教師能力素質提升調研彙報
AA是國家新型教與學實驗區、國家級信息化實驗區、黑龍江省能力提升工程2.0實驗區,因此教師信息技術應用能力較強。但從教師基本功修煉上來講,特別是2022版新課標落地、實施、執行來看,還有很多方面有待提高。在新課標要求下,無論新教師還是老教師,所有層面教師都是新人,所以我們在對教師進行教師專業基本功訓練。訓練的同時,更應該加強新課標、新教材的解讀與應用融合。現結合我區4100名教師實際情況,做如下彙報。
一、現狀分析
(1)新教師有418人,佔全體教師10%。新教師的優勢在於文化底藴高、工作熱情高、接受能力強、掌握知識快、信息技術應用能力過硬。但由於新教師任職時間不長,對職業理想、課堂常規教學、班級管理、與學生和家長溝通交流等方面還需要加強。所以,要強化新教師師德師風、班級管理、三字一話、教學設計等方面基本功修煉。
(2)普通教師2605人,佔全體教師64%。現在教學上基本達到樣樣通,但還沒有達到“精”的程度。在班級管理、師生共處,家校共育各個方面他們比較有優勢,是有經驗的一羣人,但是在教學上缺少鑽研的精神。普通的常規課,常態課能夠輕鬆駕馭,但是卻達不到一定高度。
(3)骨幹教師1046人,佔全體教師26%。無論是教學教材的解讀、解析能力,還是教學的靈活應用,信息技術應用能力都很強,屬於上進的一個羣體。骨幹教師可以向學術型、研究型、經驗型教師方向培養。
(4)農村教師1621人,佔全體教師39%。農村教師在工作上樸實、認真。但在理解教材、把握教材、駕馭課堂的能力,相對城鎮教師要差一些。在信息技術應用能力上,教師能夠在課堂上運用媒體,但是創新性、創造性相對城鎮教師能力要低一些。
(5)城區教師2506人,佔全體教師61%。城區教師整體素質要好於鄉鎮教師,對教材理解、教學策略和方法應用也比較靈活恰到好處。特別是通過能力提升工程2.0學習,教師不侷限於硬件的使用,而是利用平台資源創造性課堂教學。城區教師不足是年輕教師,在專業素養上需要進一步的提升。經驗型教師需要在新課程標準面前加速轉型,調整教學思路,轉變觀念,然後儘快適應新課改、新教材改革和新課標改革的要求。
二、工作舉措
(1)由區教育局整體規劃,教師進修學校具體實施,培訓部門引領,教研部門推進,各機構分工合作,同步落實。
(2)發揮學科特點和優質資源,以教研員學科工作計劃為主線,在本學科中全面落實教師基本功修煉。教研員統籌教師學科能力提升工作,有計劃推進,開展學科培訓和學科競賽,促進教師能力提升;
(3)責任督學組包校制。責任督學組是由教育局業務科室及進修學校研培人員共同組成,定期、分區域深入到學校進行教師基本功修煉工作的指導、推進和考核。
(4)強化主體責任,以學校為陣地。各校校長是教師能力素質提升工作的第一責任人,成立本校教師基本功修煉組織機構,具體落實明確相關人員分工及職責;學校成立N個研修共同體,以共同體為單元,研究探討真正所需、亟待提升的問題,並鼓勵學校在修煉過程中,注重提煉本校重點修煉項目和特色修煉項目,起到既能踏實落地,又能穩步提升,全區基本功修煉百花齊放的積極作用。
(5)建立多層考核機制。採取一練一考、隨練隨考的考核機制。明確考核方式內容,採取“四層、三維”進行考核,即對四個層面對象進行考核,每個層面從三個維度實施考核,每個考核對象實行雙向考核。四個層面即學校整體、校長、團體(教研組)、教師,三個維度是練、賽、績。
(6)以CNKI平台為載體,上傳各個學科、各個學校的基本功修煉情況,實現跨學校、跨區域的共享式修煉,既能實現資源共享、互相借鑑、互相學習,又能互相監督、推進工作,同時還能實現數據記錄、教師考核等多種功能。
(7)依託國家級“基於教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”和省級“精準教學研究實驗區”題課開展教師基本功修煉活動。
三、存在問題及解決策略
(一)存在問題
年齡差距不均衡,學科教師分配不均,術科專業教師缺編較多,新教師、青年教師專業能力不全面,教師流動大,部分老教師還存在觀念落後,教法陳舊、知識結構不合理等問題,追求提升積極性不高,面對學習往往顯得力不從心。另外新教師的師德師風教育被忽略。
(二)解決策略
(1)建立合理有效的評價體制。由教育局統籌規劃,教師進修學校負責考核各校工作開展情況和教學能力提升的考核。學校進行對全校教師在基本功修煉過程中的考核、評價。
(2)利用CNKI教師系統進行學科層面、學校層面的展示,可以記錄學科考核、競賽活動、學校校本培訓、教師學習幾方面,也可以記錄一個學校五年的基本修煉情況。
(3)鼓勵各層面研修團隊確立教師能力提升的相關科研課題,成立課題小組,深入研究。
(4)加強師德師風學習和考核。
(5)以教研員為主導者、引領者,加強學科推進教師基本功修煉活動。
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