桂林山水的教學實錄(通用多篇)
導學第四自然段。 篇一
師:孤立地看,桂林的水很美,桂林的山也很美。山繞水,水映山,山水相映成趣,渾然一體!看——(播放剪輯的與課文內容相符的有關鏡頭)
師:這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……(教師作適當提示,生根據畫面描述——)
生:圍繞着這樣的水,倒映着這樣的山,雲霧迷濛,綠樹紅花,竹筏小舟……
師:讓你感到像是走進了一幅畫!
生:應該是“連綿不斷的畫卷”,書上也是這麼寫的!
師:你們説的沒錯。可用畫來形容眼前的美景,也沒錯啊!(師作迷惑不解狀)
生:灕江的水靜、清、綠,桂林的山奇、秀、險,特點很多,所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。
師:哦?這些特點都是孤立開來的?
生:不是!它們應該是渾然一體的!
生:因為這裏的山很多,這裏的水很長,這樣的景色既看不完,也看不厭,説不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。
師:是啊!桂林山水甲天下,陽朔山水甲桂林,從桂林城到陽朔,航程有80多公里,這一路的風景怎是一幅畫所能畫完的呢?
(出示小黑板:“連綿不斷的畫卷”)
能把它讀好嗎?
(生讀得有聲有色)
師:難怪作者讚歎——(多媒體映示相關文字)
生:“真是‘舟行碧波上,人在畫中游’”!
師:當代著名作家賀敬之這樣深情地讚美桂林山水——
(多媒體映示《桂林山水歌》開頭部分的詩句,師生深情吟誦)
師:雲中的神呵,霧中的仙,
生:神姿仙態桂林的山!
師:情一樣深呵,夢一樣美,
生:如情似夢灕江的水!
師:水幾重呵,山幾重?
生:水繞山環桂林城……
師:是山城呵,是水城?
生:都在青山綠水中……
師:同學們,詩很美,課文中的語言也同樣很美!讓我好好地讀讀課文的最後一段,老師給大家配上音樂。
(生各自練讀,指名配樂朗讀,根據畫面提示試背)
師:同學們,此時此刻,我真想由衷地讚歎——
生:桂林山水甲天下!
師:我心中的問號早已蕩然無存,此刻,取而代之的是——
生:感歎號!(異口同聲地)
(師在“桂林山水甲天下”之後加上重重的感歎號)
導學第三自然段。 篇二
師:用第二自然段的學法快速學習第三自然段。
生:(自學第三自然段)
師:開始交流。課文寫了桂林山的那些特點呢?
生:奇、秀、險。(師板書)
師:你對哪個特點最感興趣或印象最深?談談體會。
生:桂林山的“險”留給我印象最深。因為它好像一不小心就會栽倒下來,真是太險了!
師:這麼險的山峯高高矗立着,課文中用了一個詞語來形容——
生:危峯兀立!
師:看,這就是危峯兀立!(多媒體映示獨秀峯高高矗立的畫面)
能把這個詞語讀好嗎?想象一下,你站在山腳或山頂!
生:危峯——兀立!(讀得很到位)
師:這“危”就是——
生:險!
師:多險?
生:好像一不小心就會栽倒下來!
師:能把這句話讀好嗎?
生:生讀得入情入境。
生:桂林山的“奇”給我的印象最深。它奇在拔地而起,而且各不相連;奇在它的形態千奇百怪。
師:體會得非常全面!
生:我平時見到的山峯往往都是連綿起伏的,而這裏的山峯卻是一座座獨立的。很少見,很獨特!
師:這就是“拔地而起”“各不相連”。(多媒體映示相關畫面)能把它讀好嗎?
(生讀詞語)
生:這裏的山峯形狀很多,而且十分奇特!
師:課文中好像就寫了三種形狀呀?(作懷疑狀)
生:不,還有好多好多!
師:好!那就請大家聯繫我在課間看過的錄象,或者展開豐富的想象,來把形態説具體些!
“像老人,像巨象,像駱駝……”(示意學生一一説下去)
生:像蘋果,像神筆,像羊角,像駿馬,像竹筍,像猴子,像紫金冠,像“童子拜觀音”……
師:許許多多的形狀,數不盡,説不完,這就是——
生:形態萬千!
