《神經調節的基本方式》第二課時 説課材料（新版多篇）

《神經調節的基本方式》第二課時 説課材料 篇一

一、教材分析

在本節中有一個“膝跳反射”的實驗和“測定反應速度”的探究活動，通過膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成。“測定反應速度”的探究活動，不需要任何複雜的實驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來完成，從而加深學生對基礎知識的理解，充滿情趣。培養學生的多種能力，培養學生樂於探索生命的奧祕，培養實事求是的態度，進行情感態度，價值觀的教育。

二、教學目標

(一)知識性目標

本節課的內容都是以生活事例來引出相關知識的。而且這些事例都是生活中常見的，學生們容易理解。本節課以課標為依據減少了一些名詞術語。例舉了“望梅止渴”的例子，來加深學生對知識的理解。利用這些事例來激發學生的學習興趣，由淺入深的將知識由感性上升到理性認識，符合認知規律。我旨在通過學習讓學生掌握以下幾個方面：

1、描述出人體神經調節的基本方式。

2、能夠舉例説出簡單的反射和複雜的反射。

3、簡單説出反射弧的構成。

(二)技能性目標：本節課推出了一個實驗和一個探究活動，這更加豐富了課堂內容。通過活動，學生不僅能夠鞏固所學的基礎知識，還能加強多種能力的培養。寓教於樂，讓學生在動手操作，動腦思考中來理解知識，更體現了素質教育。因此，確定能力目標如下：

1、模仿教師的演示，學習膝跳反射實驗的方法。

2、體驗科學探究活動。

3、通過小組學習，來逐步培養學生團結協作，歸納整理及表達交流的能力。

(三)情感、態度、價值觀

由於我校教學條件有限，通過學習、做實驗和參與探究活動，在情感、態度、價值觀方面確定以下幾點：

1、培養學生實事求是的科學態度。

2、激發學生樂於探索生命奧祕的興趣。

教學重點：描述出人體神經調節的基本方式。

教學難點：識別簡單的反射和複雜的反射。

教材教法：教師採用學導式教學方法，學生進行自主性的探究學習。

三、教學預設

結合實際情況，根據教材內容的容量和參考書的要求，我將本課課時預定為2課時。現將第一課時的教學過程和活動預設如下：

(一)創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，讓學生參與到教學活動中，親身經歷，親身感受，緊扣人與環境相互關係的主題。

以小實驗活動進入新課。

在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小實驗：一名學生被矇住眼睛，教師用一個牙籤刺其手指，其他學生觀察該學生做出的反應。只是該名學生感受到了，為了讓其他學生也親身經歷、親自去感受，我又讓學生之間相互配合去完成一個小活動——打手板：甲學生去打乙學生的手掌，乙學生迅速躲避。每位學生進行十次，看看誰被打到的次數是最少的。

學生做完小活動之後，給學生設立一個問題：這兩個活動是在人體什麼系統的調節下完成的呢？學生回答後，教師又繼續設疑：該系統是通過什麼方式來調節的呢？這節課我們就來探究這方面的問題。利用計算機展示出本課的課題“神經調節的基本方式——反射”，很自然的引出新課。

由親身感受實驗和對事例的分析，總結出反射的概念。 師説“面對課題學生可能會產生疑問：反射！什麼是反射呀？先不急於知道，我們再來做一個小實驗。該實驗是醫學上常用來了解人體神經系統對外界刺激發生反應的情況的，這就是——膝跳反射”教師用計算機展示出“膝跳反射”的實驗要求、步驟及注意事項，並請一位學生配合教師進行演示。由兩名學生組合成一個小組去進行該實驗。實驗後請學生分別來談談感受，並繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學生們以前後兩人為一個討論小組進行分析：這幾個活動都稱之為“反射”，那麼反射是由人體的哪個系統在什麼條件下產生的具有什麼特點的反應活動呢？在教師的引導下學生嘗試着自己來總結、歸納出反射的定義，最後由教師用計算機展示出反射的定義，這樣使得學生對所獲得的知識印象深刻。

(二)融會貫通，用所學知識解釋一些日常生活事例，突破重難點。

本着《課程標準》中的倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式的理念，讓學生能夠通過自學或合作學習總結歸納出相應的知識點，並且能夠學以致用。如果學到了一些知識，而不能將它運用到生產生活中去解決實際問題，我想這應該是教育的一個遺憾。通過學習可以逐步培養學生團結協作、整理歸納的能力。

