《麋鹿》教學設計(精品多篇)
《麋鹿》教案 篇一
圍繞着“自主與合作”的學習方式,在學生學習麋鹿的外形特點和生活習性這方面,我要求學生通過閲讀獨立完成所出示的學習任務。在瞭解麋鹿的傳奇經歷時,我讓學生圍繞着“麋鹿有着怎樣的傳奇經歷?”這個問題展開小組合作。
整節課的設計思路是非常清晰的,教學方法的運用也充分體現了學生學習的主體性。課堂給了學生更多的自主學習的機會,尤其是一些後進生的踴躍參與,更是讓我感到欣慰。因為這是一節研究課例,孩子們也許出於集體榮譽的考慮,他們都能認真聽課,積極發言,也都能説出自己獨到的見解。一些在常態課上從不主動發言的孩子,這次,也勇敢地舉起了自己的手。
自從接任這個班以來,學生上課發言不積極已經眾所周知。學校很多老師都瞭解這些情況,而且,這個班的孩子喜歡“人云亦云”,發散思維和求異思維也是難得一見,而且總是表現在個別學生身上。這節課,孩子們反常的表現也讓我抓到了教育的契機,更讓我看到了希望,使我不再認為孩子們的沉悶成為定性,這是完全有轉機的。我想,我應該在調動孩子們發言、激發他們參與課堂的興趣方面,在另闢捷徑,想別人不敢想,做別人不能做的,突破陳舊的方法觀,給學生一些富有新意的更貼近學生實際讓他們喜聞樂見的課堂。
讀書以來,也多少學到了些理論,從學生的發展規律到語文學科主要任務的把握上,都有所收穫。但真正運用到課堂,卻並非始建簡單易行的事情。讀書憶很容易,理解一些理論也不算多難的事情,但要把這些理論收穫有效地運用到課堂教學實際中,對我來説,還學要不斷地努力,不斷地尋求方法。:“激發孩子的學習興趣”這句話,不致被我説過多少遍,也多少想到過一些頗為幼稚的方法,而今,一些方法在學生身上已經成為過去,已經成為老生常談,已經不能起到它應有的作用了。在這兒,我想説,教學方法處於不斷的更新中,沒有一成不變的方法,更沒有可以運用一輩子的方法,不斷地結合學生實際,不斷地推陳出新,才是課堂教學的出路。
《麋鹿》教學設計 篇二
設計思路:《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔,通俗易懂,條理清晰,在樸實的説明中注入了濃濃的情趣,比如説“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體,都容易激發學生的閲讀興趣。除此之外,麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經歷,融入了歷史知識,更然人興趣倍增。
基於以上幾種因素,在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候,我採用學生自主學習的方式,先有學生讀課文,理清這部分內容的框架;然後再出示具體可行的自學提示,由學生結合提示細細研讀課文,自主學習感悟。
這節課共安排了兩次合作學習,第一次合作學習是結合課文重點內容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎上,通過小組分工、合作、商討等方法,理清麋鹿的經歷。並通過感情朗讀的指導,引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領悟保護珍稀動物的重要性,感受國家對野生動物保護的高度重視。
第二次合作是針對課文最後“從此,麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯,開始了迴歸故土、迴歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中,所描繪的麋鹿的良好的生活環境以及它們自由自在無憂無慮的生活,並激發學生結合自己的生活經驗展開更多的想象。
教學目標:
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。激發學生保護野生動物的意識。
3、理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
教學重難點:通過讀課文,自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經歷,滲透保護野生動物的教育。
教具準備:幻燈片
教學過程:
一、導入
課文是從哪些方面介紹麋鹿的?(板書:外形特點、生活習性、傳奇經歷)
二、學習課文第2—4自然段。
1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢?學生自讀2—4自然段。
2、請同學們自由讀課文,思考每一個自然段都介紹了什麼內容?
3、學生彙報:(第二小節介紹了麋鹿的奇特外形;第三小節具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性;第四小節介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。)
4、老師相機提問:麋鹿有着怎樣奇特的外形?作者又是從哪幾方面具體介紹麋鹿外形特點的呢?這些部分各有什麼特點?它的外形與生活習性有關係嗎?
