《小石潭記》教學設計
《小石潭記》教學設計一
教學目標
1、學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2、體會本文融情於景,借景抒情的藝術特色。
3、瞭解部分文言實詞和虛詞的意義和用法。
教學過程
一、簡介作者、背景,解題。
柳宗元(773~819)唐代著名文學家、哲學家。字子厚,唐代河東(今山西省永濟市)人,代宗大曆八年(773年)出生於京城長安,貞元九年(793)中進士,憲宗元和十四年(819年)客死於柳州,享年不到50歲。因為他是河東人,世稱柳河東。又因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動,並稱韓柳。著有《柳河東集》。這篇遊記是作者被貶為永州司馬時所寫,是《永州八記》中的一篇。選自《柳河東集》,原名《至小丘小石潭記》,省稱《小石潭記》。
二、出示學習目標
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路,背誦課文。
三、通讀課文。
教師範讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶,讓學生輕聲跟讀。同時補註課文中值得注意的字詞。
要求
自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然後藉助工具書及課本下注釋,自行解決。
聽讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時補註課文中值得注意的字詞。
伴讀:伴隨着音樂大聲朗讀,讀準字音和節奏。
參差(cēncī)寂寥(liáo)
搖綴(zhuì)隸(lì)
四、精讀課文。
①作者是怎樣發現小石潭的?
“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環”。潭中水聲悦耳動聽,引動了作者的好奇,於是便“伐竹取道”,發現了這個小石潭。
②小石潭的全貌是怎樣的?
“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。”作者選取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水,由水寫到石,由石寫到樹和蔓,小石潭的景緻層次感強,錯落有致,富有立體感。
③游魚和潭水有什麼特點?
“潭中魚可百許頭……與遊者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數,又使人感到象是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感;“日光下徹,影布石上”,則從另一個角度寫水澄澈空明。“似與遊者同樂”,把魚兒的那種閒適、輕快、靈敏、活潑的神態寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態,又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,寫來詩情畫意,寫出了大自然美景。一掃作者被貶後鬱悶沉痛的心情,而對小石潭這一奇趣感到輕鬆、快慰。
④作者是怎樣描寫潭上景物的?
“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”,一個“悽神”,一個“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外悽苦。
⑤跟作者同遊的好幾個人,為什麼篇末才將他們的姓名一一列出?
最後補敍同遊者,作為遊記的結束是古代山水遊記的一種格式,也可以看作遊記的附文。
五、研讀課文。
學生4人一組,開展討論,推薦代表在全班發言。
a。文章是按照怎樣的順序組織材料的?
作者以遊蹤為序採用移步換景,依序寫景組織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),後寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),後寫“遠望”(水源),最後概寫環境,引發感觸。
b、課文是按遊覽的順序來寫,條理十分清楚,請説説本文寫作思路。
明確:發現小潭(聞聲—見形)
——潭中景物(水、石、樹、魚)
——小潭源流(溪身——岸勢)
——潭中氣氛(氣氛——感受)
c。文章在寫景上有什麼特點?
作者善於抓住事物特徵,用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來,寓情於景,情景交融。
六、學生活動
有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請你根據課文內容,結合你的理解為課文再創作一幅你滿意的插圖。
七、佈置作業
1、背誦課文。
2、探究本文寫作手法,借鑑本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或揚州的)旅遊景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特徵和你的感受。
《小石潭記》教學設計二
一、導入:今天我們來學習柳宗元的《小石潭記》。《小石潭記》是他的“永州八記”中的一篇遊記。瞭解《永州八記》。
二、整體感知讀遊記
1、聽讀想象、齊讀,然後男女生朗讀比賽。(注意字音、斷句、節奏、語氣並體會感情)
2、自由讀課文,疏通文意
方法:自由朗讀課文,集體質疑,以小組為單位進行交流,交流的方式是:着重翻譯前四段,先將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內交流解決,將小組不能解決的疑難提出來,全班同學一起解決,最後教師總結,並注意以下字詞的含義。
1)從小丘西行百二十步
2)斗折蛇行
3)以其境過清
4)其岸勢犬牙差互
5)日光下澈
6)影布石上
7)悄愴幽邃這篇文章能不能讀得氣勢軒昂?要讀得輕柔一點,你們同意嗎?
