低年级写字教学案例
*****实验国小 ****
【案例描述】
写字要做到三看一看结构,二看占位,三看关键笔画。“‘复’字第一竖起笔在这个位置……”我边范写边讲解要领。写好一看:中间扁扁的“曰”被我写得又方又大。我就纳闷儿了,明明照着范字来的,怎么写得变了样?下面的学生可有意见了,来不及举手就叽叽喳喳地说起来:“老师,您那个‘复’写得不好看!”“中间的部分太大了!”我微笑着向同学表示歉意:“是呀,这个字写得真是不怎么美观。让老师再写一个吧,大家看看我写得有没有进步。”
我转身在第二个格子里又写了一遍,居然又没写好!不过这时我心情却轻松了,因为我发现今天的不顺利其实是很好的教育资源。 “老师,您这次写得是有点进步,可是还不够好看。”“嗯,中间的‘曰’上大下小没有很好地表现出来,而且也太瘦了点。不过大家说我写得有进步,我就有信心了。还有一个格子,再给老师一次机会好不好?”“好――”
第三个“复”写好了,嗯,这次写得不错。我还没转过身,就听到下面“啪啪”的拍手声:学生竟为我鼓起掌来!看他们的小脸上都露出了满意的笑容。课堂上的角色悄悄发生了变化:我――指导者,正接受着学生的评价和鼓励,而学生――通常是被我指导的角色,现在却成了小老师。
我对学生说:“瞧,老师也不是一开始就能写出漂亮的字来,但是老师会观察,爱动脑,发现自己写得不好就找找原因;而且,老师写每个字都很认真,又有写字的‘秘密武器’,所以才会一个比一个写得好。”
【案例分析】
1.一个理想的课堂应该能听到孩子的声音。平时总是我们评价学生的表现,学生怎么就不可以评价教师的表现呢?在这个片断中,我示范写字,却没有写好,孩子们是不客气地指出,这个行为是很自然的。学生并没有把老师的失误当成是丢脸的事,而是觉得很正常。我也觉得是这样。因为平时上课就是这样,我常常会说自己读得不够好或是哪里说得不正确,而学生也可以随时发表自己的看法。看到学生能一下子评到点子上去,我很欣慰,因为他们会观察会欣赏了。
2.教育机智可将课堂中出现的不利因素转化为有利因素。教师示范就是要把好的一面展示给学生看,可是我没做到。在预想的效果出现偏差时我却突然有了灵感:既然没做好老师,就当学生吧!学生写字不就是这样吗?擦擦改改,总希望自己能写得更美观端正些。一次写不好写第二次、第三次……认真写加上有方法,肯定能写好!在这个小插曲过后,学生写字热情高涨,信心十足。
3.没有最好,只有更好。在这个片断中,学生说的最多的话是什么?“一次比一次有进步!”学生存在差异,不可能每个孩子都能达到同样的程度。我觉得,通过师生共同努力,让每个孩子都在在原有的基础上有所提高,能一次比一次有进步就很好了。
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