師:這麼多奇形怪狀的山峯矗立在那裏,這就是——
生:奇峯羅列!
師:哪些同學對這“奇”感興趣了?把這句話讀好。
(生讀句子,很投入)
生:我對“秀”特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美,翠綠色的,那就更美了;竹筍,説明那山尖尖的,很有趣!
生:我尤其喜歡那“新生的竹筍”,充滿了生機,充滿了活力,很可愛!
師:在你眼裏,這山都活了!(很動情地肯定)兩位同學體會得那麼好,能把自己感悟到的讀出來嗎?
(生讀得聲情並茂)
師:同學們,桂林山的一個特點就足以讓我欣賞,品味,如今,它集這些特點於一體。難怪作者要這樣讚歎——
生:我攀登過……遊覽過……卻從沒看見過桂林這一帶的山!(即第三自然段第一句話)
師:是峯巒雄偉的泰山不夠美嗎?是紅葉似火的香山不夠迷人嗎?而是……
生:桂林的山實在太美了!跟它相比別的山就遜色了。
師:因此,我説,桂林的山——
生:甲天下!
師:還有不同的感悟嗎?
師:學到這裏,我可以把餘留的半個問號完全擦去了。(擦除剩下的半個問號)
導入。 篇三
師:同學們,讓我再次走進桂林山水。學習第一段時,我提出了一個很重要的問題——
生:桂林山水的美真的“甲天下”嗎?(師在題目下板書:甲天下?)
師:上節課我欣賞了灕江的水,它是那麼的……那麼的……那麼的……
生:靜、清、綠。(師逐一板書)
師:讓我看着美麗的灕江,深情地贊贊它!(多媒體映示灕江美景)
生:(深情吟誦第二自然段)
師:欣賞着如詩如畫的灕江,我不由得讚歎——桂林的水
生:甲天下!
師:這時,我心中一半的疑問已解除了。(順勢擦去半個問號)那麼,桂林的山是否也同樣“甲天下”呢?請大家學習第三自然段。首先回憶一下上節課中第二自然段的學法。
生:初讀,找出特點;
精讀,找出自己最感興趣的或印象最深的那個特點,圈圈劃劃,寫寫體會;朗讀表達。
結昇華,抒情表達。 篇四
師:同學們,古往今來,許多文人墨客在欣賞桂林美景後創作了詩歌散文來讚頌它。唐代大詩人韓愈曾這樣寫道:“水作青羅帶,山如碧玉簪。”此時此刻,你也一定很想來讚一讚吧!
(學生在插圖旁寫話)
生:桂林山水甲天下,綠樹紅花山水間。雲霧迷濛圍山頂,竹筏小舟蕩灕江。(劉佳敏)
師:劉佳敏成小詩人啦!祝賀你!(帶頭鼓掌,其他學生也以掌聲祝賀)
生:奇峯、秀山、險石,是桂林的山;如鏡、如練、如玉,是灕江的水。山圍水,水映山,怎能不叫人感歎!(王姬)
師:散文化的語言!如果把“感歎”換成“讚歎”,更合適。
生:碧水平如鏡,翠山尖似筍。空中雲霧飄,江上小舟蕩。(黃科)
生:連綿不斷桂林山,平如銀鏡灕江水。青山綠水兩相和,如痴如畫不願歸。(王佳沁)
師:桂林的山連綿不斷嗎?還有,老師只聽説過“如痴如醉”“如詩如畫”。改改看,好嗎?
生:拔地而起桂林山,平如銀鏡灕江水。青山綠水兩相和,如痴如醉不願歸。
生:山繞水,水映山,雲霧迷濛桂林的山。綠樹紅花山間綴,竹筏小舟江上飄。(曹一丹)
生:桂林山水甲天下,山水風光無虛名。雲霧迷濛繞山頭,綠樹紅花滿山谷。桂林因其山水翠,成為千古之勝地。(徐敏誠)
師:想不到,我班竟會有這麼多的小詩人!我知道,還有很多同學想交流。那麼,就請謄寫在練筆本上,讓老師好好欣賞。
佈置作業。 篇五
師:課後作業——
1、背誦課文;
2、練筆:寫寫感受或運用典型句式寫幾句話。
桂林山水的教學實錄 篇六
師:説到景啊,我們黃山有名的景很多很多,誰來説説黃山的名景?