5、學生自主學習:請同學們細細地默讀課文第二部分,思考這些問題。
6、彙報。
7、課文又是從哪幾點説明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢?學生彙報。
三、學習第5—7自然段。
1、導入:麋鹿不僅有着奇特的外形,還有着充滿傳奇色彩的經歷。理解“傳奇”的意思。那課文哪幾個自然段是寫麋鹿傳奇經歷的?
2、為什麼説“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢?請同學們自由讀這部分內容,要結合不同的內容讀出不同的感情、語調。
3、小組合作完成任務。
4、一小組彙報,其他小組補充。指導朗讀,理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”的微妙區別。
5、你從麋鹿多災多難的命運中,領悟到了什麼?
6、合作交流對“新生活”的理解。“新生活”指什麼樣的生活?
四、全課小節。
課文《麋鹿》教學設計 篇三
教材説明:
這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現了我國對保護野生動物的高度重視。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字,理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
3、體會保護野生動物的重要性,增強保護野生動物的意識。
教學重點、難點:
體會抓特點來説明事物的方法。
教學過程:
一、揭題
1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文,師生共寫課題。(仔細觀察這兩個字,你發現了什麼?加深了對這兩個字的印象)
2、看了這課題,猜想課文會寫些什麼?
3、帶着問題,快速進入課文,一起走進麋鹿的世界。
二、自讀課文
要求:讀準字音,讀通句子,思考寫了有關麋鹿的什麼?
三、檢查自學效果
(一)出示字詞
悄無聲息、哺乳動物、跋涉、繁殖力、公爵、顛沛流離;
遁入草叢、沼澤、覓食、銷聲匿跡、別墅。
(1)多種形式讀詞語。
(2)覺得哪個詞最難理解,一起説一説。
遁入草叢結合語段理解
有一個詞與“漂泊不字”意思相近,又強調了“生活艱辛,無家可歸”的意思,這個詞是哪個?注意“沛”字右邊的寫法。
(二)理清課文脈絡
1、生彙報,相機板書。
外形特徵,生活習性(2~4)
傳奇色彩(5~7)
(邊讀邊概括,看來同學們已經會用抓住主要內容來概括了)
2、課文從這三個方面介紹了麋鹿,也就是譚文的主要內容。出示填空:《麋鹿》主要寫了麋鹿的……
四、精讀課文
1、同學們,這是一篇説明文,我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷,僅知道這些知識是遠遠不夠的,我們還要讀出這些知識背後的情感,所以唐老師建議你用心讀讀課文,一邊讀一邊想,讀着讀着,我是否高興了?悲傷了?痛苦了?自豪了?憂慮了?憤怒了?……
2、多媒體出示這些情感。
3、生彙報自己的情感體驗。
4、看來,你們都讀懂了麋鹿,老師這裏有一頭麋鹿,你能辨認一下,它是否是麋鹿?
5、出示馴鹿圖片,生辨認、交流。(提示:從文中介紹關鍵語句辨認,相機出示相應的語句)讀課文的第2、3小節。
6、你們交流的這些,都是區別於其他鹿的顯著特點,作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。(出示:抓特點)這不是麋麋而一隻馴鹿。想看真的麋鹿嗎?
7、出示麋鹿,請同學們作講解員,上台講解。
師相機創設問題:麋鹿有很多鹿中之最,你能為我們介紹一下嗎?他身上的哪些特徵與濕地環境相適應?