運用反射的概念來解釋一些人的活動，從而説出反射是人體神經調節的基本方式，從而解決教學重點。

“既然我們現在知道了反射的定義，那麼誰還能舉出其它反射的例子呢？並説明為什麼這些事例是屬於反射活動？”學生討論並回答。這樣不但是學以致用，而且還逐步培養了學生的分析能力。

分析事例，找出本質上的區別，識別出哪些是簡單的反射，哪些是複雜的反射，從而解決教學難點。

“對方才大家所舉出的例子，我們來分析以下，看哪些是人類生來就會的、比較簡單的反射活動呢？哪些又是人類經過長期的生活經驗積累起來形成的比較複雜的反射呢？”教師和學生一同進行分析，促使學生又能舉出其它反射的例子。

(三)學科整合、寓教於樂，增加學生對所學知識的理解。

擴大學生的知識面，體現學科整合的教育機制，使活躍的課堂氣氛活躍起來，將感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解

“我們在前面所舉出的例子都是人類的一些反射的例子，那麼動物是否也具有反射活動呢？請舉例説明！”學生舉例後，教師設問“人和動物都具有反射活動，哪些反射活動是人類所特有的呢？”進而引出“與語言文字相關的反射”是人類所特有的這一知識點，對於該知識點除了教材中的“望梅止渴”的成語典故，教師又用計算機展示出“畫餅充飢”和“杯弓蛇影”成語典故的例子，讓學生來進行翻譯和分析。又加進了“聽口令，做相反動作”的小遊戲。

(四)以問題的形式，為下一課留下伏筆，設置鋪墊。

“方才我們在做聽口令的遊戲的時候，，有的同學做的快一些，有的同學慢一些，有的做得正確，有的做得有些失誤，你們是怎樣看待這種現象呢？”學生髮表各自的看法後，教師“有的同學説到反應速度的問題了，那麼我們就來做一個測定反應速度的探究活動。大家在課下閲讀104頁的探究活動方案，複習一下探究活動的一般過程是什麼？你能否將書中的提出問題和做出假設這一部分填完整，形成一個完整的探究實驗計劃呢？如果有的同學認為你的小組還有其它較好可行的方法也能“測定反應速度”的快慢，請你寫出你的探究計劃，在下一節課我們進行交流後並去實施。”

(五)表達交流，暢談心得

“在本節課中我們做了許多活動，通過學習你們有什麼收穫和體會呢？”學生髮表各自的看法。

《神經調節的基本方式》第二課時 説課材料 篇二

《神經調節的基本方式》第二課時  説課材料

本節《神經調節的基本方式》的知識較為抽象，如處理不好則枯燥無味，學生既沒有興趣也不易做到真正的理解和掌握。故本節教學力圖在教師系統設計和引導下，從學生常見的或親身體驗過的生活現象入手並引導學生積極參與，運用探究、討論等多種教學方法和手段，有效地利用多媒體輔助教學，創設情境，激發學習興趣興趣是最好的老師，讓學生參與到教學活動中，充分的調動學生主動學習的積極性，突破教學重難點，輕鬆掌握本節的各知識點，活躍課堂氣氛，解決難點。

教學過程的設計

以flash影片引出本節課，既吸引學生注意，調節氣氛，引起學生學習興趣，又自然引出新知識。同時本節教學注重了知識點之間的過渡，自然的引出下一個內容。本節課教學主要採用的是---教學模式。

通過本節教學，還應該讓學生明確幾個問題：①神經中樞與中樞神經系統的區別和關係；②無關刺激

，關於反射類型的教學，教師可以先讓學生舉一些反射的事例，然後引導學生思考這些反射的反射弧是否一定要經過大腦皮層，進而歸納出簡單反射與複雜反射(神經中樞是大腦皮層)的主要區別。在複雜的反射中，還可以區分出與語言、文字有關的反射和無關的反射，強調前者是人類特有的，因為人類有語言中樞。在這裏應多引導學生舉出事例，如吃過酸梅再看見“酸梅”的字樣而流涎、根據口令做操等等，以加深理解。

二、條件反射非條件反射概念：下面我們來做一個小遊戲，“聽口令”做相反的動作“聽口令”説倒話“這兩個遊戲是不是反射呢？為什麼？你還能舉出一些反射的例子嗎？課件展示：問這些反射有哪此致相同和不同之處，學生舉例説明。説出概念。師板書：非條件反射先天性，條件反射後天性學生看書理解認識，教師展示課件，條件反射是怎樣建立的呢，指生來建立條件反射的建立，師展示圖片，提出問題分析解決

