《跨越百年的美麗》教學反思與再設計【精品多篇】

《跨越百年的美麗》教學反思 篇一

我最近執教了《跨越百年的美麗》篇課文。這是一篇讚美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在於容貌，而在於心靈與人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。

這是一篇講讀課文，我用兩課時進行教學，第一課時主要是讓學生通過反覆的讀與體驗，來了解課文的主要內容。首先從題目入手，聯繫生活實際，説説你在生活中見過什麼很美麗，學生的回答很踴躍，內容也很豐富。然後揭示題目，思考題目中的“美麗”表現在什麼地方，什麼樣的美麗才能跨越百年？學生帶着疑問區讀課文。在交流認讀生字，理解詞語，質疑、解疑，誦讀喜歡的語句，交流讀書感受的基礎上，理清每個自然段的意思，從而把握課文的主要內容。第二課時重點是：解讀“美麗” 感受科學精神。授課時，先回顧課文的主要內容，然後抓住課文的題眼“美麗”讓學生再次細讀課文，想一想，課題中的“美麗”表現在課文的哪幾個方面？（課後思考第一題）教學的重點就是交流了，老師把主動權交給學生，學生從文中找到能體現居里夫人人格的句子。通過反覆誦讀體會，學生懂得了居里夫人的人格魅力在於她對科學的執著追求，為科學獻身的精神以及對名利的淡泊這三個方面。這種“美麗”是長久的，又因為是作者在紀念居里發現雷一百週年時寫的這篇文章，所以稱這種美麗是跨越百年的，隨着時光的變遷，這種美麗，還會跨越二百年、三百年、一千年……

通過執教這篇課文，再次讓我體驗到，只有老師反覆的研讀教材，才能準確、熟練地把握教材、駕馭教材。學生進入六年級，回答問題的積極性就降低了，為了調動學生的積極性，呵呵，我還是信奉張景浩校長説的一句類似調侃的話，“趙本山是把好的忽悠瘸了，老師應該是把不學的忽悠學了”。課堂上我依然把對我來説不值錢的好話送個樂於動腦，積極回答問題的孩子，這樣激發了學生的自信心，從而活躍了課堂，達到預期的效果。

不足之處，就是感覺自己的表達水平還有待於進一步提高。教學時還有小的問題不能面面俱到，需要課後補充。

跨越百年的美麗教學反思 篇二

這是一篇讚美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在於容貌，而在於心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。

本篇課文的教學我安排了這樣幾個環節：

一、檢查預習，揭題導入。（要求學生在課前對居里夫人有一定的瞭解，緊扣課題中“美麗”這一題眼來讀書。）

二、初讀課文，感知“美麗”。（主要是讓學生自學自悟，找出“美麗”體現在課文的哪些方面？然後逐句逐層交流，讓學生初步感知居里夫人科學精神的美。）

三、品讀重點，感悟“人格”的美。（設想緊扣文章兩個關鍵句，通過讀、説、寫的形式來體會居里夫人獻身科學、淡泊名利的人格美。）

四、再扣文題，拓展延伸。（首先播放影片中居里夫人的感言，再次撞擊學生的心靈，去感受居里夫人偉大的人格；然後再讀文題，將“美麗”昇華，即居里夫人的偉大人格就是跨越百年的美麗。最後引導學生結合閲讀鏈接寫寫自己的感言。）

在實施的過程中，我基本上能根據學情，把握重難點有序地來組織教學，達到預習的教學目標。但也存在着幾許缺憾，具體説來有這麼幾點：

1、“美麗”這條主張抓得不實。本來設計的時候要求學生品讀出居里夫人科學精神的美，執着追求的美，堅定剛毅的美，獻身科學的美，淡泊名利的人格美。但教學時沒能抓住這條主線，沒有突出這條主線，從而導致教學的層次感不強，給學生的感染力不夠。

2、朗讀的指導沒有到位。在品讀重點句子時，我設計了一讀：讀準字音，二讀：讀得通順，三讀，讀出情感。但在操作的過程中，我指導朗讀語言的貧乏，教學方法的單一，找不到切入點，使得齊讀過多，使朗讀基本上是流於形式，簡單地為讀而讀，沒有較好地訓練到學生的朗讀技能。