8、同學們,你們現在知道馴鹿與麋鹿的區別了嗎?讀書不是死讀書,要活學活用。
9、傳奇經歷:
(1)從三條線索出發,探索麋鹿的傳奇經歷。引導學生在文中找出關鍵詞句。
有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭;
3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年;
黃河長江中下游地區→北京南部→英國→回到祖國;
經歷了3000多年的風風雨雨,幾次面臨絕跡而又奇蹟般地枯木逢春,幾度漂洋過海,足可以説明麋鹿的傳奇色彩,麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過,現在他們終於可以無憂無慮地生活在祖國的土地上了。
(2)出示句子,體會“放養”和“飼養”的細小差別:
黃海灘塗上片廣闊的土地,氣候温和,林茂草豐,是麋鹿野生放養的理想場所。
只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園裏飼養的18頭麋鹿生長良好,並迅速繁殖。
五、總結課文
現在麋鹿已結束了它大半個世紀的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯,開始了迴歸故土、迴歸自然的新生活,讓我們一起為麋鹿的新生活喝彩吧!
板書設計:
外形特徵
17、麋鹿生活習性
《麋鹿》第一課時教學設計 篇四
【教學目標】
1、學會本課生字詞,能正確、流利地朗讀課文。
2、能理清課文脈絡層次。
3、瞭解麋鹿的外形和生活習性。
【教學重點】
瞭解麋鹿的外形和生活習性。
【教學難點】
抓住麋鹿的特點,辨認麋鹿,介紹麋鹿。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
一、導入。
1、上課之前,老師給大家講個故事,想聽嗎?
這個故事發生在3000年前。相傳有一天,《封神榜》中的姜子牙正在為自己的坐騎所發愁。因為別的神仙都有自己的動物坐騎了,像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子等等都被人家選了,他在想,我該選什麼呢?知道他選了什麼當坐騎嗎?
(“四不像”)同學們對這“四不像”感興趣嗎?
2、點題:好,今天我們就一起來認識一下它。(讀題)
二、新授。
(一)初讀課文
1、請同學們打開課本第97頁,根據屏幕上的“自讀要求”自由讀課文。
先請一位同學把要求讀給大家聽聽。
2、學生自由讀課文。
(二)檢查自讀情況,給課文分段。
1、這篇課文的生字都會讀了嗎?好,老師把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字裏了,請你從頭到位,一字不落,按照自己的速度響亮地讀一讀。
2、學生自由讀兩段文字。
3、有不會讀的字嗎?可以請教一下。指讀第一段文字。
4、讀完了第一段文字,看看第二段話中有四個字組成的一個詞語,它的意思跟漂泊他鄉的意思接近,但同時又強調了生活艱辛,無家可歸,誰來説説這個詞?
①指説(正音)→指説→指説→跟他一起讀→記住它,再讀。
②指導記寫生字“沛”。
這個詞語中的生字“沛”,我們應該怎麼記住它?(強調右半部分是一橫加上一個“巾”字)師板演。
請同學們把課本100頁的生字在田字格中練一遍,特別注意“沛”字的寫法。
5、這裏還有一個詞語誰來讀?(跋涉)
指讀→齊讀→再讀。
誰來把第二段文字連起來讀一遍?
6、同學們的詞語已經掌握得比較好,那課文講了麋鹿得哪些方面呢?(外形、習性、經歷)
指説。
7、看一看,課文哪幾小節分別寫了這些內容?
8、快速默讀第一小節,看看寫了什麼?
