怎麼寫教學設計
怎麼寫教學設計?
一、課前系統部分
(一)教材分析
教材分析部分的寫作要求:三個操作要求:(1)分析《課程標準》的要求。(2)分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊(每本教材)中的地位和作用。(3)分析高中每課教材內容與國中教材相關內容的區別和聯繫。
(二)學生分析
學生分析部分的寫作要求:三個操作要求:(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況。(2)分析學生存在的學習問題。(3)分析學生的學習需要和學習行為。
(三)教學目標
教學目標部分的寫作要求:三個操作要求:(1)確定知識目標。(2)確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。(3)確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
A、述必須具備的四個基本要素:
行為主體 主體必須是學生而不是老師,人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步,而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略,但格式必須注意如一般可以採取以下的表達:“通過??學習,能説出??”,“通過??學習,能分析歸納??”,而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式
行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學習”
行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等
表現程度 指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平,用以評價學習表現或學習結果達到的程度。
比如自己以前寫的教學目標:通過學習教材第三目(行為條件),能夠背寫出(行為動詞)鴉片戰爭的起止時間(表現程度),瞭解(行為動詞)戰爭的經過和中國人民的反侵略精神(表現程度)
B、敍述最好有不同層次
根據《標準》,結合學生的認知規律和差異性,按照教學內容,由低到高,由易到難,設計具有不同要求、不同層次的教學目標,使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。
C、過程與方法是什麼?
對於過程與方法,真的存在很大的誤區,以前寫過程與方法,往往寫的是:討論法、合作探究、資料收集等,其實這些只是教師採用的教學手段和方法,根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程,如蒐集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法,通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。(這是以前教學的薄弱環節,也是以後教學必須重視的內容,學生應該學會基本的歷史思維的方法)
(四)教學重點與難點
教學重點與難點部分的寫作要求:兩個操作要求:(1)確定本堂課的教學重點。(2)確定本堂課的教學難點。
(五)教學方式
教學方式部分的寫作要求:介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。
(六)教學用具
教學用具部分的寫作要求:兩個操作要求:(1)教學環境的設計與準備。(2)教學用具的設計與準備。
二、課堂系統部分——教學過程
(一)課前探究部分
課前探究部分的寫作要求:設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。
(二)導入新課部分
導入新課部分的寫作要求:設計出每節新課的教學引語,教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。
(三)師生互動部分
師生互動部分的寫作要求:(1)設計出每節新課的教學結構(板書結構)。(2)寫出每步設計的設計目的(設計意圖)
此外,在教學結構設計中要注意體現下列6個要求:(1)突出學生的主體地位。(2)從學生的問題出發營造教學情境,設計教學問題並引導學生探究、解決問題。(3)設計出師生互動方式。(4)爭取準備兩、三種針對不同羣體學生的教學安排。(5)對教材內容作適當的處理,發掘出教材內容之間的內存邏輯聯繫及育人作用。(6)課堂教學要減少統一講解,增加學生的自主探究,增加學生的分組活動。
(四)課堂總結部分
課堂總結部分的寫作要求:(1)設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。(2)設計出發散、擴展、昇華學生思維的問題及複習鞏固方案。
(五)課後作業部分
課後作業部分的寫作要求:每節課設計10道單項選擇題(選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握),1道材料解析題(材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題),1道問答題(問答題突出學生的概括能力,分析、比較、評價能力。)
三、課後系統部分——教學後記
教學後記部分
教學後記部分的寫作要求:(1)評價出你的每節課的教學設計的實施結果。(2)對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。(3)寫出你的教學感想、心得、體會。
教學設計與教案的區別
我們用表格形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出,從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點,我介)只有弄清了二者的區別,才能夠真正理解並掌握現代教學設計的理念和技術,在進行教學設計時不會將二者混淆。
①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”;
②目標要“明”——是教學設計的“方向”;
③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”;
④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”;
⑤方法要“活”——是教學設計的“表現形式”;
⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”。
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