3、切入:作者是怎樣發現小石潭的?聽聲音。哪些詞暗含了發現小石潭的過程?哪個字最能體現他的心情?樂、尤、清、冽。親密接觸後感歎,聽聲音他很樂,親密接觸後更樂。現在,讓我們和柳宗元一同感受這個小潭的別樣風景吧!再讀課文,看到什麼景?
三、讀懂一份心情,理解一個人,老師告訴大家一個極好的辦法:入情入境,感同身受。所以讓我們陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此時你最願意在哪裏停下腳步、駐足欣賞呢?再讀讀文章,等一下我們交流。
【屏顯:如果你可以陪同柳宗元前往小石潭,你最願意在哪裏駐足觀賞?】生小聲讀。老師提醒:放聲讀。(約一分鐘)
師:好,你來説説看。
生:我是覺得在柳宗元看魚的地方,我願駐足欣賞。
師:請你説説理由。
生:覺得這裏面有魚在活動。魚在遊動,讓我感覺比較有趣吧!
師:魚是怎麼遊動的?找出具體的語句説説。
生:有時“佁然不動”,有時“俶爾遠逝”,“往來翕忽,似與遊者相樂”。
師:人看到了魚遊動,心情也似乎好起來了,那麼,誰能把這種快樂讀出來?生讀。
師:讀得很通順。有沒有讀出輕快的感覺?(生小聲説“沒有”)
怎樣把輕快的感覺讀出來?哪些字要讀得輕快一點?(生小聲説,師重複)翕忽,不動,遠逝。
師:紅色的字可以讀輕快一點。還有三個記號你知道是什麼意思?
【屏顯:潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。日光下澈,影布石上,佁~然不動;俶爾遠~逝;往~來翕忽,似與遊者相樂。】
生:讀得長一點。
師:讀長一點,給我們怎樣的感覺?
生:後面的就更顯得輕快了。
生讀。師範讀。生再讀一遍。
師:你還願意在什麼地方駐足欣賞呢?
生:從小丘西行的竹林,因為那裏有美麗的自然景觀,還有清脆的流水聲,可以讓人心情平靜。
師:可文中沒有寫清脆,你從哪裏看出來的?
生:如鳴佩環,
師:聽到這個,作者的心情是非常愉快的啊。除了這幾個地方,還有同學願意在哪個地方欣賞?
生:我願意在小潭邊欣賞,全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。這也説明這塊石頭很有特色。
師:有什麼特色?
生:像水中的高地,像小島,像巖石,像險峻的石頭。
師:小石潭裏有小島嗎?
生:沒有,是作者的聯想
師:有這種聯想,也説明作者是很愉快的。老師在想,這裏有四個“為”字,去掉三個,這樣會不會更簡潔呢?
女同學讀有四個“為”的,男同學讀剩一個“為”的,我們來對比一下。
生讀。
師:有什麼不一樣嗎?
生:完全一樣。
師範讀。
師:什麼感覺?
生:驚喜和激動。
師:多寫三個“為”字看來不是綴筆,而是很有意味的,我們一起來讀讀。
讀書真的是要讀到細處。你還願意在什麼地方駐足欣賞呢?
生:我想坐潭上,欣賞四面竹與樹,感受一下寂寥無人,悽神寒骨,悄愴幽邃的氣息。
師:作者為什麼會有這樣的感受呢?這裏的景色明明很優美嘛。
師:那“悽神寒骨,悄愴幽邃”是什麼意思?
生:使人感到心情淒涼,寒氣透骨,幽靜深遠,瀰漫着憂傷氣息。
師:那麼,到底是什麼原因讓他的心情發生這麼大的變化,眼前景色都不一樣了?柳宗元創作散文有一種追求,他説“美不自美,因人而彰”,美的東西不會自己體現出來,有人的參與之後,這種美感就體會出來了。同樣,當這個人的心情變化的時候,眼前的景色也就發生了變化,這就是我們經常説的“借景抒情”,“移情於景”。還記得杜甫的《春望》中的“移情於景”詩句嗎?
生:感時花濺淚,恨別鳥驚心。
師:一切景語皆情語!柳宗元將情景交融做到了極致,他為什麼會發生這麼大的心情轉變呢?
