國小語文不同課型導學案的設計與使用

導學案，顧名思義，強調的是“導”與“學”。 “導”指的是引導、指導；“學”則指的是學生的主動探究學習、合作學習。導學案實際上是用來引導學生學習的一種工具，強調的是在教師的主導下學生的自主學習。“導學案”既是老師的教案，又是學生的學稿，它把“教”與“學”有機結合在一起，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。

語文學科注重積累、品味、感受、體驗與運用。因此在教學中，對於不同課型的文章，需要精心地設計，合理地使用導學案。

一、精讀課重在品讀、感悟，教師的作用是藉助導學案引導學生去進行品讀、探究與交流。

精讀課導學案的設計要求精，突出語言文字的訓練。比如在《荷塘舊事》一文中，用兩個問題直擊本文學習目標，問題一：品讀“荷塘美景”部分，仔細體會文章的語言美；問題二：品讀“荷塘舊事”部分，用心感悟人物的形象美。課堂上，教師主要是引導者的身份，調動學生的情感和思維。例如在探究問題一時，導學案中設計了“學法導航”：1、用“。。”標出能表現荷塘美的詞語，用波浪線畫出表現荷塘美的句子，有感情地讀一讀。 2、在這部分描寫中，作者主要運用 （）的手法，讓我們如臨其境般的感受到荷塘（）。學生通過標一標、畫一畫、讀一讀、寫一寫等方式感受到荷塘景色之美，體會到作者語言之美。在探究問題二時，導學案中設計了“學法導航”：作者對這三件往事的描寫，我認為哪些詞句用得傳神，寫得貼切，因為 （ ）。學生通過自學、對學、羣學等環節感悟到人物的形象美。在師生互動、生生互動中讓問題輕鬆解決。課堂氣氛活躍，學生的主動性和創造性得到發揮，學生學得入情入境，在集體智慧的碰撞中順利完成學習任務。

精讀課老師的引導很關鍵，尤其要關注課堂生成問題，這樣更能激發學生主動探究的積極性。例如學習《閲讀大地的徐霞客》一課時，在感知文眼“閲讀”一詞時，老師讓學生自由漫談“閲讀”的意思，然後讓學生就課題質疑。學生提到了徐霞客為什麼要閲讀大地？他是怎樣閲讀大地的？他閲讀大地的結果是什麼？此時及時鼓勵學生，並將這三個問題確定第二課時的探究問題，學生迫不及待的要一起探究這些“不尋常”的答案。在不斷地深入分析中，水到渠成的解讀了文章的主旨。抓住了這個教學契機，從而將其引導為一種個性化解讀的教育機智。教師的引領及引導在此尤為重要。而學生可以在老師引領下進行自主學習與合作探究。

二、略讀課重在設計問題，學生以導學案為載體進行小組合作交流，教師只是點撥者的身份。

葉聖陶先生曾經説過：“就教而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”據此，我們在設計導學案過程中，對略讀課要求是簡潔，是對精讀課文知識的應用和補充。因此導學案的設計主要是以學生解決問題為主，教師適時點撥而已。

例如學習《陽光皮膚》一文中，在課前預習的基礎上進行質疑，圍繞學生的質疑設計了兩個探究點：一、各個國家的同學都在展示自己國家的風采，你認為哪個國家的同學的介紹得最精彩？説説你欣賞的原因。二、理解“陽光皮膚”的含義。

在導學案中“學法導航”方法指導下進行自主和小組合作交流學習。由於問題設計具體，由淺入深，孩子們學習熱情很高，自然引入互動環節。學生通過組內互學、組組交流相互補充，相互學習，把握了文章的主旨，真正理解了“陽光皮膚”的含義。兩個環節中都以學生的自主與合作探究為宗旨，教師作為引領者，引入問題，在學生交流問題後點撥明確。這節課在學生的自主探究中培養了閲讀能力，這就實現了略讀課作為應用課的目標。

略讀課要做到整體求精，部分求略。體現語文課堂的簡潔美，教師有效處理略讀課文，放手讓學生根據導學案的提示自主解決問題，在不斷的探究中學生的閲讀技能自然就能得以發展和提高。

三、作文課重在激發興趣，利用導學案引導學生學會觀察，激發學生説的慾望，培養學生寫的能力，提高學生修改作文的能力。

例如“吹泡泡”的作文導學設計，主要設計四個環節：第一環節：設計5分鐘的課前活動， 提出觀察要求：1、一邊吹一邊留心觀察整個教室的場面：(1)、整個場面給你的感受；(2)、全班同學吹泡泡的動作、神態等；(3)、吹出泡泡的特點以及產生的想象。2、有重點地觀察周圍的幾名同學，看看他（他們）是怎樣吹的？吹出的泡泡有什麼特點？3、自己是怎樣吹的？你是用什麼辦法讓自己吹出的泡泡有特點的（吹得最大、吹得最多、飛得最高、顏色豐富、形態各異等）？第二個環節：根據觀察要求分組交流，組內評價，各組推薦一名説得好的學生參與班級交流，師生即時評價，提出合理化建議。第三個環節：學生整理思路，列提綱寫作。提出寫作要求：（1）、要寫清事件的過程；（2）、重點內容要寫具體（場面、自己、他人）；（3）、注意記敍有順序，語句通順，有一定感受；（4）、儘可能在20分鐘內完成。第四個環節：根據寫作要求自讀自改，同桌互評互改，小組評改，自己整改，而後上交作文。

學生在導學案的引導下通過觀察、交流與評價、寫作、修改等環節，在師生互動、生生互動中快樂作文，學生的作文寫得繪聲繪色，非常成功。

四、綜合活動課主要是培養學生的綜合實踐能力。導學案的設計分為課前準備、實踐活動和課堂展示三個環節，旨在激發學生的參與熱情，調動學習興趣，同時可以讓學生感受成功的喜悦，讓他們的學習生活變得豐富多彩。

例如關於“遺蹟”的活動課，課前準備環節引導學生確定考察目標：讓各組學生在學科長的組織下確定考察目標，例如考察家鄉附近舉世聞名的古蹟，考察家鄉的石橋、寺廟等；然後，組內討論考察方案，確定考察什麼（遺蹟的現狀、歷史和與遺蹟有關的故事）？怎麼考察（觀察、查閲有關資料、採訪）？實踐活動環節各學習小組又分成幾個小小組，進行考察，記錄，寫考察報告等活動；最後由學術助理組織，以小組為單位展示活動成果。各組有的介紹長城，有的介紹故宮，有的介紹秦始皇兵馬俑；有的聲情並茂演的講故事，有的做幻燈片輔助講解……同學們興趣濃厚，課堂異常活躍，效果非常好。

五、複習課的導學案設計一般分為幾個知識板塊，學生主要是以自主、合作、探究的方式來反饋對知識的梳理和歸納，以及綜合運用能力的體現。

總之，國小語文不同課型導學案的精心設計與合理使用，把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高了教師“導”的技能，增加了學生“學”的活動。教師巧妙點撥，學生參與多多。這樣，既培養了學生學習的興趣，又使學生變被動學為主動學，它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨於多樣化的教育發展的趨勢。