生:黃山有“四絕”:温泉、雲海、怪石、奇山。
師:你給大家介紹的是“黃山四絕”。昨天我聽導遊説,現在來到黃山五絕了,誰知道?
生:冬雪
師:導遊就是這麼跟我説的,冬雪是黃山的第五絕。這節課我們也欣賞一處名景,哪兒呢?
齊讀課題。
生:桂林山水
(評:作者借學生身邊熟悉的名景——黃山導入新課,不僅激發了學生作為黃山人的自豪感,還讓學生學到了知識,如冬雪是黃山的第五絕,這樣自然不做作,有水到渠成之感。)
師:有同學去過桂林嗎?
師:有一個。桂林山水給你留下了怎樣的印象?
生:桂林山水很美!
師:怎一個美字了得!那咱們就美美地讀讀課題。
生:桂林山水
師:美多了!下面請你們打開課文紙,細細地讀一讀,請注意了:讀準字音,讀通句子,一邊讀也一邊想,課文每一段都寫了什麼?
生全體:讀文
師:同學們自己讀,不要齊讀
生全體:讀文
師:許多同學讀了很多遍了,誰能説説課文寫了什麼?先説第一自然段。第一自然段寫了什麼?
生:第一自然段寫了我們來觀賞桂林山水。
師:寫了作者——
生:為什麼來觀賞桂林山水?人們都説“桂林山水甲天下”。
師:作者遊覽前的印象。來,齊讀。
生:“桂林山水甲天下”
師:知道什麼意思嗎?
生:山水非常美麗,是天下第一的景色。
師:知道哪個字是第一的意思嗎?
生:甲
師:既然是天下第一,那麼我們應怎樣讀?齊
生:桂林山水甲天下
師:好,繼續。第二自然段寫了什麼?
生:灕江的水
師:簡單明瞭、快捷。第三自然段呢?
生:它講了桂林的泰山。
師:有人想幫助你了。不着急。
生:桂林的山
師:第二和第三自然段分別寫了桂林的水和山。板書:水 山
師:好,繼續,第四自然段呢?
生:第四自然段寫了作者遊了桂林山水後的感受。
師:他的感受就是——
生:“舟行碧波上,人在畫中游。”
師:這麼一讀下來,你很快就會發現,這篇文章的結構是按照——
生:總分總
師:這篇文章的結構是按照總分總的結構寫的。板書:總 分 總
(評:此環節教師重視學法的指導。教師讓學生初讀課文之後説各自然段寫了什麼,其實意在讓學生初步感知課文的內容並加以歸納,又進一步讓學生感悟文章總分總的結構,學生在不知不覺中學到了方法,正所謂:授之以魚不如授之以漁。)
師:同學們,現在呢,請你們默讀課文的二、三自然段,劃出描寫桂林水和山的句子,想想作者是怎樣寫出它的特點的?
師:好,誰來讀讀描寫水的句子?
生:灕江的水真靜啊,
師:很好,積極地舉手,有哪一個同學找到水的特點了嗎?
生:靜 清 綠
師板書:靜 清 綠
生:非常好,灕江的水靜、清、綠。灕江的水多麼的靜、多麼的清、多麼的綠呢?可以利用 你的朗讀來表現一下。先自己練練,體會體會,自己讀自己的。開始。
師:誰想第一個讀給大家聽?
生1:讀第二自然段
師:讀得多好啊!老師還有一個小小的建議,讀的時候稍微慢點兒,讓我們慢慢地體會。
生2:讀第二自然段
師:你讀得真美啊,彷彿就是那灕江的水。
師:同學們,無瑕的翡翠,你們看,多靚麗。再看投影,第一個
生:無瑕
師:第二個
生:無暇
師:你們發現了什麼?
生:音是一樣的,第一個是“王”字旁,第二個是“日”字旁。
師:你們發現了偏旁不同,那什麼肯定也不同?
生:意思
師:誰來説説意思?
