最後一頭戰象教學反思(新版多篇)
《最後一頭戰象》教學反思 篇一
《最後一頭戰象》這篇課文內容與生活差距太遠且篇幅較長,學生對課文的理解存在一定的難度。我在教學中能先從整體入手,然後抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現長文短教的目的。教學的形式也多樣,先扶後放。在教學重披象鞍時指導學生抓住重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生在充分感悟一頭英勇的戰象心中積澱的深沉的感情。在合作研讀“憑弔戰場”那動人的一幕,重點抓關鍵詞語讓學生質疑、思考、去想象,形象地感知嘎羧對戰友那份深沉的愛。這樣學生能充分理解了課文,進而揣摩嘎羧豐富的內心世界,又激發了情感,並能通過感情朗讀表達這種心情。接着抓住嘎羧尋找回宿讓學生談體會,有感情地朗讀,讓嘎羧的內涵在學生心裏有所提升,層層推進;使學生感受到嘎羧的忠誠與英勇。既使語文訓練得以有效的落實,又培養了高年級學生的自學能力。
當然,從實際教學來看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長,課文講述的內容及藴含的思想感情離學生產生活實際比較遠,理解上有一定的難度,課前對學生的鋪墊也不夠,導至教學過程顯得沉悶,特別是教學重回戰場這部分內容時,我讓學生質疑、思考、想象,走進嘎羧的內心世界感悟嘎羧對戰友那份深沉的情感,由於對故事發生的背景瞭解不夠充分,學生的表現與教學預設略有偏差,氣氛不也夠活躍。考慮到課堂容量偏大,給學生思考的時間有限,這又是一堂公開課,為了完成教學任務,我只好順着教案走,結果學生的思維沒有充分展開,情感也沒被充分激發,教學過程略嫌倉促。上完這堂課,我不斷地反思着,課堂教學中的不可預料的情況是常有發生的,這既需要在備課時做充分的準備,又要學會根據課堂的生成靈活調整自己的教學,才能達到最佳的教學效果。今後還須在此方面多探討、鑽研,才能讓課堂綻放更多光彩!
《最後一頭戰象》教學反思 篇二
我的《最後一頭戰象》這節課的教學設計,體現了新課程標準,把語文閲讀教學建立在充分閲讀課文的基礎上,讓學生在讀中感悟,在讀中理解嘎羧的形象以及所表現出來的思想內涵,在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。
在本課的教學設計上我儘量擺脱牽着學生鼻子走的情形,學生的學習,我設計了自主地,探尋式地學習,儘量做到實效性。
本節課學生深刻地瞭解了嘎羧,從重披戰甲的焦躁,到憑弔戰場哀傷學生的表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高,並能抓住嘎羧重披戰甲時的表情和動作體會了嘎羧內心的變化,讓學生通過充分朗讀,感動了自己,讓“嘎羧的內涵在心裏有所提升,再通過理解課文內容,感受到嘎羧的忠誠與善良。
從初讀──細讀──精讀,環環相扣,層層深入,我讓學生在不知不覺中感悟嘎羧內心的思想內涵,受情感的薰陶,最後昇華情感。音樂的融入是情感更容易激發了。
最後一頭戰象教學反思 篇三
《最後一頭戰象》是一篇關於動物的`小説,情感比較深沉,內涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段,用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最後的輝煌和尊嚴。
因此,根據我班學生的具體情況,我是這樣定下自己的教學目標的:
1、指導學生用較快的速度閲讀課文。
2、在把握課文主要內容的基礎上,引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。
3、引導學生走進嘎羧的內心世界,體會嘎羧豐富的情感,並從中領會人與動物的關係。
在教學中我設計先從整體入手,幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文後,讓學生談談對嘎羧的印象,然後抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現長文短教的目的。學生在充分批註感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠,沒有圖片的輔助,悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中,投放了不少的圖片。但遺憾的是,因為授課形式過於單調,學生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑弔的那動人的一幕)進行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。課後習題中有一道題,讓學生提出不懂的問題,大家一起討論。很多時候,這種討論都會流於形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學生不但提了,而且提得很有價值,值得思考。比如:“為什麼人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什麼嘎羧死去的時候,它的一隻眼睛睜得老大,還凝望着天空?”等等。這些問題一經拋出,便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。學生活了,課堂自然也就活了。
總之,通過本節課的教學,讓我更深切地體會到:
1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應該讓學生生活在思考的世界裏。
2、要關注:關注文本,關注過程,關注學生。學生的發展是最核心的,無論什麼設計,一定要符合學生的發展
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