日月潭説課稿【精品多篇】

日月潭説課稿 篇一

一、教材分析

《日月潭》是人教版第四冊第四單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土祖國寶島台灣、對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的遊覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然。文中字裏行間無不體現着景色的美，洋溢着作者對日月潭的喜愛之情，它不僅是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育、陶冶學生情操的好教材。

二、指導思想

根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：情境促讀，讀中悟情。

三、教學目標

知識目標：正確流利朗讀課文。

能力目標：

1 、瞭解日月潭名稱的來歷和那裏的秀麗風光。

2 、感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那裏的美麗景色。

3 、有感情地朗讀課文。能背誦課文部分段落。

情感目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

四、教學重難點：有感情地朗讀課文，體會日月潭的秀麗風光。

本課語言優美、意境清新，我主要利用多媒體的聲音、圖像資源，藉助大量的圖片，優揚的音樂，創設情境，讓學生產生“視象”，引導學生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學目標。具體設計如下：

一、課前欣賞，激發情感

課前讓學生欣賞一組祖國迷人秀麗的風景圖片，讓學生感受到祖國河川秀美，景色逸人，給學生帶來美的享受，並激發學生的愛國熱情，讓學生為生長在這樣美麗而偉大的國家裏感到自豪和驕傲，從而奠定整節課的情感基調。

讓學生以遊客的身份進入情境，學習課文，以激發學生對學習的興趣。

二、聲像結合，感知課文

根據課文內容，收集日月潭的近景、遠景、清晨、晴天、雨天及遊客觀光等許多圖片，在優揚的音樂的基礎上配上優美的課文朗讀，讓學生一邊賞風景，一邊悟課文，為深入學習打好基礎。

三、圖文並茂，賞析課文

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都藴含於文章之中，隱藏於文字之下。若單憑教師講或學生讀，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪裏美？卻説不出所以然。這時，我讓學生讀後看圖和多媒體畫面，再來體會哪裏美，引導學生在讀中品，以景激情，調動學生的興奮點，使學生融入文章之中。

課文重點是二、三、四自然段，採用flash片斷，以圖文並茂的形式，通過學生對圖片的欣賞、説話，對文字的品味、朗讀，掌握課文重點，領略作者的遣詞造句之美，體會日月潭的多姿多彩。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，用課件展示空拍日月潭圖片，讓學生一邊感受日月潭的形態美，一邊體會作者比喻的精妙，和對日月潭的喜愛讚美之情。第三、四段是指導朗讀的重點段，利用圖片將文中的景象展現在學生眼前，讓學生產生身臨其境的感覺，誘發學生的情感，在此時讓學生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發。

在賞析課文後，設計“我當導遊”的活動，繼續播放音像課件，練習朗讀，讓學生再一次置身於如詩如畫的仙境，得到美的薰陶，在美的世界中受到感染，把文中的讚美之情毫無保留地抒發出來，從而使學生對語言的感悟力、鑑賞力得到訓練，為背誦課文，積累語言作好鋪墊。

五、拓展情境，愛國教育

最後設計去遊覽中國台灣的其他美景這一環節，讓學生將學習本文後的感受用語言表達出來，增強學生熱愛祖國寶島台灣的感情，形成初步的應用語言文字的能力。另外，在學生個個都説“日月潭真是個好地方”，個個都想“到中國台灣去”時，老師再動情地講述：由於歷史的原因，中國台灣和祖國大陸分離了，至今還沒有迴歸。中國台灣人民無時無刻不在思念着祖國，中國台灣的小朋友也在嚮往早日能回到祖國的懷抱。從而增強學生期盼祖國統一的意識。

日月潭説課稿 篇二

一、教材分析

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的一篇課文。縱觀本單元的四篇文章，都是圍繞愛祖國、愛家鄉的專題來組織的。通過本單元的學習，要讓學生了解我們的祖國的廣大，我們家鄉的山美、水美、人更美。 本課描繪了中國台灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島台灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的遊覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。另外，文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。

