新版國小一年級語文教學隨筆多篇
一年級語文教學隨筆集 篇一
好習慣讓孩子終身受益,好的開頭就是成功的一半。開學第一週,我配合班主任一起對學生進行入學教育,用順口溜等學生易學易記的方式對學生進行行為習慣養成教育,在教學過程中我讓學生養成課前預習(讀課文、讀生字);課堂上認真聽課,積極思考,大膽發言;課後及時複習鞏固的習慣,並通過校訊通發信息儘量取得家長的合力。
興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。因此,在教學中我努力創設情境,將遊戲帶進課堂,讓孩子們在玩中學。如在教學漢語拼音時,我將孩子帶進拼音王國,用開火車、做拼音操、聲調操、摘蘋果等孩子喜歡的遊戲,讓孩子在遊戲中輕鬆地學習,讓他們愛上語文。一年級教學中識字是重點,在識字教學中我儘量根據低年級的孩子天真活潑,愛交朋友這一特點,將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動。國小生注意力不能持久,所以在教學中還要結合教學內容變換遊戲形式,如識字中可以用加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法識記生字,有些會意字還可以讓學生用肢體語言做一做,變枯燥的識字為有趣的遊戲,孩子們識字的興趣自然就濃了。
語文是我們的母語,因此我們的語文不僅僅是為了應付學校的考試,而要致力於學生語文素養的培養。在教學中,我經常鼓勵孩子們在家長的陪同下多看課外書,如可以讓家長和孩子交換角色睡前互相讀童話故事,也可以讓孩子們將自己讀到的好故事,要閲讀中的新發現跟同學交流,在閲讀中既擴大了學生的識字量,又培養了學生的語文素養,讓孩子們愛上閲讀、愛上語文。
因為班上有八十一個人,再加上有不少留守兒童和家長無法輔導孩子學習的,因此在有不少孩子在學習上非常落後、被動,這讓我看在眼裏,急在心上。怎麼辦呢?孩子長期這樣下去,會對學習喪失信心的,我在課後曾對幾個孩子進行輔導,但見效不大,且需要幫助的孩子太多,我感到力不從心,因此我就試着讓幾個成績優秀的孩子跟這些學困生結對子,組成幫扶小組,幫幫這些學困生。但畢竟孩子自己年齡還小,成效不大。
一年的教學下來,總的感覺是累,但是累的同時見證了學生的成長,也分享了孩子成長的喜悦。語文教學中,我一路前行,“累且快樂着”!
一年級語文教學隨筆集 篇二
當你把目光投向自然時,語文在自然中;當你把目光集中在書本上時,語文在書本上;當你把目光望向人羣時,語文在人羣中……語文的學習不僅在課堂上,留心生活中的隻言片語,大街上的廣告牌,街頭小報,市井之語,那都是語文,甚至孩子無邪的語言排列組合,那仍是語文,甚至是最好的不加修飾的語文。
當你把這些納入眼中,放在心裏,你的語文就學活了。
學生的作文缺乏的是愛,這種愛不僅表現在人與人之間,更在把悲憫的目光望向自然自在的萬物,對嚴肅的事情不調侃,對苦難崇高的尊敬,這些事物不會因世事變更而更改。就算語文是工具性與人文性的統一,人文性仍是重中之重,樹人,立人仍是重點。
沒有人文性的語文只是無情的工具,當然沒有基礎性的語文也只能是一團亂麻。所以語文抓基礎,重人文。
語文靠積累,需要慢功,太聰明的人學不好語文,因為聰明的人愛偷懶。也許聰明人能考好語文,但是絕不會把語文作為靈魂的東西去學習。所以工具性的東西只會把人塑造成機器,所以語文中的愛,不僅在學習語文上,在寫作上,在生活中,而是三者渾然一體。
喜歡教九年級,因為喜歡總結,也許有一份虛榮,這個我不諱言。當把會考語文考試的幾大塊運用於教學中時,我更能有的放矢,遊刃有餘。它像一個網絡,在我腦海裏清晰可辨。我不需要紙質材料,只要我在,我就可以掙出一套有一套材料。
不入流的語文教學,人與知識全忘掉。
三流的語文教學,記住了人,忘了知識。
二流的語文教學,記住了知識,忘了人。
一流的語文教學,人與知識全記住。
超一流的語文教學,物我兩忘,臻於化境。
你要在語文中找到自我,也要在自我中找到語文。
澎湃的激情,豐富的想象力,遠距離的觀望這個世界,不要太理性,大悲憫的情懷,這是寫作上的追求,也是我追求的“語文味道”。
一年級語文教學隨筆集 篇三
現在一年級的大部分學生在正式學習拼音之前,已經或多或少的知道一些拼音,可以準確認讀並且記住拼音的形,但對學習拼音的作用不是十分了解,認為拼音不重要。因此,在教學之初,讓學生聽聽漢字的音節拼讀,知道學好拼音就可以自己認識漢字,使學生對拼音的學習產生興趣。
自然滲透。教師在教學生字時,有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽,無需跟讀,讓學生對拼音有些接觸,有些瞭解,培養情感。
觀察模仿。對課文中帶有平翹舌音的生字,教師要引導學生注意觀察教師的發音口形,讓學生在模仿中學習讀準平翹舌音。
聯繫實際在生活中或創建語言環境,讓學生在平時有讀準音,具有説規範化的意識,把學生在課堂上學習的內容在遊戲或生活中得以鞏固、加強。
讀兒歌識字學拼音階段
從本階段開始,將集中進行漢語拼音的教學。這個階段的主要任務是讓學生認識聲母、韻母。這對大部分入學兒童而言是有基礎的。由於初入學兒童感知具有不精細的特點,對於字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆,因此教學中對這些字母要特別注重,可利用字母操等方法幫助學生記住它們。
另外,在讀音上,教師的主要關注點應放在指導學生讀準音,尤其是平翹舌音和前後鼻韻母。整體認讀音及音節的拼讀的掌握要因人而異,學生學習能力有差異,入學前的基礎也不同,因此要允許學生達到目標的進 程有長短,教師的關注點不在於學生拼讀速度的快慢,而在於幫助學生正確拼讀音節。
這階段重點要相對集中在拼音教學上,要保證每堂課有10分鐘時間教學拼音,每週有一節課的時間讓學生在遊戲活動中複習鞏固已學的拼音。識字教學的時間相對減少,教師對學生識字的鞏固率要求要放低,使學生相對集中的學好拼音,所學的字在以後學習中還可以滾動複習。
合作學習。班級學生會有差異,組織建立學習小組互幫互助。
個別教育。對那部分有困難的學生,教師應多加關心。在課堂上,當學生自由練習拼讀時,教師要帶着他們練拼讀。平時,擠些時間對他們進行個別輔導。
延時評價策略。這一階段不要急於對學生的學習情況進行量化定性的評價,給學生一段時間漸漸靠近目標,使學生充滿自信地學好拼音。
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