3、重點語句感悟牽引太多。語文學習應是在師生平等對話的基礎上，引導學生自主探究，培養獨特的閲讀體驗。但在本堂課上，我片面地追求教學流程的落實，忽略了孩子的主體性，忽略了孩子的體驗，將自己的感受強加給學生，沒有關注到學情，導致學生一臉的茫然，只知道跟着教師的節奏走，閲讀與思考的融合成了一句空話。

總之，我是“教而後知不足”，課堂中還存在許多的缺憾。惟有自己不斷的反思、學習、改進才會讓自己的教學更實、更活。

跨越百年的美麗教學反思 篇三

《跨越百年的美麗》是一篇感染力極強的文章。文章讚美了居里夫人。與同類的文章相比，所不同的是全文以“美麗”統領，向我們展示了居里夫人跨越百年的“美麗”，這種美麗既來源於她端莊的容顏，也來源於她用生命和信念換來的“鐳元素的淡藍色熒光”，更來源於她獻身科學，不惜用生命作代價所追求的人生之美，以及視名利如糞土，聖潔、偉大、高尚的人格之美。這種美麗，一百多年來一直閃耀着璀璨的光芒，受到全世界人民的敬仰。

這篇課文跨度大，內容多，篇幅較長。尤其在材料運用上與同類文章相比有很大的不同。文中多處運用聯想、引用、對比的手法，既擴展了文章的取材範圍，又使居里夫人的形象更為豐滿，更為美麗。

因此教學是我採用了四個環節：

1、走近居里──居里夫人事蹟介紹會。

2、解讀居里──感受居里夫人的美麗。

3、探究居里──理解跨越百年的美麗。

3、辨析居里──討論現代社會是否需要居里精神。

回顧整節課，我覺得我偶爾還會忽視教材的存在，而只顧剖析，少了寫生與文本的對話。

跨越百年的美麗教學反思 篇四

《跨越百年的美麗》是人教版六年級下冊第五組、魯教版五年級下冊第七組的一篇課文。是作家樑衡的同名散文的節選，這是一篇讚美居里夫人的文章，課文不僅介紹了居里夫人的科學成就，而且將作者科學家生命的理解融合在一起，文采斐然。

在鑽研教材時，我不僅反覆研讀了文本，還通讀了本單元的教材，這是本單元“科學精神”的第一篇課文，編排這組教材的目的，是讓學生通過課文的學習，形象地理解什麼是科學精神。這篇文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在於容貌，而在於心靈和人格。她為人類做出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。因為高年級學生已經具備了一定的自學能力，對於居里夫人的美麗的形象和淡泊名利的高貴人格能夠通過讀課文感受得到。提煉鐳以及完成對人生意義的發現，是課文的重點部分，充分表現了居里夫人的堅定執著，為科學獻身的精神，這對於學生也應該是學習的難點。鑑於在備課時對教材的以上認識，我認為本課的教學重難點主要在以下兩點：

1、聯繫上下文理解課文課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。

2、從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現的科學精神。

所以，在設計教學環節時，我也將“美麗”作為本課的切入點，以美麗帶動學生縱觀全文，引導學生理解美麗的深刻內涵。我把教學的全部流程可以分為四個大部分：質疑美麗、解讀美麗、昇華美麗、書寫美麗。學生整體感知課文後，我設計的問題是：“居里夫人的美麗表現在哪些方面、讓學生帶着這一問題默讀課文，邊讀邊思邊畫。

在提煉鐳的過程中，充分體現了居里夫人堅定執著、為科學獻身的科學精神。

如何突破這一難點呢？我又反覆研讀這部分內容，這時課文中的一段話“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌着鍋裏礦渣，她衣裙上，雙手上，留下了酸鹼的點點燒痕。”引起了我的注意，每讀這句話時，我眼前就彷彿出現了居里夫人在這種艱辛的工作環境下工作的情景。一個美麗的女子在這種煙熏火燎中一干就是三年又九個月呀！這不就是居里夫人的堅定執著的精神，這不就是居里夫人為科學獻身的精神嗎？所以，在教學時我也引導學生抓住這段話，反覆品讀、感悟，再結合讓學生觀看我找到的視頻資料，我想這一難點學生也能突破。結合課堂教學的實際，我認為這一難點確實得以突破。學生很好地理解到了居里夫人的堅定執著和為科學獻身的精神。

