《可見的學習》讀後感
《可見的學習》是新西蘭作家約翰·哈蒂的著作。他兒子戰勝白血病的事蹟給他創作靈感,即認識你自己的影響力。作者自身多年的職業生涯是在學校工作中度過,這個經歷使他清晰地認識到有效教與學的意義所在,並開始思考自己的角色。約翰·哈蒂及其團隊通過綜合900餘項元分析發現,教師是造成學生學習結果最大差距的來源。然而,作者並沒有滿足於單純的發現,而是努力探索如何最大程度促進學習。要想最大促進教與學,約翰·哈蒂提出“可見的學習”的原理。所謂“可見”,就是教育者及學習者要知道自己的影響。也就是説,教師要成為自己教學的學習者,而學生要成為自己學習的教學者。
在《可見的學習》中,約翰·哈蒂把教師視為教育過程中主要行動者,是學生的積極變革者、活化劑。作者向闡述教師自身的重要性,這對將走入教師這一崗位的我很有啟發。有的教師往往願意給學生貼一些不必要的標籤,把學生成績不理想的情況僅僅歸咎於學生笨或懶惰,規避責任,缺乏勇於承擔的精神,熟不知教師才是造成學生學習結果最大差距的來源。教師的獨特的角色地位,使得教師承擔更大的責任與期望。在新一輪基礎教育課程改革中 , 各個層面的課程權責範圍重新調整,凸顯了校本課程發展,教師被賦予一定的課程權力參與課程決策、課程審議和課程開發,成為課程實施的主體之一 。教師應該正視自己的角色地位,相信自己具有巨大的影響力。教師正視自己角色後,接下來的問題是教師如何能夠承擔起教育過程的主要行動者。在《可見的學習》中,約翰·哈蒂也提到了兩個關鍵詞:熱枕和靈慧。 教師除了應具有熱枕,還應具有靈慧,具有智慧。這種智慧不僅僅限於學科專業知識與素養,更是一種指引學生的技巧與藝術。
新課標強調“學生為中心”的觀點"。“以學生為中心”,即以學生的學習和發展為中心,實現從以"教"為中心向以"學"為中心轉變,從"傳授模式"向"學習模式"轉變,從而提高學生的學習質量,使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升。實現"以學生為中心",是一種範式的轉變,必須全面、整體、協調推進。 更多還原。我的理解就把課堂的主動權交還給學生,學生不再是被動的接受者,而是自己課堂的主人。把學生看成具有獨立、完整人格的人來看,相信學生自己能夠解決學習中的困難,這其實也是出自人本主義的關懷。
“學生為中心”的教育理念無時不刻地影響教師實際教學的方方面面。備課時,教師應瞭解學生先前的學業水成就。根據學生的知識水平、思維方式、認知表現等方面,有的放矢進行備課。把課堂的主動權交還給學生,課堂應以學生提問為主導,以學生提的問題為主。教師採取一些策略教學,比如小組合作學習,相信學生能夠自己解決一些問題,相信同伴的巨大力量。課下教師要及時得到反饋。在《可見的學習》中,約翰·哈蒂針對三個問題提供反饋:“我要去哪裏?”“我如何到達那裏?”“下一步去哪?”這三個問題的目的是縮短“學生現有水平”和 “成功標準”之間的差距。學生課程結束時,教師應更關注自己的教學所帶來的效應,而不是僅僅關注教學進度。
讀了《可見的學習》,引發我很多思考。約翰·哈蒂提出“可見的學習”的原理會影響教學的各個環節。然而這些環節並不是孤立地羅列,而是用心智框架來連接教學的方方面面,指導教師的教學行為。約翰·哈蒂為我們揭示了教與學並不神祕,都是可見的。並用真實案例解釋“可見的學習”的理論如何指導教師在教學各個環節中進行教學決策。然而如何最大程度地促進學習,僅僅靠一本書的指導是遠遠不夠的,還需教育工作者學習更多教育理論知識並親身進行實踐。如何最大效應地實現“可見的學習”,是所有教育者不斷探索的永恆任務。
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