閲讀《中國小生的創造性思維訓練研究》論文收穫彙報
閲讀《中小學生的創造性思維訓練研究》論文收穫彙報
今天閲讀了王薇的碩士畢業論文《中國小生的創造性思維訓練研究》該論文中所列方法,經試驗後效果顯著。收穫觀點若干如下:
1,創造性思維訓練的具體訓練策略,問題情境法,繪製思維導圖,六頂思考帽。總體實現“激發——發散——完善——提升”的創新思維訓練過程。
2,問題情境法:以問題導入,創設問題情境,教師創設能提出問題的情景,該問題情景能框定學習的範圍,引發學生提問,其次教師也可提出高水平問題,最後使學生小組互動討論,使學生一起解決問題。
3,思維導圖:因為發散思維是創造性思維的主體思維形式,所以該工具為學生提供思維工具的同時,也在模擬人的思維過程,即通過聯想,由中心詞彙向周圍發散出節點,再由節點向下分支,呈現出放射狀立體結構。總之,思維導圖將人的聯想過程以圖表形式展現,幫助使用者更為明晰的實現思維發散。同時也要進行限時繪製,以提高思考的效率。
4,六頂思考帽:與思維導圖(個體的思維)以及小組討論(羣體的思維)方式相互彌補,利用水平思維,整理人類思維的雜亂性;憑藉此模式,教師即可以適當的方式,打入小組討論的內部,由原來的講授者以冠冕堂皇的理由搖身變為小組討論的傾聽者,引導者;實現了學生主體的地位,使每位學生都可積極的參與到討論中;師生間的“換位互動”在此不僅實現了角色的互動,也實現了教與學的互動;嫁接起師生溝通的橋樑,成為廣受學生愛戴的老師。
5,發散思維處於創造性思維的核心位置。發散思維的三大特徵,流暢性,獨特性,變通性。而該論文就是基於對發散思維的三大特徵進行測試(該論文測的是流暢性,靈活性,獨創性維度。)來評估學生創造性思維的變化。
6,胡家坤(2006)對創造性思維進行研究,並在實踐中得到驗證,他的方法具有很高價值。
7,班級容量較小的學生,創造性思維的發展速度明顯大於班級容量大的學生。
8,創造性思維的智能基礎為:一個指針——發散思維(幫助個體明確思維的方向);兩個策略——辯證思維,橫縱思維(為複雜的高難度問題提供理論指導與思想策略);三個思維——形象思維,直覺思維,時間邏輯思維(協助前三者構成創造性思維的主體)。
9,創造性思維的訓練應當注重知識和技能的相結合。
10,“創造無非就是把已有的事物聯繫組合起來。”
11,學生進行創造性思維時同樣經歷同樣的四個階段,準備期,醖釀期,豁朗期,驗證期。
12,中國小生進行創造性思維訓練應當注重左右腦互動。左右腦分工理論由(Roger ry)提出,其因此獲得1981年諾獎,即該理論可信。
13,《託倫斯創造性思維測驗》前側後測的方式研究學生創新思維的變化,該量表業界認可。
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