《國小高年級數學課堂學習錯誤資源的加工與利用》課題方案
《國小高年級數學課堂學習錯誤資源的加工與利用》課題方案
徐州市鼓樓區樹成學校王兆亮
一、課題研究的目的意義
課堂教學過程本是學生提出問題、解決問題的過程,是學生認識和成長的過程,是學生由不理解到理解,此間經常會有錯誤產生,尤其在高年級數學課堂教學中,由於知識的加深,學生出錯更是正常現象。很多學生把錯誤和恥辱聯繫在一起。在老師眼裏,學生出現錯誤時常常避之唯恐不及,課堂教學追求的效果是“對答如流”、“天衣無縫”。當學生髮言出現錯誤的答案時,老師當即快刀斬亂麻,或以一個“錯”字堵上學生嘴,緊接着換學生回答,直至正確答案出現為止;或以執牛耳者的姿勢親自加以糾正,把正確答案雙手奉上。尤其是在公開課的教學中,即使是一些容易產生典型錯誤的問題上,老師也總有辦法讓學生按其設計的正確方法給出答案,這樣就掩蓋了錯誤的出現,更不用説糾錯的過程了。恰恰因為如此,學生會非常擔心自己回答問題出錯,甚至有的學生會對錯誤產生恐懼,也很多學生擔憂出錯會受到同學當作笑話,因而不敢在課堂上舉手發言,失去了許多學習的機會。面對課堂中可以利用的教學資源,老師最看中那些準確無誤的資源。而對學生的錯誤資源想方設法加以躲避,更不要説去尋找、利用、開發這些錯誤資源。在新課程的大背景下,認為課堂原本就是學生出現錯誤、糾正錯誤的地方,出錯是學生的權利。學生出錯是正常的,關鍵是我們怎樣來利用出現的錯誤。在教學中,把學生出現的錯誤看成是難得的資源,並且加工利用,我們課堂也因“錯誤”而變得有意義,有活力。並且在這一個過程當中培養學生和老師的糾錯能力,甚至可以達到規避同類錯誤的功效,使知識掌握更加牢固,並且有如下作用:
(1)在教學中捕捉學生出現的錯誤、加工錯誤、利用錯誤、糾正錯誤,以達到規避同類錯誤的效果。
(2)針對高年級數學學科的學習,對課堂教學中出現的不同錯誤,研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果,提高課堂教學效率;
(3)提高學生課堂捕捉錯誤的能力,使學生在課堂錯誤中成長。
(4)培養學生思維判斷、糾錯能力,拓展思維能力。
二、課題研究的內容
(1)深入研究教學中學生產生錯誤資源的原因,確定錯誤的類型。
(2)錯誤資源對教學的影響及其地位的研究。
(3)對錯誤資源的利用及對策研究。
三、課題研究的方法
(1)觀測法:觀測學生在學習過程中哪些知識類型易現錯誤,並且記錄下來。
(2)教學反思法:通過聽課、教研學習或在自己的課堂教學中捕捉出現的各種錯誤,反思錯誤資源的利用情況。
(3)文獻法:利用網絡蒐集、閲讀理論書籍等途徑收集對研究"國小數學課堂教學過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識,加深對本課題的理論認識。
(4)個案法:通過對班級學生的個案研究,掌握不同學生學習過程中形成的錯誤原因和內容差異性,進行因材施教,做到有效運用教學中的錯誤資源。
四、課題研究計劃
1、第一階段(20021年3月)準備階段:蒐集資料,學習理論書籍,擬定課題的具體內容。
2、第二階段(2021年4月)初步實施階段:收集資料,研究課題內涵,制定具體研究計劃。
3、第三階段(2021年5月—2021年12月)實施階段:在理論學習的基礎上,收集記錄、歸納學生數學學習過程中易出錯的題型,反思學生出錯的原因,探索加工錯誤資源來指導學生學習,做階段性整理。
4、第四階段(2022年1月)總結階段:整理研究資料的整理,總結研究的過程和實效,撰寫結題報告。
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