《三位數連續進(退)位加(減)法》觀課報告
曹文軒説:“一個作家一旦離開寫作,他就什麼也不是了。”同樣,一個教師一旦離開教學,他就什麼也不是了。教學,是教師的看家本領。
好課沒有一個統一的標準,但也有一些基本要素,就像好文一樣,具有教學目標明確、教學結構合理、課堂語言優美的特徵,讓學生享受到知識的魅力。
怎樣才能上好課呢?
一、動靜結合,使課堂充滿活力。
二、收放自如,彰顯掌控能力。
三、活實統一,相輔相成。
四、教學預設”與“動態生成”的辯證關係。
五、“精講與點撥”的基本原則。
從這五個方面來觀評課,我有以下觀點:
一、藉助實際問題探究新知
讓學生通過多種途徑獲取知識,激發學生的學習興趣。同時,通過主題圖的引出,引導學生提出用加法解決的問題,培養學生全面收集信息和提出問題的能力。但在實際教學中,仍要注意合理安排時間的把控。
二、把學生放在課堂的正中央
在本課中,有了以前百以內數加法的基礎,放手讓學生嘗試筆算自主解決三道例題三位數加法,引導學生將舊知遷移到新知的學習中來。並給予學生充分展示交流的機會,指名學生板演,讓學生當小老師説自己列豎式計算的方法,“我是這樣算的,大家同意我的算法嗎?請大家與我繼續交流。”引導學生與學生之間互動交流,在交流中釋穎解難,把課堂還給學生。
三、關注算理的教學
計算教學的重點是讓學生理解算理,掌握算法,正確計算。在教學中我牢牢關注到了理解算理這一關鍵點,在讓學生嘗試自主計算後,教師在關鍵處引導點拔。如計算第二個例題271+31時,學生説明算法後,引導其他學生質疑,學生無質疑或不會質疑時教師則引導學生質疑,重點提問“十位上3+7=10你是怎麼寫的?百位上的3是怎麼來的?”引導學生將理解不到位的地方弄明白,想清楚,讓學生明確理解算理個位上相加滿十要向十位進1,十位上相加滿十要向百位進1。
四、延伸拓展形成知識鏈
全課總結回顧中,讓學生將所學新知與之前兩位數加法進行對比,在計算方法上有何不同呢?引導學生在總結回顧中明確只是位數多了一位,方法是一樣的。同時引發學生思考:四位數的加法你會計算嗎?計算時你會注意什麼?猜一猜三位數減三位數會應用到以前學過的哪些知識?通過這樣的總結延伸,將學生所學的知識串點連線,形成基本的知識鏈條。
總而言之,計算教學的策略正如吳正憲老師所講,在明算理的前提下,掌握算法,確保計算正確的情況下尋求合理簡潔,需要長期堅持鞏固。
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