《怀念母亲》教学反思
《怀念母亲》教学反思 篇1
执教完《怀念母亲》这篇课文,让我感触颇深,这篇课文是季羡林先生以回忆的形式,介绍了两位母亲------一位是亲生母亲,一位是祖**亲。表达了对亲身母亲永久的悔恨,对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明,层次清晰,作者借助日记、散文摘抄的语段,描述了作者在漫长的留学生涯中,对母亲和对祖国的怀念,文章对两位母亲同样的敬意,相同的爱慕表达得酣畅淋漓,首尾呼应,说明了为什么会对两位母亲不变的情怀,使文章浑然一体。
一、本节课我采用“中心切入法”直接进入季羡林的内心世界。本想使学生的情绪马上进入一种沉痛忧伤的氛围当中。可随着课堂的深入,学生的情绪却离文章表达的内容的氛围越来越远。我想这是因为自已带着忧伤、深沉的语气不到位去引导学生朗读去解析文章,所以不能使学生受到感染和薰陶。
二、理解词句,感悟文章思想方面。为了更好地理解课文,我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句,表情达意。这一点做的还是比较到位的,课堂上,学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。
三、纵观整堂课,我引导学生品读课文没有做好。在精读课文时,我采用了抓住重点词句来深入体会作者失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后,我在引导学生读时,却不够深入。这也许是课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。
四、备课过程中备学生备得不够。由于多年没教高年级了,而这一本书又是新教材里的一篇新课文,在上课过程中总感到反差很大。我想随着时间的推移,这一切会慢慢好起来。
《怀念母亲》教学反思 篇2
《怀念母亲》这篇课文主线明了,层次清晰,首尾照应,语言凝练,借助日记、散文摘抄的语段,充分表达了对生身母亲及祖**亲的崇高敬意和真挚爱慕。所以在学习这篇课文时,我采取以读促悟,以景悟情,真正融入课文情景,感作者这所感。
1、抓关键词句,以读悟情。课堂上,我充分尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出自己体会,读出自己的感情。在理解作者对生身母亲的怀念时,学生抓住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等词句,自己读句子,说感受,然后再读再体会。就这样,学生在反复阅读中充分感受到了作者在失去母亲之后的伤心、痛苦及悔恨,进而体会对母亲的怀念之情。在理解作者对祖**亲的怀念时,我相机介绍作者的相关资料,再让学生结合课文内容,感受作者的内心体验,引导学生通过对比读、选择喜欢的`部分读、表演读等方式,感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。
2、填补情景空白,加深体会。在课文的空白处,如“我怅望灰天,在泪光中,幻出母亲的面影。”我让学生展开想象,写出在泪光中,作者看到的母亲什么样的面影。“天色阴得如黑夜,心里思潮起伏,又想到故国了。”让学生说说作者在想到故国时,心里是怎么想的。在入情入境地中,学生设身处地地感受到对母亲真挚的情感。
不足的是,有一部分学生的朗读能力还有待提高,不能把自己的体会通过朗读表现出来。
《怀念母亲》教学反思 篇3
《怀念母亲》这篇课文以回忆的形式,介绍了季羡林先生对生身母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”,充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖**亲不变的爱意。
本课的教学本课的教学重点是揣摩重点语句,感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。这也是本课的教学难点。为了突破这个难点,我将课文的教学主线分为“怀念生身母亲”和“怀念祖**亲”两大部分,由“频来入梦”引出“怀念生母”,由此又引出怀念“祖**亲”。五年级的孩子大多没有母亲、离开家乡的经历,更别说离开祖国了。为了让孩子们与作者的情怀产生共鸣,我让他们回忆与妈妈短暂的别离之后相见的场景,又引出以前学过的课文《梅花魂》来体会作者背景离乡思念母亲的深情,学生慢慢体会到了这种感情,虽然不深,但是能心领神会作者此时对生母和祖国的思念之情。这时让学生朗读相关段落,用自己的话概括出作者的感受,一步步引领学生深入体会,带着感情去朗读课文。从饱含深情的朗读中,学生体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱的伟大,更懂得了祖国在“我”心中如同母亲般的真挚情怀。
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