生:是環境讓他想起了什麼憂傷的事情。
師:我們能不能從文中找到一些細節,他有什麼事情?
生:他被貶永州
師:你從哪裏看到的?
生:註釋中。
師:對!作者在文中寓情於景,寫出了自己悽苦孤寂的心情。這是作者被貶之後心情的曲折反映。
師:老師也找了一些資料,看看對你們有什麼幫助嗎?
師出示資料,生默讀資料。
柳宗元:字子厚,山西人,世稱柳河東,唐代著名文學家,“唐宋八大家”之一。柳宗元曾參與王叔文集團的政治革新運動,失敗後,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑鬱,所以就以遊山玩水,欣賞大自然風光來排遣內心的`愁悶。在此期間,寫下了《永州八記》,《小石潭記》是其中之一。
背景資料:柳宗元的經歷
柳宗元(773——819年)貞元九年(793年)21歲進士及第。貞元十四年(798年)26歲登博學鴻詞科,授集賢殿正字。貞元十九年(803年)31歲官任監察御史裏行。貞元二十一年(805年)33歲他積極參與王叔文集團政治革新,遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。同年,改革失敗,柳宗元被貶為永州司馬,成為編外“閒員”。
不久,朝廷申明,即使大赦天下,柳宗元等貶官也不在考慮範圍之內,柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……半年後,同去永州的八旬老母病故,柳宗元深受打擊。
元和四年(809年)住處數遭火災,身體狀況急遽惡化,柳宗元開始與山水為伍,大量創作了山水遊記……
師:柳宗元寄情於永州的山水,現在,你能理解他為什麼憂傷了嗎?
生:我覺得他在官場上失意,想遊山水來排解。
生:作者一開始看到美好的景物心情很高興,很舒暢,但後來看到這些“斗折蛇行,明滅可見”等景物,想到自己的遭遇,隨之心情變得悲傷沉重。師:這裏也太幽寂了。最後,他在小石潭呆不下去了,他是以怎樣的心情離開的?
生齊讀“以其境過清,不可久居,乃記之而去”。
師:關於最後一段,作者寫的是小石潭,為什麼結尾要寫同遊的人呢?老師也一直在想,但是沒想通,柳宗元在柳州寫了八篇遊記,只有這一篇結尾寫了同遊的人,這是為什麼呢?不顯得多餘嗎?你可以與同學討論,也可以獨自思考,有了想法就舉手。
生:我覺得作者寫這些人的名字,是想感謝他們一路陪他走來。
師:有感謝的心情在,我覺得是可以理解的。
生:我覺得可能是那些人與他有同樣的經歷。
師:誰的心情和他相近呢?
生:吳武陵。
師:為什麼?
生:註釋中説,同被貶永州的還有吳武陵。
師:這是一種什麼樣的心境啊?
生:有一種“同是天涯淪落人”同病相憐的感覺。
師:既然有五個人陪他,那他為什麼還説寂寥無人呢?這不矛盾嗎?
生:我覺得為了反襯當時的悲傷。
師:寫這麼多同遊者,為什麼能反襯他悲傷孤寂的心情?
生:因為他悲傷得把自己的朋友都忘了
師:我有一點茅塞頓開的感覺了。你們能接受這種想法嗎?
