如何運用現代教育媒體讓思品課更具引力、更具活力
用教育媒體之肥 沃思品課堂之土
摘要:《國小品德與社會(生活)》是一門培養學生認識社會、瞭解社會、適應社會,最終服務社會的綜合性學科,是新型的綜合性的人文學科。在促進學生社會化的同時,還應該促進學生的情感、意志、行為、品格等方面的社會化。但課堂教學光靠老師語言、手勢、表情來吸引學生是很不夠的,它也要求聲情並茂,使內容的意境、教師的講解、學生的情緒三者發生互為生成。現代教育媒體的運用,以其固有的特點使品德學科的教學之土更“肥沃”。本文結合筆者的教學實踐,闡述如何運用現代教育媒體讓思品課更具引力、更具活力。
關鍵詞:現代教育媒體 參與興趣 主動交流 認知溝通 情感激發
現代教學媒體具有直觀、形象、信息量大的優勢,在《國小品德與社會(生活)》課教學中,合理地運用現代教育媒體,把它立體化、全方位融入國小生思想品德教育中,可使抽象的思想觀念、道德規範具體化、形象化和趣味化,能激發學生的情感,強化學生的感知,使教育內容內化成自己的自覺行為,給思品課注入新的活力,為思品課堂增加了“肥料”,從而讓學生能動地形成良好思想品德素質。
一、現代教育媒體吸引參與興趣
利用現代教育媒體進行教學,充分發揮其圖、文、聲、像並茂的優勢,不僅有利於幫助學生髮現知識形成的過程,而且形象生動的畫面,悦耳動聽的音樂,無不為課堂教學增添了無窮的魅力。“興趣是最好的老師”,利用多媒體創設情境,導入新課,可以激發學生的興趣,起到引人入境的效果。恰當地利用多媒體將教材中富有説服力的數據、圖表展現在學生面前可以提高課堂教學質量,提高學生的學習興趣和參與意識。
例如,《家產品的家園》一課中,城市學生對農產品的瞭解不多,上課一開始,教師就出示謎語,猜猜是什麼,然後出示圖片,展現多姿多彩的農產品,不僅讓學生看到平時能接觸就產生了進一步學習的興趣,自覺地參與到學習中來,在此基礎上,引導學生進行更深入的學習就容易得多了。
二、現代教育媒體搭起交流平台
現代信息技術拓寬了求知的途徑,更拓展了教育空間。《品德與社會》的教學更是需要把視野開放到信息世界,充分利用現代信息技術再現學生的生活空間。正如李**所指出的:“兒童的生活空間是他成長的環境。”所以,思品教學中讓學生主動參與變得十分重要,信息技術是師生互動的最佳手段。
例如,《許多物種消失了》一課中,信息技術就為學生提供了課前資料的收集和展示的師生互到的平台。教師放一段動物錄像——《可愛的朋友》,然後,學生把收集到的動物資料通過自制的幻燈片展示給大家,不但把圖片和同學分享,而且通過自己課前的資料收集,讓同學們瞭解更多的動物知識,讓同學更喜歡人類的動物朋友,為下一步的教學打好紮實的基礎。
通過信息技術,把課堂的時間讓給學生,把展示的舞台提供給學生,不僅教學上會取得良好的效果,而且培養學生創新精神和實踐能力,提高學生的綜合素質
三、現代教育媒體架起“知”、“情”溝通橋
思品教材中的一些內容在空間、時間上與學生的認知相脱離。學生很難理教材的內涵,這給給教學帶來極大的阻礙。電教媒體的運用,集音畫於一體,靈活、形象,情境逼真,它能揭示教材的內涵,有身臨其境的感覺,使學生在情緒上受到感染,產生情感體驗,從而達到共鳴,受到潛移默化的教育。多媒體教育技術的運用最具感力,往往傳知、冶情、明理、能一氣呵成。
如《節約每一滴水》一課的教學中,由於江南地區的孩子,對缺水的情況沒有很深的體會,可以展示通過網絡下載的一引起關於人類、動物、植物生存、活動與水的密切關係的圖片、錄像,使學生充分認識“水是生命之源”。然後,讓學生談談自己平時聽到的大人們有關用水的議論,再出示反映缺水地區人們日常生活中如土地乾裂、禾苗枯萎、排隊取水等圖文網絡資料,這樣就聲文並茂、生動、形象逼真地把在文字教材中見不到的情景展現在學生的面前,誘導學生在動感中不知不覺地增長知識,學生看過後,心靈上受到很大的震動,情感體驗很深,增強了節約用水的意識。
再如《中國人民站起來了》一課,如何激發學生的愛國情感是教學的關鍵。教學時,我通過剪輯的錄像資料創設情境,誘發學生情感上共鳴。新課開始。播放《開國大典》電視錄像,人民歡騰的熱烈場面把學生引入情境,然後問學生:“中華人民共和國成立了”,人們為什麼這麼高興?學生此時的理解不深刻,接着讓學生繼續看錄像(內容是舊社會勞動大眾受苦受難及在共產黨帶領下鬧革命、求解放的情景)思考問題,錄像尚未放完;學生便茅塞頓開,紛紛發表自己的見解:新中國來之不易,怎能不舉國歡騰,這是人們的真情流露。此時學生的情感得到了深層次的撞擊,從而激發出“熱愛中國共產黨,熱愛中國人民解放軍,熱愛獨立自主的新中國”的道德情感。
四、現代教育媒體引以“境”激“情”
道德情感是伴隨着認識而出現的內心體驗,同時,道德情感又可以促使人們提高道德認識,這就是人們常説的“情通則理達”。當學生處於富有感情色彩的情境中時,他們的情感會得到激發和進一步發展,甚至還會形成具有感情色彩的道德思維和道德需要的衝動。在教學中,要善於利用教材固有的情感因素去引發學生情感,並通過師生相互溝通,增強學生情感的傾向性。在此基礎上,教師再運用各種手段,創設和諧的教學情境,使學生在情緒上進一步受到感染,從而達到共鳴,最後形成正確的道德品行。
例如《許多物種消失了》一課,在學生通過幾組數據瞭解物種滅絕的情況後,再播放《參觀滅絕參觀動物墓》的錄像,哀傷的音樂,沉痛的解説,一塊塊倒下的墓碑,把課堂氣氛渲染得凝重,學生的情感被深深觸動,在此基礎上,學生看到捕殺動物的血淋淋的場面,情感難以抑制,學生深刻認識到人類有許多可愛的朋友,人類的活動已經對許多物種構成威脅,學生深切感受到保護其他物種的必要性和緊迫性。至此,這節課成功地引“情”入“境”——在感人的情境中激發出深刻的道德情感。
總之,在《品德與社會(生活)》中恰當、適時地運用現代教育媒體,能改善知識呈現形式、激發學生情感、促進學生主動學習、培養學生形象思維和抽象思維的協調發展,使課堂教學圖文聲像並茂,生動活潑,形象直觀,有效地吸引並保持學生的注意力,把學生引入一個廣闊的空間,改變了程序化、封閉式的教學模式,使《品德與社會(生活)》學科充滿吸引力。
參考文獻:
《實驗教學與裝備》2005.4
《現代教育技術》2005.3 《現代教育技術--走向信息化教育》 祝智庭
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