9、這幾部分中你對哪幾個片斷,哪一小節最感興趣?試着自己讀讀,指讀。
三、精讀第二段。
(一)
課文已經讀通,理順了。讓我們和麋鹿再走近一些。(出示,師説:1、仔細讀課文2、3、4三小節,看看麋鹿的外形和生活習性都有哪些與眾不同的地方,可以邊讀,邊用筆畫出相關詞句。2、把麋鹿的這些特點整理出來,準備上台介紹。)
(二)
學生自練,説給同桌聽。
指名説。
(三)
聽了講解員的介紹,想看看真正的麋鹿嗎?(出示圖)
四、佈置作業。
讓我們一起來記住麋鹿的這些特點,完成讀書卡。
板書設計:
17、麋鹿
“四不像”{生活環境(1)
外形和生活習性(2-4):角尖、尾巴、毛色、蹄
傳奇經歷(5-7)
冊語文 《麋鹿》教學設計 篇五
教學要求】1、學會24個生字,綠線內的15個生字只識不寫,理解生字組成的詞語。2、能給課文分段,歸納段落大意。3、憑藉具體語言材料,對學生滲透保護野生動物的教育。4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。【教學時間】二課時第一課時一、導入。1、同學們,中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,能説説我國有哪些珍貴的野物動物?2、今天,老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。板書課題:麋鹿3、看到這個題目,你想知道什麼?二、初讀課文。1、自由讀課文,要求:⑴讀準字音,認清字形。⑵查字典或聯繫上下文理解生字詞。⑶想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。2、檢查自學情況。⑴出示生字詞。悄然無聲 遁入 雌鹿 跋涉 每胎撰文 殺戮 公爵 別墅 烏邦寺已逾幹頭 顛沛流離 輕紗 棕紅色 飼養①“慘、飼”是平舌音,“紗”是翹舌音。②讓學生仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。“匿”是半包圍結構,裏面的“若”字不要寫得太大。“慘”字右邊“參”的三撇寫法上要注意它們的位置。⑵指名朗讀課文,教師引導學生學會評點。⑶學生質疑。3、指導分段。⑴默讀課文,把每個自然段的意思弄明白,再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的,寫了哪些方面?哪幾個自然段是寫麋鹿經歷的,寫了哪些事?⑵交流分段情況。4、學生交流預習所獲知識。 第二課時一、直接導入,精讀課文。1、今天繼續學習第11課,默讀課文的第二段,觀察第二幅插圖,想想這段課文寫了麋鹿的哪些方面?(麋鹿奇特的外形及生活習性;麋鹿自然繁殖力低的原因。)2、理解第2自然段。⑴齊讀。⑵為什麼説麋鹿的外形很奇特?(角似鹿、面似馬、蹄似馬、尾似驢)⑶“更”字可以去掉嗎?為什麼説“更增添了它的神祕”?⑷齊讀,注意重讀“更”。3、理解第3自然段。⑴指名讀課文,其他同學思考課文是從哪幾方面具體介紹麋鹿的外型特徵的?(角型、尾巴、蹄子、毛色)⑵學生默讀課文,畫出文中描寫這幾部分特點的句子。⑶學生交流答案。⑷這一小節除了介紹麋鹿的外形,還介紹了什麼?(生活習性)⑸麋鹿的外形和它的生活習性有聯繫嗎?(麋鹿生活在沼澤中,長尾巴有利於驅趕蚊蠅,寬大的蹄子使它在沼澤中能輕快敏捷地行動,而毛色的變化則有利於它隱蔽自己,麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中,為了適應環境而演變成的。)⑹討論:第2小節已經懂得了麋鹿的外形特點,第3小節再寫是不是有點多餘?為什麼?(第2小節概括介紹麋鹿的外形特點,第3小節具體介紹,這樣使讀者對麋鹿有了更清晰的印象,而且在介紹外形的同時也介紹了它的生活習性,讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關係。)⑺引讀練習。(教師讀“角似鹿”、“蹄似牛”、“尾似驢”、“麋鹿的毛色”,學生接讀相關的具體描述。)4、理解第4自然段。⑴默讀思考。課文從哪幾點來説明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的?⑵交流答案。(一是雌鹿的懷孕期超過九個半月,比其他鹿類長;二是每胎僅產一仔。)5、學習第三段。過渡:麋鹿不僅有奇特的外形,還有傳奇的經歷。⑴快速默讀課文。⑵説説“傳奇”的意思。(經歷離奇,不同尋常)⑶快速默讀課文,為什麼説麋鹿的經歷充滿了神奇的色彩?⑷出示。 