學生學習這篇課文的意義不僅僅在於認識居里夫人，也不僅僅在於通過居里夫人的事蹟體會和理解科學精神，更重要的是通過課文的學習，讓學生從心靈深處敬重像居里夫人這樣獻身科學的人，認同他們對科學的精神追求和對人生價值的追求，

因此我還重視了學生學習課文後的感受和感悟、引導學生以頒獎詞的形式説出來、寫下來。

反思自己的教學過程，我覺得基本上達到了自己預定的教學目標，並把其歸納為：一條主線，三個有效。

一、一條主線是以美麗為主線貫穿全文，整節課，我都以美麗作為文章的主線。以美麗作為話題進行課前談話，以美麗質疑作為課文導入，以居里夫人的內在美和外在美為中心進行有關的詞句理解和語言訓練，把樑衡這篇散文用美麗為線有機地串聯起來。

二、三個有效

1、紮實有效地品讀詞句

瞭解居里夫人的美麗，除了外在美可以藉助圖片，內在美的體現都是通過品讀詞句來感悟、想象，昇華理解的。如在品讀：“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌着鍋裏的礦渣，她衣裙上雙手上留下了酸鹼的點點燒痕。”中，學生在老師的指導下抓住“煙熏火燎”“終日”這些關鍵詞，通過品味，朗讀，體會到了科學道路之艱辛，也體會到了居里夫人執著追求的科學精神。

2、紮實有效地讀寫結合訓練。

學習這篇課文，不僅僅是認識居里夫人，瞭解她的事蹟和科學精神，更重要的是讓學生從心靈深處敬重像居里夫人這樣為科學獻身的人，認同她們對科學事業和人生價值的追求。頒獎詞的撰寫，旨在引導學生回顧課文內容，提高學生語言表達能力，讓學生用自己的筆抒發此時內心的真實感受，昇華認識，表達情感，受到美的薰陶，這一設計，有效地落實了語文教學的工具性與人文性的統一。

3、有效地運用課程資源

在課堂教學過程中，我有幾處恰當有效地運用了課程資源，比如播放視頻，讓學生目睹了居里夫人艱苦的工作，幫助學生更好地理解了她的那種堅定執著的精神。又如出示了錢學森的頒獎詞，起到了一個引領的作用，所以課堂生學生寫得很精彩。

當然，本課的教學也有很多遺憾，比如與學生交流中教師的引導作用還需要加強，交流過後教師的梳理如果再細緻些我想就更好了！

跨越百年的美麗教學反思 篇五

在福州聽何捷老師上《跨越百年的美麗》，那駕輕就熟，揮灑自如的風範，在羨慕、敬佩的同時，也立刻想到了嘗試。可自己一堂課下來，立刻想到兩個人的話：小品演員範偉的“人和人的差別怎這樣大呢”人民教育出版社執行主編崔巒先生的“《跨越百年的美麗》是一篇比較難上的長課文。”但自己終究是上下來了，現回顧那節課，我覺得對幾組關係還是處理得比較恰當的。

一、“取”和“舍”

“取者，拿，挑選也；舍，放下，不要也。”對於長課文來説，“取”“舍”是首要解決的問題。

《跨越百年的美麗》在選編入課文時，編者已“取”“舍”過了。捨去了原作中文言味較重的作者對居里夫人的評價。而三千字出頭的課文，兩課時上完，我們老師必需二次取捨，才能“長文短教，省時高效”。本文共6個自然段，除第一自然段外，後面每段都是從正面或側面寫居里夫人的美麗。如第2自然段，居里夫人一出場，原本“人聲鼎沸”的會場，立即“肅然無聲”，表達了與會者對居里夫人的尊敬。本段最後一句話“她的報告使全場震驚，物理學從些進入了一個新的時代……”説明鐳的發現好處之大。

