從教的研究到學的研究
發現孩子
五大維度:PCDP數據,運動維度、智力思維、矯正期(觀察一年級的孩子:同手同腳踏步的孩子很多;做廣播操肢體不協調的很多,開設半小時微課程——串珠子、培養孩子的專注力,孩子的協調性有問題,但思維力強,老師不抓差補缺,而是去上微課程,五年後矯正好了,且上了一所很好的中學)
做大量的課堂觀察,捕捉孩子的課堂表現數據,結合數據研究每一類不同個性的孩子,處理信息的方式,研究孩子的學習風格,改變今天的教學策略,今天很新很難,但很有意思
例如:有些孩子擅長聽覺、看見、動手操作,揚長補短-----教學策略的選擇、課程的調整;三年的研究,很痛苦,很艱難,意義很大:第一個震撼,我們完全不懂孩子,未真正走進孩子的內心,對孩子的判斷,是居於肉眼的判斷;數據呈現,孩子的完整性,現實中很難關注孩子的情緒,只關注孩子的行為,我們眼中看到的更多的是分數,而不是其他東西,學科老師看孩子帶有強烈的學科烙印;所謂的獨特性,表現在數據上,沒有一個數據是一樣的;多年前跟葉瀾教授做課題,對生命教育感受不夠深刻;把所有的孩子放在同一個教師。用同一套教材,用同一套試卷考孩子
創造温暖的教育生活:讓學校成為適合每一個孩子生活的地方
課改第三階段:做加法和減法,結構不變,數量不變;撼動學校課程改變,撬動課程,才有了今天的課程;一二年級設置主題課程,每週有三天的下午不上課,玩主題課程——一個月一個主題:春天、帽子周、所有的主題(課程)都在裏面……讓孩子愛學校成為現實;主題課程保護了孩子的學習興趣;孩子的天性和自由是打開的;語數外課堂,所有的孩子在這種結構嚴謹的課堂表現幾乎是一樣的,你觀察不到很多不一樣的東西。主題課程則不一樣;三四年級,做WIDE課程,每週下午都不在行政教室,每天都在地上、地下教室玩、在操場上課……上科學課、戲劇課……讓工程師一樣思考,低年級給兒童興趣,中年級給兒童自信。終點目標,是回到學科,進行學科學科,做模塊課程。四個學科(閲讀1-3),不同的孩子到不同模塊去上課,閲讀1的孩子在讀8萬字的西遊記,模塊4的孩子在上很薄的書,讓不一樣的孩子得到不一樣的成長,最後迴歸到學科,語數外,目前只做課閲讀。由此,學校構建了“尋美”課程,源自詩經“尋美且異”,我們堅守了20年的理念:尋找陽光,尋找不一樣的自己。
-
用自己的責任書寫着對教育事業的忠誠,用行動詮釋着為師者的擔當
疫情是一場災難,也是一次考驗,考驗着我們每一個豫龍教育人。我們守望相助、共克時艱,不畏艱險,奮勇向前。在這場抗擊病毒的阻擊戰中,團結向上的豫龍人,用自己的責任書寫着對教育事業的忠誠,用行動詮釋着為師者的擔當!隔空不隔愛終身之計,莫如樹人。這是教育人的責任,也是...
-
英語深度教學心得體會
隨着《中國學生髮展核心素養》整體框架的提出,追求發展學生核心素養,實施深度教學,引導學生深度學習,成為了當今教育教學改革的熱點話題。郭元祥教授在《深度教學——促進學生素養髮育的教學變革》一書中指出,從深度學習走向深度教學,是教與學的一致性與相融性所決定...
-
教學能力提升培訓心得體會多篇
教學能力提升培訓心得體會篇110月10號這天龐老師組織全體老師到長安樂童幼兒園培訓,培訓內容是:什麼是幼兒園多元能力探索課程。在這之前我還真不知道什麼是多元能力探索課程,原來它的作用那麼大,可以讓孩子從學中玩,玩中學,多元能力探索課程有八大智能,如果運用到課...
-
《稱一次找次品》教學反思
在人教版國小數學五年級下冊《同步輕鬆練習》第67頁第4題:有10盒零件,其中一盒是次品,次品那盒中的每個零件都比標準質量輕了10克。由於管理員粗心,記錯了是哪一盒,一時難辨。你能用一架天平稱一次,就把那盒次品零件找出來嗎?分析:本題要求只能稱一次,一個次品零件比一...