四、人類特有的條件反射：課件展示，人吃梅看梅談梅分泌唾液，這些反射現象有什麼不同？閲讀教材，教師展示狗吃骨頭，看骨頭，談骨頭動畫，讓學生分析這幾個動畫製作是虛構的？為什麼？由此得出人與動物的本質區別。人能對語言文字建立條件反射。因為人特有的語言中樞，你能舉出人特有的條件反射的例子嗎？

融會貫通，用所學知識解釋一些日常生活事例，突破重難點。

本着《課程標準》中的倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式的理念，讓學生能夠通過自學或合作學習總結歸納出相應的知識點，並且能夠學以致用。如果學到了一些知識，而不能將它運用到生產生活中去解決實際問題，我想這應該是教育的一個遺憾。通過學習可以逐步培養學生團結協作、整理歸納的能力。

分析事例，找出本質上的區別，識別出哪些是簡單的反射，哪些是複雜的反射，從而解決教學難點。

“對方才大家所舉出的例子，我們來分析以下，看哪些是人類生來就會的、比較簡單的反射活動呢？哪些又是人類經過長期的生活經驗積累起來形成的比較複雜的反射呢？”教師和學生一同進行分析，促使學生又能舉出其它反射的例子。

《神經調節的基本方式》第二課時 説課材料 篇三

一、教學目標：

知識目標：（1）説出非條件反射和條件反射的聯繫和區別

（2）理解與語言文字有關的條件反射是人類所特有的

能力目標：（1）學會將所學知識與生活的實際問題相聯繫，並運用到生活中去。

二、教學重點：非條件反射和條件反射的聯繫和區別

三、教學難點：理解與語言文字有關的條件反射是人類所特有的

四、教學方法：

探究法、觀察法、討論法、談話法等方法相結合

五、教學準備：

學生課前準備：課前預習第85~89頁

教師課前準備：製作多媒體課件

六、板書設計：

神經調節的基本方式

非條件刺激→非條件反射：先天性、大腦皮層以下神經中樞、低級神經活動

無關刺激                永久固定的

條件刺激 → 條件反射：後天性、大腦皮層、高級神經活動，可建立可消退、

建立在非條件反射的基礎上、用非條件刺激不斷的強化

七、教學過程：

（一）通過flash影片導入課題：

各位老師，同學們，大家好！很高興能和大家一起，上這節新課程培訓研討課。學習之前，我們看一個關於三國時期曹操的故事。

（放映flash，結束）士兵們聽到曹操説前方有梅林，為什麼會出現如此奇妙的變化？生：人的神經系統的調節作用。

這節課我們就來學習《神經調節的基本方式》的第二課時（板書課題： 神經調節的基本方式）神經調節的基本方式是什麼？生：反射。

（二）通過遊戲導入新課

接下來，我們來完成一個小遊戲：“聽口令，做相反的動作”，“聽口令，説倒話”。這兩個遊戲是不是屬於反射活動？生：是。

大家能不能舉出我們生活中常見的屬於反射活動的例子？（學生舉例，教師注意引導，點擊課件出現反射的例子。）

大家注意觀察，投影上出現的反射的例子有什麼不同？舉例説明。生：初生嬰兒會吃奶等反射是先天性；談虎色變等反射是後天性等）

我們將一種生來就有的先天性反射，稱之為非條件反射；將在生活過程中逐漸形成的後天性反射，稱之為條件反射。（教師板書：非條件反射____先天性，條件反射____後天性）非條件反射和條件反射

（三）非條件反射和條件反射

條件反射是怎樣建立的呢？下面請同學們閲讀教材87頁內容，思考這個問題。（學生閲讀思考後敍述）

俄國科學家巴甫洛夫對狗建立條件反射進行了一個經典的實驗，我們看一他的實驗過程。（教師放映課件——條件反射的建立）

問題1：食物和鈴聲刺激引起的唾液分泌反射有什麼不同？生：食物引起的是非條件反射；鈴聲引起的是條件反射。觀察圖1，狗吃食物分泌唾液屬於非條件反射，引起非條件反射的刺激我們稱為非條件刺激，那麼食物就是非條件刺激；（板書：非條件刺激）觀察圖2，狗聽到鈴聲不分泌唾液，鈴聲與狗分泌唾液無關，此時的鈴聲我們稱之為無關刺激；（板書：無關刺激）觀察圖4，狗聽到鈴聲分泌唾液屬於條件反射，引起條件反射的刺激我們稱為條件刺激，那麼這個鈴聲就是條件刺激；（板書：條件刺激）

