浅谈班级管理导师制的基本形式

浅谈班级管理导师制的基本形式

单位：烟溪镇中学    作者：伍琼军

摘  要：在新课改、新理念的今天，根据传统的班级管理模式，以我校省级课题班级自主化管理模式，摸索新的班级管理模式。

关键词：导师制、效率、基本形式

传统的班级管理，班主任是班级的主心骨。我国许多著名的教育改革家倡导的民主管理、科学管理、自主管理等管理理念，虽然重视了班级管理中学生的主体地位和班主任教师的主导地位，但仍然是在班主任一人指导下的班级管理，如果班主任工作能力不强、观念不更新，就很难解决班级管理中存在的效率低的问题。我们倡导的班级管理导师制，要求任课教师和班主任教师共同引导学生管理班级，使全体教师既教书又育人，使全体教师的教书育人的目标一致，内容统一，从而提高班级管理的效率。班级管理导师制有全员导师制和部分导师制两种形式。

  一、全员导师制。全员导师制是指班级的全体任课教师都担任导师，在班主任的领导下协同引导学生进行自主化班级管理，全面负责学生的生活、学习和成长，既管教又管导，既教书又育人，共同促进学生的全面发展，全面提高全体学生，从而提高班级管理效率。全员导师制的第一个优势是，每位导师所指导的学生不多，有足够的时间和精力对学生进行有的放矢的指导。例如，国中一般开设了十门以上的功课，按照教师专业化的要求，至少有十名以上的任课教师。中学的班额一般在五十人左右，那么每位任课教师每班辅导的人数是4-6人。语文、数学、英语一般是每位教师教两个班，政治、历史、地理等课程每位教师教3-4个班，这样算下来，辅导人数最多的导师也可以控制在15人左右，一般在10人左右。第二，通常情况下，任课教师上完课就走人，尽管课堂教学也有教书育人的职责，也只是根据教材内容进行全班性的思想教育，教育的后果如何，没有去理会，没有育人的后续性工作。因为是集体性的思想教育，很难有的放矢。实际上学生的思想教育工作落在班主任一人身上，全班五十个人左右，每位同学每天只做一分钟的思想工作也需将近一个小时，班主任哪有这么多精力呀。很多负责任的任课教师发现了学生在上课时一些不良行为后，把他们叫到办公室进行思想教育，但由于对学生缺乏深入了解，并不知道学生为什么上课吵闹，为什么不听课而做小动作讲小话，为什么注意力不集中，为什么打瞌睡，苦口婆心地说教也无益于事。实行全员导师制，要求导师对所辅导学生的家庭经济状况、家庭社会地位、家长的教育方式、社会生活对学生的影响和在校的综合表现、思想动态、人际关系、学习方法、学习态度和学习能力等各方面有深入细致的了解，教育的成效当然要大得多。第三，在班级管理导师制中班主任和全体任课教师对班级管理目标、内容、手段、方式等都非常熟悉，便于达成一致，不至于出现“政出多门”、“朝令夕改”的情况。第四，导师关注学生的学习、生活和成长的全过程，教育具有一贯性和一致性，有利于学生的成长。第五，导师与被辅导学生接触主动，关系亲切，有利于师生之间的情感交流，增进了师生之间的情谊，有利于教育教学效果的提高。但全员导师制也存在着一些问题，主要表现在：其一，个别教师由于教育教学经验和个人知识水平有待提高，辅导效果可能不尽人意；其二，学生会选择自己喜欢的导师，需要班主任的协调；其三，像音乐、美术、劳动技术、电脑等学科的教师，每周只有一节课，与学生接触的时间少，而导师负责的班级较多，工作难度加大；其四，如地理、生物、物理、化学等学科的学习并非贯穿整个学段，如国中阶段地理、生物在八年级就毕业了，物理八年级才开始开，化学九年级才开课，存在导师交接问题等。

二、部分导师制。部分导师制指部分任课教师在班主任的领导下协同引导学生进行自主化班级管理，担任导师的教师全面负责辅导学生的生活、学习和成长。传统的一个班级配备一正一副班主任是部分导师制的雏形。学校根据学校师资人数、教师能力、班额多少等时机情况，为每个班级配备一定数量的导师，指导学生的学习、生活和成长。除班主任外，以配备2-3名为宜，每位导师负责辅导10多名学生，每位导师不同时担任两个以上班级导师。部分导师制具有的优势是，第一，能充分考虑学科特点安排导师，导师对学生的辅导具有一贯性，可以从开始辅导到毕业。第二，学生对导师有选择的余地，能够让学生选择那些师德高尚、教育教学的经验较丰富的导师。第三，由于导师人数相对较少，更容易达成一致的班级管理目标。它的不足表现在有的教师知识面较为狭窄，对专业以外学科的学习辅导难以有效进行。

班级管理导师制，一方面可以减轻班主任教师的工作负担，使学校教育形成合力，使教师关注学生的成长，提高班级管理的效率；另一方面，可以促进教师角色的转变，使学生真正成为班级的主人和学习的主人，还可以促进教师的专业成长，特别是青年教师能在短时间内学习并积累班级管理经验，提高教书育人的能力和水平。

（完）