閲讀此文，不僅要領略到日月潭秀麗的風光，而且要體味到對祖國美景的由衷讚美和期盼祖國統一、親人團聚的深厚感情。因此，要體會文中深厚感情，就必須把文中要求認識的字詞掌握，把課文讀通，在讀中感悟。

二、學情分析

學生對中國台灣有一定的瞭解，希望中國台灣早日迴歸是每一個孩子的共同願，本文的日月潭更美，更能激發孩子熱愛祖國寶島台灣和盼望迴歸的情感。

三、學習目標

1、會認環、繞、茂、隱、築、晰、朦、朧、境9個生字，會寫島、展、建、紗、勝、省、6個字和環繞、隱約、茂盛3個詞。

2、積累太陽高照、羣山環繞、風光秀麗、樹木茂盛、湖水碧綠、名勝古蹟、隱隱約約、點點燈光、濛濛細雨9個詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

4、抓住句子：“那裏羣山環繞……名勝古蹟。”“要是下起濛濛細雨，……童話中的仙境。”等，使學生感受日月潭的秀麗風光。理解課文內容，增強熱愛祖國寶島台灣的感情和期盼祖國統一的意識。

5、用“要是……就……”和“……就像……” 造句。

學習重點：

1、會認環、繞、茂、隱、築、晰、朦、朧、境9個生字，會寫島、展、建、紗、勝、省、6個字和環繞、隱約、茂盛3個詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

學習難點：

1、本課易錯的生字：展、隱、建“

2、抓住句子：“那裏羣山環繞……名勝古蹟。”“要是下起濛濛細雨，……童話中的仙境。”等，使學生感受日月潭的秀麗風光。理解課文內容，增強熱愛祖國寶島台灣的感情和期盼祖國統一的意識。

四、説教法學法。

1、教法

至於教法上，教無定法、妙在得法，貴在授法。為了突出重點，解決難點，達到目標，我主要採用圖文對照、以讀帶講、品詞斟句等教學手段。

2、學法

我國著名大教育家葉聖陶説“教是為了不教”因此教學本課要讓學生不但學會，而且會學。我在每個環節都以一個開放性的問題切入，讓學生在書中讀進、讀出。以培養他們觀察和朗讀的能力及他們的愛國情感。

五、説教學流程

教學本課，我用兩個課時。

第一課時

第一課時，以識字和讀文為主。

主要從“創設情境，初讀感知，學習詞語”三個方面掃清閲讀障礙，真切體會日月潭的美麗。

第二課時

（一）整體感知欣賞美

日月潭是美的，本文以美為線索，貫穿始終。日潭和月潭把湖水分為兩半，很美；湖面上飄着薄薄的霧，很美；濛濛細雨之中，日月潭好像披上輕紗更美（播放課件）然後配合畫面有感情地範讀全文。在學生感受了日月潭如畫的風景之後，激發興趣，提出問題：“孩子們，看了畫面，聽了課文，你的感受如何呢？”

或許學生會説日月潭風光秀麗，或許學生會説喜愛日月潭，也或許學生會説想去日月潭看看。那麼這種畫面的美代替不了文字的美。接下來的一個環節我讓學生自由讀讀，並提出兩個問題：首先説説你讀懂了什麼？這是一個開放性的問題，在學生自由發揮回答問題時，我着重引導以下幾個要點。1.“日月潭在哪？你是怎麼知道的？”因為第一自然段講的就是日月潭的地理位置，因此，便很自然的引入品讀第一自然段。而“羣山環繞、樹木茂密、名勝古蹟”又是本段的重點詞，這幾個詞我採用想一想、畫一畫、講一講地方法去解決。想想四周是山，中間是日月潭的畫面，自然就能理解“羣山環繞”。讓學生畫一畫樹葉，一片兩片不是密，三片四片也不叫密，如果畫的挨挨擠擠密密麻麻，學生自然就理解“樹木茂密”。“名勝古蹟”則直接由我講解。

