讀管建剛《我的作文訓練系統》有感
書山有路,學海無涯
---讀管建剛《我的作文訓練系統》有感
我參加工作12年,從事國小語文教學10年,從事國小語文高段教學5年。在作文教學中,我越來越迫切的感受到想要系統的學習怎樣教好作文,越來越迫切的渴望有本書能系統的講述教作文。
恰巧學期初,縣教研室統一為我們下發了管建剛作文教學系列《我的作文訓練系統》,我如魚得水,閲讀着,實踐着,繼續探索着。
我以前的作文指導都是以作前指導為主,佈置了寫作任務後,要用一節課的時間來指導寫作方法,蒐集優美詞句,研讀範文例文,這樣的結果是過早的給了學生一個寫作的模式,壓制了學生創新的思想,學生們寫出的作文大都千篇一律,沒有自己的風格。而管建剛作文的指導思想則是讓學生主動地愉快地學會寫作文,創造性地寫作文,享受作文,作文教學應以“寫作文的那個人”為主體展開教學。作文教學同語文教學中的識字閲讀教學一樣都應貫穿“先學後教”、“以學定教”、“順學而教”的原則。讀懂了管建剛的作文教學主張,我也開始了我的作文教學的改革:作文課並不僅僅侷限於週四下午的兩節課,任何一節語文課堂我都可以上成作文課。今年四月初的一天下午狂風大作,雷聲陣陣,瓢潑大雨瞬間即至,孩子們都沒了上課的興致,紛紛望向窗外的雨。見狀我便停下了正在上的語文課改成了寫作課《春天的雷陣雨》,學生們從天氣的突變,寫到一道閃電而後一記響雷傳入教室,同學們的反映,寫到屋外雨被大風颳的輕斜,寫到雨後太陽的露頭。把春天的一場雷陣雨寫的有聲有色。貫穿了讓學生主動地愉快地寫作文的思想。孩子們果然有話可寫,寫作興趣濃厚。同時應作文教學也應“順學而教”的原則,我看到學生興起,便讓他們寫了,而後經過認真的批閲,再將此次作文中的問題與學生們一起探討,收到了很好的效果。
管建剛在《我的作文訓練系統》第二章“描寫力”訓練中説話力中説到,國小生寫作文,第一苦惱叫“字數”。輕鬆過了“字數關”,學生對作文的恐懼,能消減大半。而我的班裏就存在着很多“字數關”過不了的學生。讀了管建剛的《作文訓練系統》後,我決定先從突破“字數關”下手,而要讓學生有話可寫,最重要的一點則是激發學生的寫作興趣。管建剛作文教學主張三個層次中的第一層次是“文心”重於“文字”,文心則聚焦在激發學生寫作興趣和寫作意志上。管建剛老師的一句話“注意了內在的世界,一瞬間的事,也能寫好幾百字、幾千字的作文”我深受感觸:於是在突如其來的內心體驗一節《管老師的“恐嚇作業”》我稍作改動後,便直接拿來所用。學生們的寫作興趣在我宣佈所有這些作業都是假的,現在請靜靜的回味剛才內心的感受、想法,寫下來時,孩子們的寫作興趣瞬間被激發,同時這次的寫作也讓孩子們關注了自己內心的想法和感受。字數關也輕鬆突破,要求400字左右的作文,大部分學生在規定時間內寫到了500-600字。節選學生習作片段如下:
“第三項作業背誦第四單元日積月累,並抄寫兩遍。”
“不!不!是我耳朵出問題了,老師佈置的一定是週末的作業,老師好像看出了我的心思,説:“這僅是今天的作業。”,老師今天一定是被惡魔附身了,我們那個處處為我們着想、温柔可親的語文老師去哪了?”
當然學習管建剛老師的《我的作文訓練系統》,並應用到自己的作文教學實踐中不能一概簡單的 拿來所用,要依據本班學生寫作水平的實際創造性的實踐,應用。
書讀完了一遍,但是還遠遠不夠,還要讀第二遍第三遍更多遍,深諳管老師的作文教學主張,緊隨管老師其後,邊閲讀邊實踐,開啟自己的作文教學革命,讓每一個孩子受益。
接下來我準備結合本班學生的實際,辦班級“作文週刊”;等級評獎;“每日簡評”;將學生的作品裝訂成冊等讓學生體驗作文發表給人帶來的自尊、自傲、精彩、和激盪。
管老師的《我的作文訓練系統》文字是有限的,但是帶給我們的在語文之路上的實踐和體悟卻是無限的。就如同管老師所倡導的懂得孩子,從孩子出發,學習着 、實踐着、走進作文教學的深處,走進孩子的心靈!
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