老師,在教室裏你像什麼
在教室裏你像什麼?這個問題來源於廖風瑞《幼改家專欄》上撰文時談幼師專業成長時的一個問題。也是我2004年新教師培訓會上老師讓我們思考的一個問題。有人説是保姆,是媽媽,是服務員,而我覺得教室是一個熱鬧的大舞台,教師則是舞台上的一名主持人,而孩子們既是這舞台上小演員,也是熱情洋溢的小觀眾。在這個互動的舞台上,他們在自信的展示、學習與交流。
作為一名主持人,我想首先是一名高雅的欣賞者,有比較深厚的文化修養,更應該是一位受觀眾喜愛並能帶來歡樂的主持人,善於捕捉到微妙的信息,分析和歸納他們的需要。有時,她默默的但卻是充滿殷殷希望的觀眾;有時,她又恰巧地出現在舞台上,為孩子們傳播信息,引導他們演繹出更加精彩的節目。在平時的教學中,我把每一個活動都看作是一場精彩的演出,而孩子們是活動的主角,我以一個“主持人”的角色參與其中,助推活動順利開展。
一、細心觀察、串聯興趣
每一個孩子都是獨立的個體,他們有自己獨特的想法和需要,在教室這個舞台上,孩子們的想法或才能很容易被淹沒,教師應該是一名睿智的主持人,能關注到孩子們的興趣和需要,即時串接成一個主題,為孩子們搭建一個展示平台。如割的時候,農村的孩子每天都置身於農忙的情境中,他們發出好奇的心聲:“米是從那裏來的?農民伯伯是怎麼收割的?稻杆為什麼要紮起來呢?”針對孩子們的這些疑惑,我通過歸納、梳理,生成 “豐收季節”的主題活動,組織孩子們去田野裏獲取直接經驗,瞭解稻穀的收割過程。體驗米飯的來之不易,懂得要珍惜糧食。由此,我深刻地體會到在教育活動中,要注意聆聽幼兒的心聲,做一名細心的觀察者,注意捕捉孩子們的興趣點,善於抓住教育的契機,及時生成課程,遵循教育應該來源於生活、教育應該滲透生活這一真理。
二、善於引導、啟發思考
維果茨基“最近發展區”的理論告訴我們,孩子們的發展就是老師通過各種素材一次又一次引領孩子向另一個“最近發展區”發展的過程。一場演出或教師組織的一個活動,其最終目標是為了促進孩子們的進一步發展。幼兒受年齡特徵的限制,興趣會比較浮淺,教師要突現“引子”的作用,把興趣引向更深一層次。如小花管理員在給植物澆水時,小朋友把水直接從葉面澆上去,有些孩子就提出反對的聲音,教師就可以及時追問為什麼?你覺得應該怎麼做才是對的?引發思考,追問孩子的問題,可以有效啟發孩子們的思維,引發孩子們好奇心和探究欲。這就是顯性引導,語言直白,目的明確,效果顯著。
在平常的教學中,除了顯性引導,隱性的引導就可講究教學藝術了,如何讓我們的教學無聲勝有聲,就需要教師對孩子及教材做深刻的剖析,教師才能在活動中做好“引子”的作用,適時恰當的介入,合理的引導。若在活動中,教師能發揮好“引子”的作用,那麼我們的教學就猶如引水開渠道般順其自然。例如我們在區域裏投放的操作示意圖,通過圖示中的隱性暗示,引領孩子主動學習和思考。
三、有效互動、助推活動
主持人最需要的是與觀眾的溝通,雙向交流溝通的過程中,主持人不僅要表達自己的思想感情,還要把觀眾帶到強烈的情緒體驗和理性思考中,抓住重點深化情感抒發,即互動。有效的師幼互動有助於拉近老師與孩子們的距離,能提高活動效果,更有助於激發幼兒以飽滿的情緒投入到活動中。同時,它促使幼兒產生更大的好奇心,產生更大的學習興趣。所謂的興趣,是指個人對客體的選擇性態度,指一個人在力求認識,探索,接近或獲得某種客體的傾向。所以抓住了孩子們的興趣,我們就能培養孩子們對事物的認識以及孩子的探索能力。
其次,教師在與孩子們溝通交流時,情感投入猶為重要。沒有誰能拒絕偉大的真情。只有心中對孩子們有愛,才能在活動中流露出對孩子們真實的愛,而只有真實的愛才能充滿感染力,才能形成有效的師幼互動。
“生、旦、淨、末、醜,我統統扮一回。”一次活動就是一場精彩的演出,教室是舞台,演員和觀眾是小朋友,教師是這舞台上的主持人。但他不是舞台的中心,真正的中心是孩子們。把舞台還給孩子們,把主動權還給孩子們,他們才是舞台的真正主角。讓每位孩子在這熱鬧的舞台上留下自己人生最精彩的片段。這是一名主持人的希望,也是一位普通老師最樸實的希望。
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