那麼題目為什麼叫日月潭呢？為了講清這一問題，我再次用多媒體輔助（出示課題）從畫面中清楚地看出，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。這又恰好是第二自然段的內容。接着引導學生朗讀第二自然段。

葉聖陶老先生説：“語言文字的訓練最為重要的訓練是語感”而朗讀是訓練語感的主要形式。因此，感知前兩自然段的內容之後，重點朗讀品它的美。

（二） 品讀賞析不同時間日月潭的美

知道了日月潭的地理位置和日月潭的名字的來歷之後，接着引導學生欣賞：“清晨”和“中午”時日月潭的美，因為這兩個自然段是並列性質的。因此，我還是以一個開放性的問題為切入口，“你喜歡什麼時候的日月潭，讀給大家聽聽”。這個時候學生可能會説喜歡清晨時的日月潭，也可能會説喜歡中午時的日月潭，假如學生説喜歡清晨時的日月潭，那麼我就和學生一起喜歡這一自然段（板書清晨）

1（出示課件）找一個學生讀此段。

2出示重點句子

“天邊的晨星和點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”是重點句子。

首先讓學生輕而又輕地讀一讀這句話。

對於“點點燈光”、“隱隱約約”、“晨星”這幾個詞，可能有的孩子理解，有的孩子不理解，我採用先讓學生自己説，接着我來總結的辦法來解決。讓學生明白（板書隱隱約約）的美光不更令人陶醉嗎？

3拓展思路

然後，配上音樂我再把此段朗讀一遍，請孩子們閉上眼睛想想，你彷彿從湖水中看到了什麼？

4指導朗讀品味美。

（三） 領略了清晨的美景之後，賞析品讀中午及下雨時日月潭的美。

1（出示課件）（板書中午下雨時）找一學生讀中午下雨時的日月潭這一自然段。

2出示重點句子

“要是下起濛濛細雨，日月潭披上輕紗，周圍的建築一片朦朧”。

3還採用讓學生輕輕地讀這句話的方法

“濛濛細雨”“朦朧”“仙境”這幾個詞，肯定會有一些孩子出現理解上的困難。我還是和把主動權放給學生，讓部分理解的孩子先説，我來點撥並加以總結。讓學生欣賞到日月潭中午（板書清晰）的美，更讓學生體會到下雨時日月潭（板書朦朧）的美。在講“仙境”一詞時，放飛學生的思路，看到仙境，你想到了什麼？

4指導朗讀。

（四） 激發愛國情感，渴盼祖國統一

（五）練習背誦。

本課有很多好詞佳句，為了讓學生記住這些詞和句子，並運用到自己的寫作中，我採用比賽和填空兩種方法結合讓學生練習背誦。

用板書總結

日月潭清晨是隱隱約約的美，中午是清晰明朗的美，下雨時又是朦朦朧朧的美，難怪作者在最後一自然段會説日月潭（板書風光秀麗）呀！這時，再次放飛思維，此時此刻，如果你站在日月潭邊，你想説什麼？這一問題意在激發學生的愛國情感，渴盼祖國統一。

板書：

清晨 隱隱約約

9 日月潭               中午 清晰             風光秀麗

下雨 朦朦朧朧

板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，它體現了教師教，學生學的思路。

六、教學建議

1、語文教學應落在寫上，所以應該讓學生充分朗讀體會日月潭的美后，結合課文誇一誇自己的家鄉，培養學生熱愛自己家鄉的情感，訓練學生的寫作能力。

2、應及時進行反饋，瞭解學生的學習情況。

日月潭説課稿 篇三

（一）：説教材

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的一篇課文。縱觀本單元的四篇文章，都是圍繞愛祖國、愛家鄉的專題來組織的。通過本單元的學習，要讓學生了解我們的祖國的廣大，我們家鄉的山美、水美、人更美。