時間 經歷 ①交流。②學生口頭填空。⑸指導朗讀。①麋鹿在我國出現最早,但後來竟銷聲匿跡了。(惋惜的語氣)②1865年後,特別是1900年麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。(憤怒的語氣)③1986年,麋鹿重歸故鄉,並在祖國的土地上茁壯成長。(自豪、喜悦的語氣)⑹你從麋鹿如此坎坷的命運領悟到什麼?(保護野生動物)6、學習第1段。討論過渡:通過課文的二、三兩段描寫,我們對麋鹿已經有了比較全面的瞭解,作者為什麼還要寫第一段,可以去掉嗎?⑴齊讀課文。⑵通過你的讀,你知道了什麼?可以對照第一幅圖。⑶現在可以回答剛才提出的問題嗎?(不可以去掉,因為這一段課文不僅交待了麋鹿的生活場所,而且還通過精彩的描寫激發了讀者閲讀下文的興趣。二是鳥戀舊林,魚戀故淵。這一開頭遙應結尾:故土才是麋鹿繁衍後代、茁壯成長的樂園。)⑷有感情地朗讀第1段。二、課後練習。1、默讀課文,記住課文要點,説説麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。2、舉行“大豐麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。 板書: 外形奇特(四不像)麋鹿
傳奇經歷
《麋鹿》教學設計 篇六
學習目標:
1.通過課文的學習,知道麋鹿是我國的一種珍稀動物,能説出麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2.從麋鹿多災的命運,領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。體會國家對保護野生動物的重視,激發熱愛自然,保護野生動物的思想感情。
學習重點:
理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。
學習難點:
從麋鹿多舛的命運,領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯繫在一起。
學習準備:
蒐集有關麋鹿的資料課件
學習流程:
一、學情調查
(1)檢查生字詞語:
難讀的生字就藏在這段文字裏了,請試着讀一讀。
麋鹿俗稱“四不像”,其角、尾、蹄、毛等獨具特色。
麋鹿也是哺乳動物,胎生,孕期長,生長慢,喜歡生活在氣候温和、林茂草豐的沼澤環境中。
麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮,在故土銷聲匿跡。後來,在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時,英國的貝福特公爵深明大義,收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅──烏邦寺,由於飼養得法,麋鹿生長良好,並迅速繁殖。1986年8月,39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活,經過長途跋涉,迴歸故土,迴歸自然。至今,麋鹿總數估計已逾千頭。
2.課文是圍繞()、()和()來向我們介紹麋鹿的。
(設計意圖:這兩個內容是對學生上節課的學習效果進行檢驗,一方面是檢查生字詞,一方面是整體感知課文內容,為本節課的學習做銜接。)
二、質疑探究
(一)學習課文2——4自然段,瞭解麋鹿的生活習性和外形特點。
1.麋鹿的'外形有什麼特點?生活習性又是怎樣的呢,請仔細閲讀第2——4自然段,用“ ”畫出描寫外形特點的句子,用“ ”畫出描寫生活習性的句子。
2.在小組中交流找到的句子。
(設計意圖:通過勾畫句子,讓學生閲讀文本,走進文本,準確認識麋鹿的外形特點和生活習性。)
(二)自主合作學習“傳奇經歷”
1.麋鹿不僅有奇特的外形,而且還有傳奇的經歷。自讀課文第5-7自然段,邊讀邊畫出有關時間的詞,並思考在那個時間段裏麋鹿有着怎樣的經歷?(可以用自己的語言概括,也可以用文中的詞句概括)
(温馨提示:先讀課文自己思考,然後在小組中交流,最後寫在展板上)
2.用心再去讀一讀5—7自然段,看看哪段經歷吸引着你,並牽動着你的心,畫下來,讀一讀。
(設計意圖:通過小組合作,瞭解麋鹿的傳奇經歷,通過入情入境的朗讀,感受麋鹿的坎坷經歷。)
(三)有感情朗讀第一自然段,瞭解麋鹿的生活環境麋鹿迴歸祖國,迴歸大自然,開始了新生活。自由朗讀第一自然段,想想這個“新生活”是什麼樣的生活呢?
(四)結合麋鹿的傳奇經歷,説説麋鹿的命運與什麼有關?