在自學反饋時，學生沒有點到它們，我也就“舍”了。本段我擷取了學生講到的居里夫人“容貌美”的相關句子探究，重點品析了“襲”字的內藴。這樣的“取捨”，就避輕就重了，為下文進一步學習她為科學獻身的句子埋下了伏筆。果然後一位學生反饋時，就講到“她美麗的健康容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳嗚，渾身泛力。”這也許是偶然，但更多的還是取捨得當的必然所至。

二、“導”與“學”

“‘導’與‘學’的教學模式”課改前曾是我縣的研究課題，在座的“老中小”我、校長、曾老師、官老師等都參與研究過。現細細想來，它所倡導的教學模式，其實和新課標所講的：“平等中的首席”“教師主導，學生主體”應是“異曲同工”的。何時“導”，何時“首席”，我個人認為，在學生沒方向，茫然時為師的我們就要出場“導”了。

如我這節課，由於學生基礎不是很好，他們只能找出直接描述居里夫人美麗的句子，品讀完這些後，學生再無話可説，此時我及時地引導學生去讀第5自然段寫居里夫人“淡泊名利”人格美的語段。第二課時中，我還引導學生去探究他們忽視了的描述居里夫人發現鐳的艱難辛美，永不放下的執著美。

三、“模仿”與“風格”

齊白石是我國最傳奇的國畫大師，他在世時追隨着無數。他説過一句經典的話“學我者生，似我者死。”繪畫如此，課也一樣。不管是有幸外出現場名家的課，還是看報刊雜誌中的課堂實錄，總有些令自己怦然心動的環節，恨不得立馬也到自己課堂上試，企盼着也能上出那樣的效果。

比如我開篇就講過想克隆何捷老師的課，當再次看聽課記錄，他半小時的課裏，最主要的是探究了居里夫人的容貌美，品析“襲”和“極”。他的課是那麼大氣，我望塵莫及。我也看了教材配套光盤中的本課實錄，那課是由四川一位年輕女老師上的。她第一課時讓六位學生輪讀課文後，説段意，説主要資料。

第二課時學生自學後交流自學體會，看居里夫人演講視屏，讀“閲讀鏈接”，寫體會。兩節課里居然沒有在黑板上板書一字！雖然她的課崔巒先生點評時説“實”“活”，但我覺得比較傳統，沒激起我的共鳴。這就使我想到“模仿”與“風格”了，《國小語文教師》主編李振村老師説：風格，就是教師的人格、氣質、涵養以及學識在課堂上的投射。風格意味着是個人獨特的，不可複製的。教師的教學風格，體此刻對教學資料的理解和處理上，體此刻對教學方法的運用和創造上，體此刻教師語言運用表達的形式上。竊以為，這節課我自己的風格還是得以體現的。

首先是對教材的外理，雖借鑑了兩位老師的部分東西，但更多的是個人對教材的理解。其次，體此刻我語言風格上。在我的課上，我總是儘量用最樸實、直白、生活化的語言，把深奧的道理闡述的通俗易懂。我還時不時地來個“先生”“小姐”“同志”“弟”“妹”“兄”等外人看似不能登大雅之堂的稱呼來稱呼孩子們，在孩子們開懷一笑的同時，心的距離也和我拉近了。這也是孩子們喜歡我上課的原因之一吧。我的“大括號”式的板書，也是我板書的最主要的形式。我認為採用“大括號”式的板書，最能體現作者寫文章時的“文路”，執教者我的“教路”和學生學習課文的“學路”。“三路合一”何樂而不為。

這節課也還存在可完善的地方：

一、師生互動還沒有觸及靈魂，學生的回答還沒到“憤悱”的境界。誠如校長所言，孩子們自學潛力不是很強，但更多的還是我沒有營造好學生主動學習的“場”，我的語言還不夠煸情。

二、這節課雖説在自主學習時，學生有在書上寫批註，但那批註還不夠深入。閲讀教學如何無痕地做好“讀”與“寫”的鏈接，一向是我的最疼。

三、“朗讀”與“評價”的實效性問題。不管是我的常態課，還是觀摩了許多的示範課，學生的讀和評價，要真正做到有價值的還真是不多。孩子們要“會傾聽”，其實“會傾聽”就包含了“評價”，不然何叫“會傾聽”但怎樣的評價才是好的評價，這也是困擾我的。