日月潭是我國台灣省代表名勝。它之所以令人神往，是因為那裏山清水秀；是因為那裏羣山環繞、樹木茂盛；更是因為它在祖國的寶島台灣。本文作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿，令人陶醉其中、流連忘返。

因此，為了讓孩子們體會到日月潭的這種美，我制定了以下教學目標：

知識目標：會認九個生字，會寫十二個生字。

能力目標：正確流利有感情的朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。

情感目標：培養學生熱愛寶島和渴盼祖國統一的情感。

日月潭是美麗的，描寫日月潭的詞句也是美的，因此，感受文中的優美語句邊品邊想像那裏的美麗及有感情的朗讀課文，便成了本文的教學重點和難點。為了達到教學目標，突破難點，我用多媒體輔助教學。

（二）：説教法

至於教法上，教無定法、妙在得法，貴在授法。為了突出重點，解決難點，達到目標，我主要採用圖文對照、以讀帶講、品詞斟句等教學手段

（三）説學法。

我國著名大教育家葉聖陶説“教是為了不教”因此教學本課要讓學生不但學會，而且會學。我在每個環節都以一個開放性的問題切入，讓學生在書中讀進、讀出。以培養他們觀察和朗讀的能力及他們的愛國情感。

（四）説教學流程

教學本課，我用兩個課時。

第一課時

第一課時，以識字和讀文為主。

主要從“創設情境，初讀感知，學習詞語”三個方面掃清閲讀障礙，真切體會日月潭的美麗。

第二課時

（一）整體感知欣賞美

日月潭是美的，本文以美為線索，貫穿始終。日潭和月潭把湖水分為兩半，很美；湖面上飄着薄薄的霧，很美；濛濛細雨之中，日月潭好像披上輕紗更美（播放課件）然後配合畫面有感情地範讀全文。在學生感受了日月潭如畫的風景之後，激發興趣，提出問題：“孩子們，看了畫面，聽了課文，你的感受如何呢？”

或許學生會説日月潭風光秀麗，或許學生會説喜愛日月潭，也或許學生會説想去日月潭看看。那麼這種畫面的美代替不了文字的美。接下來的一個環節我讓學生自由讀讀，並提出兩個問題：首先説説你讀懂了什麼？這是一個開放性的問題，在學生自由發揮回答問題時，我着重引導以下幾個要點。1.“日月潭在哪？你是怎麼知道的？”因為第一自然段講的就是日月潭的地理位置，因此，便很自然的引入品讀第一自然段。而“羣山環繞、樹木茂密、名勝古蹟”又是本段的重點詞，這幾個詞我採用想一想、畫一畫、講一講地方法去解決。想想四周是山，中間是日月潭的畫面，自然就能理解“羣山環繞”。讓學生畫一畫樹葉，一片兩片不是密，三片四片也不叫密，如果畫的挨挨擠擠密密麻麻，學生自然就理解“樹木茂密”。“名勝古蹟”則直接由我講解。

那麼題目為什麼叫日月潭呢？為了講清這一問題，我再次用多媒體輔助（出示課題）從畫面中清楚地看出，北像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。這又恰好是第二自然段的內容。接着引導學生朗讀第二自然段。

葉聖陶老先生説：“語言文字的訓練最為重要的訓練是語感”而朗讀是訓練語感的主要形式。因此，感知前兩自然段的內容之後，重點朗讀品它的美。

（二） 品讀賞析不同時間日月潭的美

知道了日月潭的地理位置和日月潭的名字的來歷之後，接着引導學生欣賞：“清晨”和“中午”時日月潭的美，因為這兩個自然段是並列性質的。因此，我還是以一個開放性的問題為切入口，“你喜歡什麼時候的日月潭，讀給大家聽聽”。這個時候學生可能會説喜歡清晨時的日月潭，也可能會説喜歡中午時的日月潭，假如學生説喜歡清晨時的日月潭，那麼我就和學生一起喜歡這一自然段（板書清晨）

