,形成一定的课程设计与开发的技能。从《少年武道》到《武动童真》校本教材的开发,编写团队经历了“学习—理解—探索—融通”创作历程,课程体系日臻完善,教材的适用性、可操作性明显提高,教师对课程的开发愈显得心应手。
2、拓展了教师专业知识
教师参与课程开发,要具有相应的课程理论知识和基本的课程编制技术,这就必然引起教师知识结构的重组。在课程内容的组织过程中,教师与课程专家、其他教师、学生、校外人士共同探讨知识,共同分享知识,以促进一些综合性问题的解决。课程开发的需要,形成了“倒逼”机制,推动教师跳出自身专业岗位狭窄的“知识圈”,主动拓展知识面,重构自身知识结构体系,满足学生对课程的个性追求。数学老师许梦琴, “七巧科技”后起之秀;语文老师杨小兰,“丝网花艺”独树一帜;英语老师朱琳,“陶艺乐吧”妙手天成……教师专业知识的拓展,为课程不断开发与实施夯实了师资基础。
3、强化了课程实施研究能力。
课程开发本身就是教师参与科学研究的过程,在课程开发的过程中,教师不仅要研究学生的情况,还要研究课程理论、课程制度、课程开发方法;不仅要研究问题的解决,还要研究交往、协调的方法等等。教师参与课程开发提高了教师反思性研究的自觉性,促进教师研究能力的提高。学校养正课程内容丰富,如何提高课程的有效性,激发学生学习兴趣,增强课程学习的系统性、持续性,是课程深入推进的保障。我们组织课程教师以“课程观察室”、“课程碰撞”、“课程沙龙”等研究形式,既有教学模式的研讨,又有案例剖析释疑,教师课程研究能力显著增强。在课程实施中研究,在课程研究中升华,教师专业化发展呈现出螺旋上升的态势。
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