生:第一個無瑕是指沒有瑕疵,第二個無暇是沒有時間。
師:對,繼續開動腦筋,請坐。咱們中國的漢字就是這麼奧妙無窮,經常是不同的句子意思就不同。
師:作者把灕江的水比作無瑕的翡翠,你見過翡翠嗎?(投影出示:翡翠圖)
師:這就是無瑕的翡翠,綠得怎麼樣?
生:綠得你能看到影子。
生:綠得晶瑩剔透。
師:太美了,作者把灕江的水比作無瑕的翡翠,是多麼喜愛啊!誰來讀?
生:灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
生:灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師:好一塊無瑕的翡翠!同學們,(投影出示:灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。)如果這段文字只剩下紅色的文字,行嗎?讀
生:灕江的水真靜啊,灕江的水真清啊,灕江的水真綠啊。
師:行嗎?為什麼?
生:不行,因為……
師:説話聲特小,他特低調,説大聲點。
生:如果這樣的話,就沒有説灕江的水怎麼靜、怎麼清、怎麼綠。
師:加上這些綠色的字之後,就更加——
生:具體 生動
師:説得真好,作者啊就是這樣。
師:同學們,電腦沒有聲音沒關係,咱們可以把它美美地讀一讀,對嗎?
師:當作者盪漾在灕江上,看到灕江的水如此的靜,不禁讚歎道——
生:灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;
師:當作者看到灕江的水如此的清,不禁讚歎道——
生:灕江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;
師:當作者放眼望去,看到灕江的水如此的綠,不禁讚歎道——
生:灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師:灕江的水啊,不但靜,而且清,還特別綠,在別處可從未看過,難怪作者連聲讚歎道:
生:灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師:這麼美的水,這麼美的文字,也許大家已經映在腦海裏了,試試看。
生:背第二自然段
師:好,同學們,你們看這個句式,發現了什麼/?
生:這是一個排比句。
師:你從哪兒看出這是一個排比句?
生:每一個寫好後都有分號。
師:你發現了標點符號的祕密。還從哪兒看出來?
生:都是寫灕江的水,每一個分句的句式都相同。
師:你發現了句式相同,真聰明。這是一個典型的排比句。這樣寫有什麼好處嗎?灕江水的特點會更加怎樣呢?
生:灕江的水就更加鮮明、生動
師:這是排比句,用這樣的句式可以更加突出灕江水的特點。
師:好,咱們繼續找找描寫山特點的,找到了嗎?誰讀給大家聽?
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峯羅列,形態萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,到映水中;桂林的山真險啊,危峯兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:不錯,能不能很快地説出桂林的山的特點?
生:奇 秀 險
師:桂林的山的特點是:奇 秀 險(板書)
同學們,你們看,在這一段文字中有許多四字詞語。
生讀:拔地而起 奇峯羅列 形態萬千 色彩明麗 危峯兀立 怪石嶙峋
師:有哪個詞語不明白嗎?
生:危峯兀立
師:他不明白危峯兀立,有同學幫他解釋一下嗎?
生:高高的山峯筆直的聳立着,山峯筆直地挺立,感覺很危險的樣子,形容山勢險峻。
師:你從哪兒知道這麼多的?
生:我預習的時候,上網查資料的。
師:可見課前預習很重要。同學們,你們看“危峯兀立”這個詞語中有一個生字“兀”。跟老師讀“wù”
生:兀“wù”
師:在字典中,這個字有三個意思,你們覺得該選哪一個?
生:應選第二個“高高的突起”
師:在這個四字詞語中還有一個字的意思也是“高”的意思。
生:危
師:曾記得有一首詩叫“危樓高百尺,手可摘星辰。”危就有高的意思。那你現在想想,四個字裏就有兩個有高的意思,這個詞的意思還難理解嗎?就是指什麼?
生:山非常高。
師:高聳入雲的山,你來讀讀看,能不能讀出山的高?
生:桂林的山真險啊,危峯兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:還可以再險一點。
生:桂林的山真險啊,危峯兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:看來真是太險了,險得都忘詞了。還有誰想讀?
生:桂林的山真險啊,危峯兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:好,同學們還有哪個詞不明白嗎?