問題2：觀察圖3，使狗建立“鈴聲—唾液分泌反射”的重要條件是什麼？生：食物與鈴聲的多次結合）食物這個非條件刺激與鈴聲這個無關刺激多次結合，就使本來與分泌唾液無關的刺激—鈴聲，轉變為引起分泌唾液的條件刺激。由此可以看出引起條件反射的條件刺激，都是由無關刺激與非條件刺激多次結合轉變而來的。（板書箭頭）

井繩有沒有可能成為條件刺激，從而引起條件反射？生：有，一朝被蛇咬，十年怕井繩。那麼，沒有被蛇咬過的人，會不會看到井繩就害怕？生：不會。

看第3個問題：條件反射與非條件反射有什麼區別與聯繫？參與條件反射的反射弧的神經中樞和參與非條件反射的反射弧的神經中樞一樣嗎？帶着這些問題大家閲讀教材87頁的最後一段。

學生閲讀並思考後回答；

膝跳反射屬於非條件反射，參與這一反射的神經中樞是什麼？生：脊髓，大腦皮層以下的神經中樞。聽口令，做相反的動作，屬於條件反射。參與這一反射的神經中樞有哪些？生：聽覺中樞，軀體運動中樞。

（板書：大腦皮層以下的神經中樞、大腦皮層，低級的神經活動、高級的神經活動；）

繼續放映課件展示4、5、6題，（適時板書：永久固定的、可建立也可消失、建立在非條件反射的基礎上、用非條件刺激不斷的強化）

由以上我們可以得出：區別條件反射和非條件反射：要看參與完成這一

反射神經中樞有沒有大腦皮層的參與。

下面大家來辨別一下，人在吃梅、看梅、談 梅時都分泌唾液，這些活動有什麼區別？（過渡到人類特有的條件反射）

（四）人類特有的條件反射

（教師放映課件——人吃梅、看梅、談梅的flash動畫），人在吃梅、看梅、談梅時都分泌唾液，這些活動有什麼區別？生：吃梅分泌唾液屬於非條件反射，看梅、談梅分泌唾液屬於條件刺激

（教師放映課件——狗吃骨頭、看骨頭、談骨頭的flash動畫），哪一個過程是虛構的？為什麼？生：狗談骨頭分泌唾液，狗的大腦皮層中沒有語言中樞。

（教師展示課件）人建立條件反射與動物建立條件反射有哪些相同和不同之處？請大家閲讀教材88頁第二段思考。

（教師此時展示人看梅時分泌唾液，狗看骨頭時分泌唾液），生：相同點：人和動物都能對具體的信號的刺激，發生反應建立條件反射

（教師繼續展示人談梅時分泌唾液，狗談骨頭時分泌唾液，）生：不同點：人能對具體信號抽象出來的語言和文字發生反應建立條件反射，與人特有的語言中樞有關。動物沒有語言中樞，無法對語言文字發生反應建立條件反射。

大家還能不能舉出我們生活中常見的人類特有的條件反射的例子？生：談虎色變、望梅止渴、畫餅充飢、口若懸河、下筆如有神、閲讀課文、朗誦詩文、畫畫、寫字等等。

由此我們得出：區別人建立的條件反射是不是人類特有的條件反射，要看完成這一反射神經中樞有沒有語言中樞的參與。

我們學習了條件反射的建立，大家能不能把我們學習的知識應用到日常生活中去，解決一些實際問題（過渡到我有妙招）。

（五）知識拓展：

（放映課件—我有妙招）學生討論交流：早晨餵雞前吹哨，多次結合，中午一吹哨，雞就會回來吃食

（六）課堂小結：

這節課我們學習了非條件反射和條件反射，下面大家來總結一下（教師放映課件—課堂小結的連線）。下面我們來完成本節課的測試題，鞏固一下這節課學習的知識。

（七）測試：

（學生完成練習題，教師巡視指導，根據時間重點點評）

《神經調節的基本方式》  第二課時  測試題

1、下列現象中，屬於非條件反射的是_________,屬於條件反射的是_____________________,屬於人類所特有的反射是________________。

