國小數學前置性作業經驗交流材料
新一輪基礎教育課程改革提出“以學生發展為本”的基本理念,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,使學生之不僅會學習,而且學得有效率、有成效,形成探究、合作、傾聽等良好的習慣。前置性作業既然是要解決“學生先學”的問題,那就應該從以下幾個方面來思考:要讓學生先學什麼?為什麼要先學這些內容?怎樣先學?怎樣組織評價?我認為這些問題都是解決“學生先學”有效性的根本問題。
1.初次佈置作業的尷尬。這次要學習的是“乘法的初步認識”,我佈置學生回去蒐集有關乘法的有關資料。可是,上課彙報的時候卻出現了問題,使課堂陷入了困境。一是學生不知道怎樣匯(轉載需註明來源)報,二是那麼多的資料不可能在有限的時間內交流完。最後好不容易磕磕絆絆上完這節課,我的信心卻降到了零點。
2.課後的反思。下課後,我靜下心來反思整個事件。意識到生本教育並不是一下子放開就萬事大吉了。需要做的工作還有很多,這次對學生可能找到的資料沒有充分的預設,對於課堂交流的形式沒有作審慎的計劃。
3.有效前置作業的標準。
(1)從課堂教學效果來看,有效的前置性作業應當起着助推器的作用,能夠較快地啟動教學過程,引導學生有序思考,進入
學習狀態,最後使多數學生學會、學好。
(2)從學生的學習狀態來看,有效的前置性作業能夠引發學生思考的慾望,使學生願意參與學習,願意與同學開展交流、爭論、合作等。
(3)從所學知識的核心價值來看,有效的前置性作業必然與所學知識緊密結合,並且為所學知識作好鋪墊作用。
二、有效設計前置性作業的基本策略
1.教師設計的作業要具有開放性。既然是要讓學生自己學習,就要具有開放性。這種開放不是形式上的開放,而是指思維的開放。
2.作業設計要把學生的“學”放在第一位。前置性作業的終極目標不是為了“好教”,而是為了“好學”。所以在設計作業的時候必須時刻把“如何讓學生學好”放在首要的位置。
三、關注學生的進步和發展,獲得持續有效
1.對學生作業作出合理的評價,使學生對自己作業的情況有理性的認識。
2.對學生的進步與發展作出科學合理的評估,掌握學生當前的學生狀態與學習能力水平,是進一步開展好教學的基礎。 在教學中堅持設計高質量的前置性作業,提高學生學習新知識的起始點,使學習更有效,學習更持久。對於落實生本教育理念、激發生命活力、提升學習價值,具有長久的奠基作用。
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