1（出示課件）找一個學生讀此段。

2出事重點句子

“天邊的晨星和點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”是重點句子。

首先讓學生輕而又輕地讀一讀這句話。

對於“點點燈光”、“隱隱約約”、“晨星”這幾個詞，可能有的孩子理解，有的孩子不理解，我採用先讓學生自己説，接着我來總結的辦法來解決。讓學生明白（板書隱隱約約）的美光不更令人陶醉嗎？

3拓展思路

然後，配上音樂我再把此段朗讀一遍，請孩子們閉上眼睛想想，你彷彿從湖水中看到了什麼？

4指導朗讀品味美。

（三） 賞析品讀中午及下雨時日月潭的美，領略了清晨的美景之後。

1（出示課件）（板書中午下雨時）找一學生讀中午下雨時的日月潭這一自然段。

2出示重點句子

“要是下起濛濛細雨，日月潭披上輕紗，周圍的建築一片朦朧”。

3還採用讓學生輕輕地讀這句話的方法

“濛濛細雨”“朦朧”“仙境”這幾個詞，肯定會有一些孩子出現理解上的困難。我還是和把主動權放給學生，讓部分理解的孩子先説，我來點撥並加以總結。讓學生欣賞到日月潭中午（板書清晰）的美，更讓學生體會到下雨時日月潭（板書朦朧）的美。在講“仙境”一詞時，放飛學生的思路，看到仙境，你想到了什麼？

4指導朗讀。

（四） 激發愛國情感，渴盼祖國統一

用板書總結

日月潭清晨是隱隱約約的美，中午是清晰明朗的美，下雨時又是朦朦朧朧的美，難怪作者在最後一自然段會説日月潭（板書風光秀麗）呀！這時，再次放飛思維，此時此刻，如果你站在日月潭邊，你想説什麼？這一問題意在激發學生的愛國情感，渴盼祖國統一。

清晨 隱隱約約

9   日月潭  中午 清晰           風光秀麗

下雨 朦朦朧朧

板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，它體現了教師教，學生學的思路。

日月潭説課稿 篇四

教材分析

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的一篇講讀課文。本課描繪了中國台灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島台灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的遊覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。

指導思想

根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：情境促讀，讀中悟情。

認知目標：

1 學會9個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2 弄懂課後思考、練習。

能力目標：

1 瞭解日月潭名稱的來歷和那裏的秀麗風光。

2 感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那裏的美麗景色。

3 有感情地朗讀課文。能背誦課文的第二自然段。情意目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的美麗。

教學構想

1 給學生濃濃的“情”。

記得有位老師曾説過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那麼就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死衚衕。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。

這裏的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？

這裏的“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到薰陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅遊，聽導遊介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助於他們體會到課文字裏行間藴含的情感。

這裏的“情”還具體指作者在字裏行間所流露出的對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。於是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什麼美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那麼這種“情”就自然而然地流露出來。

2 引學生細細地“品”

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都藴含於文章之中，隱藏於文字之下。為讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪裏美？卻説不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀後看看圖和多媒體畫面，再來體會哪裏美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“羣山環繞”很美、“許多名勝古蹟”也很美。並且學生還能用動作演示的方法來理解“羣山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示範品讀意在以情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。

3 讓學生真正地“活”

小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的慾望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：

（1）貼近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭遊玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。

（2）相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關係，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺着美，可是到底怎麼美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，並且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，並鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。於是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也説明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活動。

（3）為學生創造活動的時空，給學生表現的機會。要讓每個學生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但一定要落到實處。針對二年級學生的特點，我將他們的學習任務制定為：成立一個四人導遊小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最後讓他們上台介紹時效果相當不錯。

新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。