英語寫作能力的培養(新版多篇)
閲讀輸入,積累寫作素材 篇一
大量閲讀可以幫助學生積累語彙,閲讀猶如為學生注入寫作的“源頭活水”。閲讀的範圍非常多,教材是第一手材料,選人教材中的對話和短文都是經過審編的經典內容,十分適合學生背誦模仿。教師在指導學生閲讀時要組織學生“動手”,讓學生摘抄自己喜歡的句子,並做好分類。如描寫天氣、人物、心情的句子分別歸類,在早讀課上温習內化,變成自己知識儲備的一部分。
英語閲讀要放寬視野,課外閲讀更是語彙積累的重要途徑。國小階段課外閲讀最好的材料是英語繪本。繪本圖文並茂,學生在閲讀時遇到陌生單詞,可以藉助圖畫理解單詞、句子的意思。繪本中的重點句型復現率非常高,學生在反覆閲讀時可以增強識記效果。例如,《The Doorbell Rang》這一繪本故事中,隨着門鈴一次次響起,文中“That look as good as grandmas! That smellas good as grandmas! No one makes cookies likeGrandma”的句子被一次次重複,學生讀完後差不多可以把這三個句子背下來。此外,教師還可以引導學生改寫句子,如“No one makes sandwich like you!”。這樣的閲讀,可以為書面表達做充分的前期積累。
讀寫結合,訓練寫作實效 篇二
寫作能力的提高不是朝夕之功,而是需要長期的讀寫結合訓練。閲讀和寫作本就應該相互交融,閲讀可以積累寫作素材,寫作可以加深閲讀感受。英語教材中每個單元都有一個主題,學生通過本單元的學習可以積累很多相關主題的詞彙,所以教師要組織學生進行寫作活動,不僅可以及時鞏固本單元的知識,還可以讓學生在模仿中寫作,降低書面表達的難度,激發學生的寫作興趣。
例如,在教學英語五年級上冊Unit7《At weekends》時,學生在接觸到短語play with後,教師可以安排學生用play with造句。於是在學習完本單元的內容後,教師可以組織學生寫一寫自己的週末生活,並用上句子。I always/usually/often/sometimes-”進行寫作,學生一邊模仿,一邊聯繫實際生活,拓寬思路,寫出了豐富的內容。
此外,教師還可以引導學生在課外閲讀時及時練筆,如對某篇文章的看法或對文中人物説幾句話、寫幾句閲讀感受等,所寫內容不必太多,只要語法正確,字母大小寫能靈活運用即可。如在《The Doorbell Rang》的閲讀中,學生可以站在Victoria and Sam的角度,寫一寫與別人分享時的快樂,也可以寫MaMa的辛苦,因為來了很多小朋友,所以MaMa -直拿着拖把打掃衞生,還可以想象奶奶做的曲奇餅乾等。只要學生願意寫,能寫出一個正確的句子也是收穫。
評改展示,激發寫作動力 篇三
學生寫作能力的提高需要科學合理的評價作驅動。國小階段對學生寫作的要求不是很嚴格,只要學生能夠按要求寫出幾個句子即可。學生的寫作類似“回答問題”,句子前後沒有緊密的`聯繫。為了提升學生的寫作水平,教師不妨運用生生互動評改的方式,讓學生在評改別人的“作文”時發現文中出現的錯誤,為別人指出錯誤的同時提高自身的認知,避免自己在以後的寫作中出現類似的錯誤,這樣學生在互評、互改的過程中就可以及時發現,查漏補缺;
學生互相評改之後,在小組內可以選出優秀的“作文”進行投影展示,展示的作文越多,就能夠激發更多學生的寫作興趣。教師還可以讓寫作最好的學生到台前講述自己的寫作經驗,以供其他學生借鑑。如介紹自己喜歡的小動物為主題的文章,很多學生文章的結尾是:“Ilike my…”而有個學生在文章的最後用了問句:“Do youlike my little dog?”教師讓他説一説為什麼用問句,他説曾經在英語報上看過類似的文章,其他學生很受啟發,從此英語報成了大家寫作模仿的材料。
總之,學生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的,而是需要學生長期的閲讀積累,並在讀寫結合中不斷訓練才得以實現。因此,教師要做好引導,運用互評、互改的方式激發學生的寫作興趣,使學生在閲讀、評改的過程中培養語感,形成英語思維,有利於寫作能力的快速提高。
淺談學生英語寫作能力的培養策略 篇四
作者/塗英娜
《英語課程標準》二級技能目標中對英語寫作有明確的要求:“能基本正確地使用大小寫字母,根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。”寫作是語言的輸出過程,因此需要有大量的輸入積累,甚至可以背誦課文經典對話以儲存寫作素材。閲讀還要和寫作訓練相結合,通過仿寫、改寫、素材重組等方式,訓練寫作實效。評改展示可以激發學生的寫作興趣,教師要引導學生有意識地結合自身實際生活,用英語表達自己的內心情感。
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