師:所以看似有些多餘的綴筆,卻是神來之筆,他讓我們感受到他孤寂的內心。眼裏雖然看得見這些人,但是心裏卻是看不見。這種感覺,當柳宗元黯然神傷轉身離去時,他的目光也許和我們碰撞交匯。
《小石潭記》教學設計三
一、教學目標
1、能正確朗讀課文,疏通文意。
2、學習文章借景抒情的寫法,提高學生的欣賞品味和審美情趣。
3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。
2、學情分析
八年級學生已係統的學習了三個單元的文言文,已有一定的文言知識的積累,能借助註釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚,在教學文言文時注意培養學生的興趣。
3、重點難點
教學重點:學習文章借景抒情的寫法,提高學生的欣賞品味和審美情趣。
教學難點:理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。
4教學過程
1、導入
美麗的大自然帶給我們身心的愉悦與奇妙的體驗,大自然的鬼斧神工,往往會使我們放鬆心情,排遣掉心中的鬱悶,流連其中,樂而忘返,林語堂有云:山水是地上的文章,文章是紙上的山水,今天,老師就帶大家踏着唐代文學家柳宗元的足跡,瀏覽小石潭,賞美景,品柳宗元在山水間寄寓着怎樣的情感?〔板書,課題〕
2、出示學習目標:
能正確朗讀課文,疏通文意。
學習文章借景抒情的寫法,提高學生的欣賞品味和審美情趣。
理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境
回顧全文,檢查複習
走進小石潭,我來讀一讀
師:讓我們一起來朗讀文章,感悟作者的感情。
首先來朗讀課文,注意生闢字的音。
個別讀。
齊讀生字詞。〔要求讀準字音,讀準節奏。〕
2、走進小石潭,我來譯一譯
〔師:文言文不僅要讀準音,還要釋準意。〕
要求:翻譯句子時字字落實,語句流暢,注意重點詞。
請個別學生來疏通。
檢查個別字詞掌握情況。
二、走進小石潭,我來寫一寫。
這是一篇遊記散文,課文按照瀏覽順序來寫,請你按課文內容用小標題的形式疏理出作者的寫作順序!
發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同遊人
如果讓你用一個字來形容小石潭,你會用哪一個字?
請以“小石潭真〔〕”為題,用描述性的語言寫出你對小石潭的印象,字數在100字左右。
教師點評:
剛才,同學們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現在就坐在小石潭邊,你會有什麼感受呢?
三、走進小石潭,我來説一説。
1、在幽靜的小石潭邊,我們都會感受到心曠神怡,流連忘返,而柳宗元在小石潭邊又有什麼感受?為什麼他會有這樣的感受?
學生自讀課文,句畫出與作者心境有關的詞語及與心境相關的有關景物描寫的語句。
師:引導學生注意,文中主要寫了哪些景物?怎麼寫的?體現了景物的什麼特點?
提示:
水——清:水尤清冽,全石以為底,皆若空遊無所依,目光不撤,影布石上。
石——奇,卷石底以出為坻為屹為堪為巖
樹——籠,青樹翠蔓,蒙絡搖綴參差披拂
魚——歡,依然不動,俶爾遠逝,往來翕忽〔板書,水,石,樹,魚〕
學生討論,老師小結:小石潭——幽深冷寂,孤悽悲涼,〔板書:景物特點,幽涼冷寂〕作者感受:孤悽悲涼。〕
師:作者當時的境遇,柳宗元參與政治改革,失敗後被貶職,心中憤懣難平,試圖藉助出水來排解自己的抑鬱之情,美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂終究是暫時的,一經悽清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。〔多媒體展示:小石潭:幽深冷寂——被貶的柳宗元孤悽悲涼觸景抒情,接景抒情,寓情於景,形似寫景實則寫情〕
2、通過大家的討論,我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤悽悲涼,這時假如你就在柳宗元的身邊,作為柳宗元一路去遊玩的朋友,你會怎樣勸慰他呢?(多媒體展示文字,走進柳宗元——柳宗元,我想對你説……)
可以引導學生用上一些勵志的名句,如:有志者,事竟成。古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅韌不拔之志等。
四、走進文章,我來品一品。
(1)在本文中,作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,着意渲染了幽深冷寂的氣氛,借景抒發了自己在貶官失意的孤悽悲涼的情感,全文不足200字,卻清晰地記敍了作者出行、遊覽、返回的全過程,描述寫生動,細緻入微,充滿詩情畫意,下面我們就走進文章,品味文章的優美意境,今天,我給大家提供一個舞台,希望你盡情展示,記住一句話:心有多大,舞台就有多大。
提示:
1、品詞語。
2、品句子。
3、品情感。
4、品寫法。
從寫景的角度、方法方面自由發言,老師可先做示範(板書:寓情於景)
(2)總結全文,激發興趣。
柳宗元的山水遊記是遊記散文中的傑作,而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇,小石潭人跡罕至,悽清幽靜,作者以簡練的文筆,抓住景物特點生動細緻的寫景狀物,文章出慢了詩情畫意,情景交融,寄託了作者孤悽悲涼的感情,柳宗元的遊記,就是這樣——借景抒情,寫景寓情,他的《永州八記》值得一讀。
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