(設計意圖:滲透思想教育,使學生產生熱愛動物,熱愛大自然,熱愛祖國的情感。)
三、達標檢測
本文詳細介紹了麋鹿的()()和(),讓我們認識了麋鹿奇特的外形:()()()();獨特的生活習性:(),();從麋鹿的傳奇經歷,我們明白了麋鹿的命運與()的命運息息相關,我們應該()。
四、拓展延伸
我國還有許多珍稀動物,請蒐集收集國家級保護動物的資料。
課文《麋鹿》教學設計 篇七
教學要求:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、能給課文分段,歸納段落大意。
3、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
4、憑藉具體的語言材料,對學生滲透保護野生動物的教育。
教學重點:
讓學生體會保護野生動物的重要性。
激發學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
教學過程:
第一課時
一、激趣導入
1、同學們,中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,誰能説説我國有那些珍貴的野生動物?
2、今天,老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。
3、請大家圍繞課題猜猜,課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。
二、初讀指導
1、自由讀課文,要求:
(1)畫出生詞,邊讀課文邊認,注意讀準字音。
(2)查字典或聯繫上下文理解生字詞。
2、檢查自學效果。
(1)指名讀生字詞。
(2)理解詞語的意思。
(3)指名分自然段讀課文,教師相機點撥。
3、指導分段。
(1)默讀課文,把每個自然段的意思弄清楚,在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的,寫了哪些方面,哪幾個自然段是寫關於麋鹿的經歷的,寫了哪些事。
(2)討論分段。
第一段(1):寫大豐自然保護區有着世界上最大的麋鹿羣。
第二段(2—4):具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段(5—7):記敍了麋鹿的傳奇經歷。
4、小結。
三、書寫指導
1、分析字形。
2、描紅、臨寫。
四、作業
1、抄寫生詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習導入
課文可以分幾段,各寫什麼?
二、精讀訓練
1、學習第二段。
(1)觀察第二幅插圖,默讀課文,想一想:這段課文可以分為幾層?各寫了什麼內容?
(2)理解第一層內容。
①指名讀。
②為什麼説麋鹿的外形很奇特?
(角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢)
③“更”字可以去掉嗎?為什麼説“更增添了它的神祕”?
④齊讀。注意重讀“更”。
(3)理解第二層內容、
過渡思考:第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點,為什麼作者還要接下去寫第二層呢?
①指名讀。
②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特徵?讀讀、想想、畫畫。
(角型、尾巴、蹄子、毛色)
③這幾個部分各有什麼特點?
角——站着的時侯,個枝尖都指向後方。
尾巴——鹿科動物最長的。
蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
④除了介紹麋鹿的外形,還介紹了什麼?
(生活習性)
⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關係嗎?為什麼?
⑥討論:有了第一層的介紹,我們懂得了麋鹿的外形特點,第二層寫實不是有點多餘,為什麼?
⑦引讀練習
(4)理解第三層內容
①默讀第三層,思考。
課文是從那幾點來説明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的?
②交流。
2、學習第三段
過渡:麋鹿不僅有奇特的外形,而且還有傳奇的經歷。
(1)指名讀課文
(2)出示“傳奇”,齊讀。
説説“傳奇”的意思。
(3)為什麼説“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢?再讀課文。
(4)討論交流,指導朗讀。
第一、麋鹿在我國出現最早,但後來竟銷聲匿跡了。
第二、1865年後。特別是1900年,麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。
第三、1986年,麋鹿重回故鄉,並在祖國的土地上茁壯成長。
(5)從麋鹿多舛的命運,你領悟到了什麼?
(一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯繫在一起,我們長大了要建設祖國,是祖國更加強大、繁榮。)
三、配樂朗讀第二、三段
四、作業
第三課時
一、複習導入
簡單説説麋鹿的外形和傳奇的經歷。
二、精讀訓練第一段
1、輕聲讀第一段。
2、畫出描寫麋鹿在黃河灘塗自由活動的句子,結合第一幅插圖説説對在晨霧中活動的麋鹿有什麼印象。
3、為什麼説大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”?
(土地廣闊、氣候温暖、林茂草豐)
4、通過課文的第二、三兩段的描寫,我們對麋鹿已經有了比較全面充分的瞭解,作者為什麼還要寫第一段,可以去掉嗎?
5、有感情的朗讀的一段。
三、課堂練習
1、出示課文後第5題:默讀課文要點,再學着講解員的樣子説説麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2、交流複述方法。
教學過程與分析 篇八
一、複習導入:
1、通過上節課的學習,知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識?
