我的教育故事——特殊的“朋友”
調皮搗蛋、愛哭鼻子、愛下方位、坐不住、愛製造垃圾、不聽老師招呼,“油鹽不進”這大概是同事們對小鄧同學統一的印象,集那麼多“缺點”於一身的小傢伙,讓任教他們班的老師都苦不堪言,其餘老師一提到他也是搖頭歎息。要如何去教育幫助呢?一度也讓我很是頭疼!
“袁老師!袁老師!小鄧同學在教學樓後面自顧自的玩耍,怎麼説也不聽啊!”魏老師急切的説到。原來此時正是上課時間,小傢伙一個人從教室裏跑出來,躲着玩啊!靈機一動,這不正是教育他的好時機嘛,去看看。
天空飄落着濛濛細雨,遠遠的便看見小傢伙蹲在綜合樓前的樓梯旁,賭氣似的嘟着小嘴,手還不停的扒拉花盆裏的樹葉。輕言細語的招呼着他,可他完全不搭理,走到他身邊,蹲下身和他溝通,試圖與他交流,可是無論我態度如何好,無論我怎麼説,他就是不理不睬,自認為比較具有親和力的我,此刻內心充滿了強烈的挫敗感。更讓我沒想到的是,他乾脆一屁股坐到樓梯上,把頭埋進腿裏,一副就是不理你的樣子。我有些犯難了,但也激起了我的好勝心,今天必須要和他好好交流一下。可不溝通怎麼解決問題呢?突然,我想到平時大家提到過他愛把紙弄得到處都是,我便猜測着他是不是喜歡摺紙或者畫畫呢?姑且一試,看能否投其所好,找到突破口。
於是我掀起大衣的衣襬,“啪”一下坐到他的旁邊,將手輕輕的搭在他的肩上,並試探性的問到:“小鄧,你喜歡畫畫嗎?”埋着的頭點了點,依舊沒有出聲。
“那你喜歡摺紙嗎?”小傢伙慢慢抬起頭來了,用好奇的眼光盯着我,可仍然未説話。
看到有了轉變,我的心裏有些雀躍,更加賣力的自誇到“袁老師小時候也喜歡摺紙,會折許多許多小東西。”
這一次他終於開口了“那你會折白鶴嗎?”
我不假思索的脱口而出“當然會了!”
於是,就摺紙和畫畫這個話題我們聊了起來,雖然他的話還是不多,但至少他願意和我溝通了。我答應教他折千紙鶴、荷花等,幫他打印黑白的畫稿,我想:慢慢來吧,我相信他會有改變的!
在接下來的一段時間,他每天都會來找我,要學摺紙之類的,我也根據實際情況適當滿足,他也會將自己摺好的東西拿來向我展示,或送一些給我;偶爾還給我展示一下他自學的太極拳......我和他約定,表現好了我再教下一項內容。從一開始不帶玩具到學校,到上課不亂跑,再到完成一定量的作業......慢慢的看到了改觀,我和他也逐漸成了“朋友”。
但他仍然會時不時的給老師“出難題”,尤其是集體活動的時候,只要心裏稍有不滿,便耍起小脾氣。比如社會實踐活動時,非要往河邊跑,魏老師拉也拉不住,還抓傷了魏老師的手,作為新老師,魏老師心理也是十分委屈;徒步活動返程時,所有人都走了,可他卻偏偏不想走了,在路邊蹲着哭哭啼啼的,誰也勸不聽;法制講座時,培訓的檢察官沒有選他參加活動,直接轉身就走......每一次,我都耐着性子與他交流,雖然最後都得到了解決,可我心裏總覺得關於他的教育,我似乎是做錯了......
後來,我逐漸有意識的“疏遠”他。他犯錯時,我不在第一時間跑去和他溝通,也不在刻意陪他摺紙、畫畫。我和他的班主任老師及任課老師交流他在學校的綜合表現,商量他的教育問題,建議班主任多和家長溝通,抽時間家訪,根據他的特點給他安排適當的學習任務等。在班主任老師及任課教師的努力下,他果真“淡出”了我的視線,聽説他調皮搗蛋的次數已經慢慢減少了......
再後來,我經常去他們班聽課,基本沒有再見到他在課堂上到處亂跑,偶爾還能回答一兩個問題;地上有垃圾,提示他一下,他也會爽快的答應去打掃;當看到別的同學因為做錯了事情被批評的時候,他會湊上前來告訴我,他們這樣做不好,他都不參與。每當這個時候,我都會讚許的拍拍他的肩膀或表揚他兩句,他總是驕傲的揚起小腦袋......
從初識小鄧同學到現在已經過去了一年的時間,現在他不再頻繁的找我,但不管是在校內還是校外,只要見了面,他總是大聲的説“袁老師,您好!”我也會微笑着迴應“您好!”
我知道,我們還是“朋友”!
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