借助探究材料的呈现策略来激发和培养学生的学习兴趣
问题阐述
对材料的呈现是为了达到调控学生的思维由浅层次、无序性向深层次、概念性方面发展。因此,探究材料的呈现应结合学生的学习规律,认知心理加以调控。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,要使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习。因此,要促进学生主动学习,有效探究,可以借助探究材料的呈现策略来激发和培养学生的学习兴趣。
教学示例
教学“观察水的特点”这一内容时,探究的材料,即观察对象是“水”。这一材料的呈现,可能会有两种方式:
方式一:教师直接把一杯水(透明杯子盛装)呈现给学生,让学生运用一定的科学观察方法(看、闻、摸等)来概括出水的特征。最终,虽然学生概括了水的部分特征,但参与活动的积极性不高,各类观察方法也没有得到较好的应用。
方式二:教师先依次出示酸奶、油、雪碧、可乐这些学生熟悉的液体,让他们很容易根据包装认出来。然后出示装在深色啤酒瓶里的纯净水(除去啤酒瓶的盖子和商标纸),这时有的学生说是啤酒,但马上就引来了其他学生质疑,可能是酒?是醋?是酱油?是水?学生们争论不休,注意力都集中在这一瓶不明物质上。“瓶子里装的到底是什么呢?可以通过哪些方法获知?”在讨论中,学生确定了通过看、闻、摸等观察方法进行研究。有的学生说可以尝一尝,马上就引来大家的反对,理由是不知名液体可能对身体有害,不能随意尝。教师则借机强调“不认识的物体不能随便尝”这一实验常规。
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