高中語文作業設計應從“增量思維”轉變為“增值思維”
切實減輕學生課業負擔,避免簡單抄寫、題海訓練、死記硬背;落實語文核心素養,教師在作業設計與佈置環節應該轉變觀念,從“增量思維”轉變為“增值思維”,重啟發、導思維、成系列、給方法、練表達,實現作業的發展功能。
當下的高中語文課程中,除極少數的古詩文抄寫外,幾乎沒有大量的機械性抄寫性作業了。但是老師日常練習冊題目的佈置,仍然是“增量思維”的延續。老師佈置時輕鬆簡單;學生完成時興趣不高,掌握不透,效果很差。我們經常會看到晚自習時黑板上的作業內容“《新學案》p12—15做完”的字樣,不管是學習小説,還是戲劇,或是文言文,都是這樣敷衍簡單的佈置。這種做法本質上與機械抄寫沒有什麼區別。考試時,基礎的知識與技能、閲讀與表達依然不過關。
如古代文化常識、重點文言實詞識記、文言句式梳理、句子翻譯、一詞多義、成語辨析、病句、修辭、應用文的遣詞用語與格式等等,很多學生依然停留在碎片化知識學習的階段。並且前面記,後面忘。一小部分學生可以在平時題海戰術的訓練中,通過大量重複記憶來鞏固所學,但大部分學生依然記不住!考場上真正發揮作用的,是學生曾經的梳理探究經歷,這種印象深刻的經歷讓他們形成了思考問題的路徑,所以真正起作用的是思維方式,而不是題海訓練。
思維方式與學習方法一旦掌握,將比題海訓練與死記硬背更高效。
以高中語文名句名篇默寫為例,老師們日常會怎樣佈置背誦呢?大概率會簡單佈置“熟讀背誦《勸學》1、2、3段”,“背誦《過秦論》4—6段”、“背誦《琵琶行》全詩”……學生早讀時一遍遍地誦讀,背得痛苦;考試時,遇到情境式默寫,或者答不上來,或者筆下錯別字滿篇。得分低的同學被老師罰抄寫,抄過之後依然背不過。而從“增量思維”轉換成“增值思維”,老師可以嘗試這樣設計任務:
《勸學》背誦:
1.開門見山亮論點,今天的“學無止境”,是指篇首哪句?
2.青出於藍、冰寒於水、木煣為輪,物經過鍛造可以改變,那麼君子呢?
3.登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫,藉助外物,人可以怎樣?
這是簡明的思維導引,一目瞭然。早讀時作為背誦提示板書在黑板上,學生合上書,很容易成段成段地背下來,並且對文章的比喻論證特色有更直觀的感受。
《寡人之於國也》背誦:
1.谷、魚鼈、材木——“養生喪死無憾” ——王道之始
2.衣帛、食肉、無飢、尊老——“然而不王者,未之有也” ——王道之成
理清課文句段之間的邏輯關係,會對文章的寫作思路瞭然於胸。孟子的王道思想分兩步走,從具體措施到結論,一氣呵成。學生在作答時,會快速鎖定答案,哪裏會苦思冥想又離題萬里呢?
引導學生主動捕捉句、段、篇之間的脈絡聯繫,圖文結合而加深印象。板書示範幾次之後,學生很容易自己上手,繪製簡明的思維導圖幫助記憶背誦。
《記念劉和珍君》背誦:
慘象,已使我目不忍視了;流言,尤使我耳不忍聞。我還有什麼話可説呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆發,就在沉默中滅亡。
這是課文中要求背誦的段落之一。這段文字倒是不長,但其中飽含着魯迅先生激憤的感情,句子間還存在遞進、因果的複句關係。不妨設計成仿寫作業。學生要仿這一段,必然要觀察原文的句式特點,體會作者的強烈的悲憤情感。這比簡單地佈置背誦效果要好得多。以下是學生作品:
試探,已使他情緒激烈;懷疑,尤使他自尊受辱。他還有什麼話可説呢?我懂得荊軻毅然上路的緣由了。屈辱啊,屈辱啊!不在屈辱中爆發,就在屈辱中消亡。(高一7班李雨潼)
不善用人,已使我無言以對;放虎歸山,尤使我為之可惜。我還有什麼話可説呢?我懂得西楚霸王之所以留下歷史遺憾的緣由了。遲鈍啊,遲鈍啊!不在遲鈍中覺醒,就在遲鈍中滅亡。(高一15班滑俊程)
流放,已使他背井離鄉;國滅,尤使他心灰意冷。他還有什麼可留戀的呢?我懂得屈原投江而死的緣由了。失意啊,失意啊!不在失意中吶喊,就在失意中殉國。(高一15班楊穎怡)
失敗,已使我目不忍視;責備,尤使我耳不忍聞。我還有什麼話可説呢?我懂得後進生忍氣吞聲的緣由了。隱忍啊,隱忍啊!不在隱忍中爆發,就在隱忍中埋沒。(高一7班王浩然)
以上作業,從荊軻、屈原、項羽和學生自身類比仿照,抓住了人物命運性格特點:荊軻的受太子猜疑、屈原的受排擠遭流放、項羽的自大輕敵,能夠準確把握原文的遞進句式、反問語氣和因果關係;用詞準確,仿得到位。這是對原文深入研究的結果。如此一來,要背誦這一段就易如反掌了。
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