生:我不知道怪石嶙峋的意思
生:就是一個個石頭疊在一起。
師:一塊塊奇怪的石頭疊在一起。還有別的不明白的嗎?
生:奇峯羅列
生:許多山峯列在一起
師:是嗎?不着急。請看投影“林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像 、像 、像 。”你能不能應用課文中的句子來説。
生1:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像寶塔、像象鼻、像老鷹。
生2:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像柱子、像……
師:看不見嗎?沒關係,黑板擋住了。誰再來?
師:在這裏啊,像這樣奇形怪狀的山還有很多很多,它們排列在灕江的兩岸,作者中間用了兩個詞來概括,那就是——
生:奇峯羅列,形態萬千
師:帶給我們無盡的遐想。
師:同學們,當作者盪漾在灕江上,看到這麼奇的山,他不禁讚歎道:
生:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峯羅列,形態萬千;
師:當作者看到桂林的山如此的秀,他不禁讚歎道:
生:桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,到映水中;
師:當作者看到桂林的山如此的險,他不禁驚歎道:
生:桂林的山真險啊,危峯兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。
師:你讀得真是起伏跌宕,扣人心絃啊!同學們,這麼美的句子,再讀試試看。
生:齊讀第三自然段
師:特別認真,老師提個小建議,就是把聲音讀得
同學們,你們看,二、三自然段的句式放在一起對比一下,你發現了什麼?
生:都是排比句。
師:還發現了什麼?
生:都有比喻句。
師:裏面都有比喻。有沒有什麼不同之處?
生:第二自然段的排比句很少有四字詞語,第三自然段的排比句中有很多的四字詞語。
師:你真是火眼金睛。作者在寫水和山時都用了排比,但是在寫山時運用了很多的四字詞語。這樣啊,整齊當中略有變化,文字讀起來就更有魅力了。
師:同學們,讓我們一起回顧這美麗的畫卷,當你看到這美麗的畫卷,想到了哪些四字詞語嗎?想到了就舉手説。
生:青山綠水
生:山清水秀
生:色彩明麗
生:奇峯羅列
生:崇山峻嶺
生:輕波漾漾
生:怪石嶙峋
生:水平如鏡
生:層巒疊翠
生:如詩如畫
生:峯巒雄偉
生:雲霧迷茫
師:同學們,看來你們積累的詞語實在是不少啊,這就是美麗的桂林山水。
解結構特點,遷移寫作方法。 篇七
師:同學們,正因為作者善於發現美,才讓我盡情地欣賞到了桂林山水的美。那麼,在這節課的學習中,你發現美了嗎?
生:我發現課文中的語言很美。在描寫山水的特點時,句式都差不多的。
師:這種寫法叫做排比。
生:我還發現在寫特點時,都是先概括講特點,再把特點寫具體。
師:很會發現!(多媒體映示語句框架:真啊,。)
你能試着用這樣的句式來説幾句話嗎?下列話題供大家參考。
(多媒體映示:
家鄉的銀杏樹真啊,。
大興安嶺的嶺真啊,。
我的校園真啊,。
今天的天氣真啊,。)
生:今天的天氣真熱啊,熱得我整天呆在空調裏走不出去。
生:今天的天氣真熱啊,熱得連小狗都伸着舌頭直喘粗氣。
生:今天的天氣真冷啊,我穿了羽絨服還直打哆嗦。
生:我的校園真靜啊,靜得能聽到繡花針掉落到地上的聲音。
師:哦,這麼誇張?用來描寫安靜的教室比較妥當。
生:家鄉的銀杏樹真粗啊,三個人拉起手來,才能把它圍住。
生:家鄉的銀杏樹真高啊,有四層樓那麼高。
生:大興安嶺的嶺真多啊,在疾馳的火車上看了幾個鐘頭也沒看完。
師:説得真好!説明大家能熟練運用這樣的句式了。大家不但能發現美,還能運用美。老師還發現另外的美呢?
看,課文以“桂林山水甲天下”作總起,然後分別寫水和山的美,最後總寫山水相映成趣渾然一體之美,以“舟行碧波上,人在畫中游”作總結。這就是典型的“總—分—總”結構。
(師邊陳述邊將板書用線條聯結起來,讓學生感受文章的結構之美。)
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