2、教師根據學生的回答板書:外形、生活習性、傳奇經歷、生活環境。
3、麋鹿的生活環境有什麼特點?
4、從哪兒可以看出它環境的舒適?
二、瞭解外形、生活特點:
1、麋鹿的外形有什麼特點?
2、自學課文,從書中找找描寫麋鹿外形和生活習性的句子,體會一下麋鹿的外形奇特在什麼地方?再感受一下麋鹿的外形與生活習性有什麼特點?
3、指導交流:
(1)、麋鹿的外形奇特在什麼地方?
(學生讀出句子,找出關鍵的詞語説明麋鹿外形的奇特。)
角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢:它集中了四種動物的特點。
體重250千克左右:體重重
角型各枝尖指向後方:獨一無二
尾巴是鹿科動物中最長的:長尾巴來。
蹄子寬大
毛色變化
(2)、你找到了哪些生活習性的句子?指名學生讀出句子。
你從中體會到了什麼?指名學生説説體會。
(3)、用一個詞語概括它的生活習性,你覺得應該是什麼?
與眾不同、教師板書
(4)、你從網上了解到什麼知識?
三、瞭解傳奇經歷
1、麋鹿的經歷有什麼特點?
充滿傳奇色彩
2、“奇“在什麼哪兒?從書本中找找有關的詞語。
3、交流:你從哪兒看出它的經歷傳奇?
4、讀讀網上拓展三
你從中瞭解到什麼?
用一句話表達
課文《麋鹿》教學設計 篇九
設計思路:
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔,通俗易懂,條理清晰,在樸實的説明中注入了濃濃的情趣,比如説“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體,都容易激發學生的閲讀興趣。除此之外,麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經歷,融入了歷史知識,更然人興趣倍增。
基於以上幾種因素,在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候,我採用學生自主學習的方式,先有學生讀課文,理清這部分內容的框架;然後再出示具體可行的自學提示,由學生結合提示細細研讀課文,自主學習感悟。
這節課共安排了兩次合作學習,第一次合作學習是結合課文重點內容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎上,通過小組分工、合作、商討等方法,理清麋鹿的經歷。並通過感情朗讀的指導,引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領悟保護珍稀動物的重要性,感受國家對野生動物保護的高度重視。
第二次合作是針對課文最後“從此,麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯,開始了迴歸故土、迴歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中,所描繪的麋鹿的良好的生活環境以及它們自由自在無憂無慮的生活,並激發學生結合自己的生活經驗展開更多的想象。
教學目標:
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。激發學生保護野生動物的意識。
3、理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
教學重難點:
通過讀課文,自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經歷,滲透保護野生動物的教育。
教具準備:
幻燈片
教學過程:
一、導入
課文是從哪些方面介紹麋鹿的?(板書:外形特點、生活習性、傳奇經歷)
二、學習課文第2—4自然段。
1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢?學生自讀2—4自然段。
2、請同學們自由讀課文,思考每一個自然段都介紹了什麼內容?
3、學生彙報:(第二小節介紹了麋鹿的奇特外形;第三小節具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性;第四小節介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。)
4、老師相機提問:麋鹿有着怎樣奇特的外形?作者又是從哪幾方面具體介紹麋鹿外形特點的呢?這些部分各有什麼特點?它的外形與生活習性有關係嗎?
5、學生自主學習:請同學們細細地默讀課文第二部分,思考這些問題。
6、彙報。
7、課文又是從哪幾點説明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢?學生彙報。
三、學習第5—7自然段。
1、導入:麋鹿不僅有着奇特的外形,還有着充滿傳奇色彩的經歷。理解“傳奇”的意思。那課文哪幾個自然段是寫麋鹿傳奇經歷的?
2、為什麼説“麋鹿的。經歷充滿傳奇色彩”呢?請同學們自由讀這部分內容,要結合不同的內容讀出不同的感情、語調。
3、小組合作完成任務。
4、一小組彙報,其他小組補充。指導朗讀,理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”的微妙區別。
5、你從麋鹿多災多難的命運中,領悟到了什麼?