①老馬識途  ②新生的嬰兒會吃奶   ③鸚鵡學舌  ④聾啞人彼此用手勢互相介紹勞動經驗   ⑤學生聽見鈴聲，跑進教室  ⑥寒冷使人打哆嗦  ⑦斑馬逃避獅的追捕  ⑧海獅聽到飼養員的腳步聲，分泌唾液  ⑨談虎色變  ⑩風沙吹進眼裏，出現流淚現象

2、條件反射不同於非條件反射的特點是（  ）

①生來就有的先天性反射   ②後天逐漸形成的後天性反射  ③可以消退   ④不會消退   ⑤低級的神經活動  ⑥高級的神經活動

a ①③⑤     b ②④⑥     c ①④⑤     d ②③⑥

3、建造迷宮訓練小白鼠。第一種訓練方案是在出口處放置食物，第二種訓練方案是在進口處放置食物，第三種訓練方案是什麼也不放。哪一種訓練方案使小白鼠學得最快？_____________________

為什麼？______________________________________________

4、上圖是狗建立條件反射的過程示意圖，據圖回答：

(1)該條件反射建立過程的正確順序是：________________________。

(2)圖d表示狗吃食物分泌唾液，這是_____反射，其中樞在________。

(3)圖c表示狗聽鈴聲分泌唾液，這是_____反射，其中樞在________。

(4)建立此條件反射，必須反覆進行圖a實驗，説明條件反射是在_____________的基礎上建立起來的。

(6)請根據狗建立條件反射的過程，提出此實驗所要探究的問題：_____________________________________________?

《神經調節的基本方式》第二課時 説課材料 篇四

一、教材分析

本節選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書 生物科學 七年級 下冊》中第六章《人體生命活動的調節》中的第三節。人體對外界環境的感知及各種生命活動的調節時刻都離不開神經系統的作用。在教材中介紹了反射、反射弧、簡單的反射和複雜的反射等基礎知識。文章內圖文並茂的舉了一個“望梅止渴”的例子，加深了學生對“人由語言刺激而產生複雜反射”這一知識點的理解，而且還滲透了語文學科。在本節課中沒有出現條件反射和非條件反射這一專有名詞，而是以簡單反射和複雜反射來表述，這正是以課標為依據，體現了課標中的要求——是“概述瞭解”這一層次。

在本節中有一個“膝跳反射”的實驗和“測定反應速度”的探究活動，通過膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成。“測定反應速度”的探究活動，不需要任何複雜的實驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來完成，從而加深學生對基礎知識的理解，充滿情趣。培養學生的多種能力，培養學生樂於探索生命的奧祕，培養實事求是的態度，進行情感態度，價值觀的教育。

二、教學目標

(一)知識性目標

本節課的內容都是以生活事例來引出相關知識的。而且這些事例都是生活中常見的，學生們容易理解。本節課以課標為依據減少了一些名詞術語。例舉了“望梅止渴”的例子，來加深學生對知識的理解。利用這些事例來激發學生的學習興趣，由淺入深的將知識由感性上升到理性認識，符合認知規律。我旨在通過學習讓學生掌握以下幾個方面：

1、描述出人體神經調節的基本方式。

2、能夠舉例説出簡單的反射和複雜的反射。

3、簡單説出反射弧的構成。

(二)技能性目標：本節課推出了一個實驗和一個探究活動，這更加豐富了課堂內容。通過活動，學生不僅能夠鞏固所學的基礎知識，還能加強多種能力的培養。寓教於樂，讓學生在動手操作，動腦思考中來理解知識，更體現了素質教育。因此，確定能力目標如下：

1、模仿教師的演示，學習膝跳反射實驗的方法。

2、體驗科學探究活動。

3、通過小組學習，來逐步培養學生團結協作，歸納整理及表達交流的能力。

(三)情感、態度、價值觀

由於我校教學條件有限，通過學習、做實驗和參與探究活動，在情感、態度、價值觀方面確定以下幾點：

1、培養學生實事求是的科學態度。

2、激發學生樂於探索生命奧祕的興趣。

教學重點：描述出人體神經調節的基本方式。

教學難點：識別簡單的反射和複雜的反射。

教材教法：教師採用學導式教學方法，學生進行自主性的探究學習。

三、教學預設

結合實際情況，根據教材內容的容量和參考書的要求，我將本課課時預定為2課時。現將第一課時的教學過程和活動預設如下：

(一)創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，讓學生參與到教學活動中，親身經歷，親身感受，緊扣人與環境相互關係的主題。

