“集体备课”不是新课程的“附生物”
集体备课是统一备课吗?
现实活动中,很多老师对集体备课颇有微词,认为大家结合起来,共同讨论、研究一个教材,然后共同制定一个教学预案,再拿着这个教学预案在课堂中进行按部就班的操作。但这种操作模式却忽略了教师的教学个性,忽视了学生个体的存在差异性,同时也忽视了教学过程的情境因素,所以,有的教师认为这是违反教学规律的。
实际操作中,很多教师不自觉地把集体备课与统一备课划上了等号。于是,拿着集体备课的成果,在教室里依样画葫芦。当葫芦画成瓢时,于是就会抱怨:集体备课没有效果!
集体备课不是统一备课。集体备课是借集体的智慧碰撞和群体的思想交流,既促进个体认识的纵向深化,又促进个体认识的横向拓展。集体备课的思维应指向“和而不同”,要与个体独立备课有机结合。对于个体而言,在集体备课中拿来用的只能是思想、精神、理念的至高点,牵涉到教学的具体细节,应该是丰富而有变化的,应该是因地因时、因人制宜的。
二、要调整集体备课的任务和重心。
集体备课要从过去的单一完成教学预案转向教学研究,“教什么”比“怎样教”更重要。同理,在备课过程中,“备什么”应该比“怎样备”更重要。通常我们说备课备两头:备教材、也备学生。笔者提出备三头:备教师、备学生、备教材。
备教师,即树立教师终身备课的理念。教师应该着眼于事业,既打实学科文化底子,又锤炼教学基本功,更要追求教学业务的发展。在集体的氛围中,通过思想的沟通,智慧的碰撞,文化的交流,知识的互补,坚实推进教师对事业的向往和追求。
备学生,用爱心去备,用热情去备。有效教学以学生的有效学习为前提。科学的集体备课,应把具体的对学生的学法指导方面的内容写进教学实际,在集体备课时讨论,研究学生的学习特征和规律,着力改变学生的“听中学”的学习方式,为学生创造“做中学”,“尝试中学”,“体验中学”的机会,努力调动学生参与学习的主动性、积极性。
无论是备课教师还是备学生,我们都可以通过“备教材”的过程获得“三位一体式”的共同发展。即通过“备教材”的过程参与,既让教师获得以把握教材能力为主要特点的专业水平的发展,又让教材的呈现、重组、教学设计等处处体现“以人为本,以生为本”的思想理念,以期让每位学生获得最大的发展。
新课标指导下的教材编排是模块结构。一个单元就是一个主题,一个模块,所以每个单元都是围绕某一主题来选取文章的。如苏教版八年级上册语文第三单元“至爱亲情”,编者分别选了五篇文章:朱自清的《背影》,黄飞的《甜甜的泥土》,刘义庆的《人琴俱亡》,邹韬奋的《我的母亲》,川端康成的《父母的心》。在备课时就要分析,编者为什么要选这五篇文章。首先要分析作者,通过分析作者了解编者选材的时空意图,朱自清大陆作家,黄飞是台湾作家,体现了选材的“海峡两岸”;刘义庆是古代作家,邹韬奋是现代作家,体现了选材的“古今”,川端康成是日本作家,别的都是中国作家,体现了选材的“中外”。另外,从文体来看,有散文,小说,古文,回忆录,这是落实课程标准对于这一学段文体知识的要求,从描写的对象和表达的主题来看,有父爱。母爱,兄弟之爱,双清斋从不同的角度表现。致爱,亲情对单元主题。不同版本的教材,统一主题单元,选择文章并不完全一样,所以在集体备课时,只有领悟了编者的意图,才能做到用。教材教,而不是。教教材,
三、要突破时空界限,让集体备课常态化。
集体备课,使我们能够共享优秀教师的经验和智慧。按理说,在集体备课过程中,研究的问题越深入越具体,效果就越好,但中国小教师的工作都比较忙,每周不可能抽出太多的时间来进行集中讨论,因此,如何在有效的时间里,突破集体备课的时空界限,让集体备课常态化,从而取得良好的备课效果,就需要我们认真思考一番了。教师在教学过程中,随时都会遇到问题,随时进行交流和探讨,这种非正式的集体研讨对教师可能更有实效。
四、要掌握行之有效的集体备课路境。
目前,各级各类学校都充分认识到了集体备课的重要意义,加大了落实力度,采取了一系列行之有效的措施,积累了一些切实可行的经验,提高了广大教师的认识。但在现实实施中还存在一系列如下相关问题。
1.集体备课形同虚设,集体备课流于形式,人在心不在,没有真正体现集体备课的功能。
2.集体备课中教师(包括主讲和其他教师)的准备明显不充分,一人主讲,他人旁听,组长事后补笔记。
3.集体备课中,组长的带头作用不明显,核心作用没体现,准备工作不充分,组织工作不到位,如何进行集体备课,组长心中也没底。
4.如何更好地进行课堂教学,老师心中有数,但是不愿意交流。
5.少数甚至从网上下载教案,实现教师“自我解放”。集体备课,成了网上资料的“拼盘”。
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