6、合作交流對“新生活”的理解。“新生活”指什麼樣的生活?
《麋鹿》教學設計 篇十
教材説明:
這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現了我國對保護野生動物的高度重視。
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字,理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
3.體會保護野生動物的重要性,增強保護野生動物的意識。
教學重點、難點:
體會抓特點來説明事物的方法。
教學過程:
一、揭題
1.今天我們一起學習麋鹿這篇課文,師生共寫課題。(仔細觀察這兩個字,你發現了什麼?加深了對這兩個字的印象)
2.看了這課題,猜想課文會寫些什麼?
3.帶着問題,快速進入課文,一起走進麋鹿的世界。
二、自讀課文
要求:讀準字音,讀通句子,思考寫了有關麋鹿的什麼?
三、檢查自學效果
(一)出示字詞
悄無聲息 哺乳動物 跋涉 繁殖力 公爵 顛沛流離
遁入草叢 沼澤 覓食 銷聲匿跡 別墅
(1)多種形式讀詞語。
(2)覺得哪個詞最難理解,一起説一説。
遁入草叢結合語段理解
有一個詞與“漂泊不字”意思相近,又強調了“生活艱辛,無家可歸”的意思,這個詞是哪個?注意“沛”字右邊的寫法。
(二)理清課文脈絡
1.生彙報,相機板書。
麋鹿的生活現狀(1)
外形特徵,生活習性(2~4)
傳奇色彩(5~7)
(邊讀邊概括,看來同學們已經會用抓住主要內容來概括了)
2.課文從這三個方面介紹了麋鹿,也就是譚文的主要內容。出示填空:《麋鹿》主要寫了麋鹿的___________、__________和___________。
四、精讀課文
1.同學們,這是一篇説明文,我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷,僅知道這些知識是遠遠不夠的,我們還要讀出這些知識背後的情感,所以唐老師建議你用心讀讀課文,一邊讀一邊想,讀着讀着,我是否高興了?悲傷了?痛苦了?自豪了?憂慮了?憤怒了?……
2.多媒體出示這些情感。
3.生彙報自己的情感體驗。
4.看來,你們都讀懂了麋鹿,老師這裏有一頭麋鹿,你能辨認一下,它是否是麋鹿?
5.出示馴鹿圖片,生辨認、交流。(提示:從文中介紹關鍵語句辨認,相機出示相應的語句)讀課文的第2、3小節
6.你們交流的這些,都是區別於其他鹿的顯著特點,作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。(出示:抓特點)這不是麋麋而一隻馴鹿。想看真的麋鹿嗎?
7.出示麋鹿,請同學們作講解員,上台講解。
師相機創設問題:麋鹿有很多鹿中之最,你能為我們介紹一下嗎?
他身上的哪些特徵與濕地環境相適應?
8.同學們,你們現在知道馴鹿與麋鹿的區別了嗎?讀書不是死讀書,要活學活用。
9.傳奇經歷
(1)從三條線索出發,探索麋鹿的傳奇經歷。引導學生在文中找出關鍵詞句。
有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭
3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年
黃河長江中下游地區→北京南部→英國→回到祖國
經歷了3000多年的風風雨雨,幾次面臨絕跡而又奇蹟般地枯木逢春,幾度漂洋過海,足可以説明麋鹿的傳奇色彩,麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過,現在他們終於可以無憂無慮地生活在祖國的土地上了。
(2)出示句子,體會“放養”和“飼養”的細小差別:
黃海灘塗上片廣闊的土地,氣候温和,林茂草豐,是麋鹿野生放養的理想場所。
只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園裏飼養的18頭麋鹿生長良好,並迅速繁殖。
五、總結課文
現在麋鹿已結束了它大半個世紀的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯,開始了迴歸故土、迴歸自然的新生活,讓我們一起為麋鹿的新生活喝彩吧!
板書設計:
外形特徵
17 麋鹿 生活習性
傳奇色彩
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