以小實驗活動進入新課。

在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小實驗：一名學生被矇住眼睛，教師用一個牙籤刺其手指，其他學生觀察該學生做出的反應。只是該名學生感受到了，為了讓其他學生也親身經歷、親自去感受，我又讓學生之間相互配合去完成一個小活動——打手板：甲學生去打乙學生的手掌，乙學生迅速躲避。每位學生進行十次，看看誰被打到的次數是最少的。

學生做完小活動之後，給學生設立一個問題：這兩個活動是在人體什麼系統的調節下完成的呢？學生回答後，教師又繼續設疑：該系統是通過什麼方式來調節的呢？這節課我們就來探究這方面的問題。利用計算機展示出本課的課題“神經調節的基本方式——反射”，很自然的引出新課。

由親身感受實驗和對事例的分析，總結出反射的概念。 師説“面對課題學生可能會產生疑問：反射！什麼是反射呀？先不急於知道，我們再來做一個小實驗。該實驗是醫學上常用來了解人體神經系統對外界刺激發生反應的情況的，這就是——膝跳反射”教師用計算機展示出“膝跳反射”的實驗要求、步驟及注意事項，並請一位學生配合教師進行演示。由兩名學生組合成一個小組去進行該實驗。實驗後請學生分別來談談感受，並繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學生們以前後兩人為一個討論小組進行分析：這幾個活動都稱之為“反射”，那麼反射是由人體的哪個系統在什麼條件下產生的具有什麼特點的反應活動呢？在教師的引導下學生嘗試着自己來總結、歸納出反射的定義，最後由教師用計算機展示出反射的定義，這樣使得學生對所獲得的知識印象深刻。

(二)融會貫通，用所學知識解釋一些日常生活事例，突破重難點。

本着《課程標準》中的倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式的理念，讓學生能夠通過自學或合作學習總結歸納出相應的知識點，並且能夠學以致用。如果學到了一些知識，而不能將它運用到生產生活中去解決實際問題，我想這應該是教育的一個遺憾。通過學習可以逐步培養學生團結協作、整理歸納的能力。

運用反射的概念來解釋一些人的活動，從而説出反射是人體神經調節的基本方式，從而解決教學重點。

“既然我們現在知道了反射的定義，那麼誰還能舉出其它反射的例子呢？並説明為什麼這些事例是屬於反射活動？”學生討論並回答。這樣不但是學以致用，而且還逐步培養了學生的分析能力。

分析事例，找出本質上的區別，識別出哪些是簡單的反射，哪些是複雜的反射，從而解決教學難點。

“對方才大家所舉出的例子，我們來分析以下，看哪些是人類生來就會的、比較簡單的反射活動呢？哪些又是人類經過長期的生活經驗積累起來形成的比較複雜的反射呢？”教師和學生一同進行分析，促使學生又能舉出其它反射的例子。

(三)學科整合、寓教於樂，增加學生對所學知識的理解。

擴大學生的知識面，體現學科整合的教育機制，使活躍的課堂氣氛活躍起來，將感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解

“我們在前面所舉出的例子都是人類的一些反射的例子，那麼動物是否也具有反射活動呢？請舉例説明！”學生舉例後，教師設問“人和動物都具有反射活動，哪些反射活動是人類所特有的呢？”進而引出“與語言文字相關的反射”是人類所特有的這一知識點，對於該知識點除了教材中的“望梅止渴”的成語典故，教師又用計算機展示出“畫餅充飢”和“杯弓蛇影”成語典故的例子，讓學生來進行翻譯和分析。又加進了“聽口令，做相反動作”的小遊戲。

(四)以問題的形式，為下一課留下伏筆，設置鋪墊。

“方才我們在做聽口令的遊戲的時候，，有的同學做的快一些，有的同學慢一些，有的做得正確，有的做得有些失誤，你們是怎樣看待這種現象呢？”學生髮表各自的看法後，教師“有的同學説到反應速度的問題了，那麼我們就來做一個測定反應速度的探究活動。大家在課下閲讀104頁的探究活動方案，複習一下探究活動的一般過程是什麼？你能否將書中的提出問題和做出假設這一部分填完整，形成一個完整的探究實驗計劃呢？如果有的同學認為你的小組還有其它較好可行的方法也能“測定反應速度”的快慢，請你寫出你的探究計劃，在下一節課我們進行交流後並去實施。”

(五)表達交流，暢談心得

“在本節課中我們做了許多活動，通過學習你們有什麼收穫和體會呢？”學生髮表各自的看法。