《聲音的產生與傳播》的教學反思
作為一名人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,快來參考教學反思是怎麼寫的吧!以下是本站為大家整理的《聲音的產生與傳播》的教學反思,希望可以幫助到有需要的朋友。
《聲音的產生與傳播》的教學反思 篇1
根據《中學科學課程標準》的基本要求,本課教學設計力求體現學生是科學學習的主體,創設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察,在觀察中發現、思考,讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節課中,獲得以下幾方面的經驗:
一、整節課的設計較合理
1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產生原因和“聲音必須依靠介質傳播”的結論。
2、根據以學生為主體、教師為主導的教學原則,設計了兩個環節的探究活動:第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因;第二個環節是探究聲音靠什麼傳播?主要是通過演示:“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗:用“土電話”通話、“輕劃桌面”,先給學生以感性的認識,然後歸納總結出“聲音必須依靠介質傳播”的結論。在這兩個環節的活動中,教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考並説出自己的發現。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現來看,不僅比較主動還能隨着教學內容的延伸主動思考,並向老師提出問題。
二、實驗的設計起到關鍵的作用
(1)第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因的實驗,教師有目的為學生準備了三種能製造聲音的東西:
1、音叉——最容易觀察到振動與發聲有關的器材;
2、鼓上放綠豆,可以放大鼓面的振動;這兩種都是通過敲打發聲
3、橡皮筋,可以通過另一種方式發聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西製造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現象、思考聲音產生的根本原因。
(2)“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計,用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發聲,所用器材簡單易得、效果又好。
(3)“證明固體傳聲實驗”中,教師做了改進,讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音,效果比輕敲桌面要明顯。
因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。
三、教師有關注學生髮展的理念是教學成功主導因素
學生是學習的主體,只有主體發揮主動性,學習才有效,其主動性的'發揮不僅要靠合理的教學設計,更要靠教師對學生的關注的態度來維持。在這堂課上學生多次發表了不同看法和提出問題,老師是注意傾聽的,並注意給以適當的引導,師生關係的融洽是這節課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的。看來這一點很重要。
關注學生髮展的理念還體現在要重視學生之間的合作與交流,採用小組合作的形式進行活動。注意培養學生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時間控制不夠好
第一個活動,由於學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢,拖延了時間,也反映出第二個不足。
2、預備年級的學生剛接觸這門課程,還需要平時課上繼續訓練小組活動的諸多習慣。
3、在探究聲音產生的活動環節中,教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”,會更有利於培養學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養其科學探究的能力,而這種能力的核心就是科學的思維方式。
《聲音的產生與傳播》的教學反思 篇2
本節課是八年級物理上冊第二章《聲現象》第一節“聲音的產生與傳播”的第一課時,是學生後續學習人耳如何接受聲音、形成聽覺知識的基礎。
本節課的教學內容主要包括二個方面內容,一是聲音產生的原因,二是聲音傳播的介質。首先,教師播放幾種不同的聲音,引起學生探究聲學知識的慾望,同時揭示研究主題。然後,通過聲帶振動發聲、音叉振動發聲的活動,引導學生初步體驗聲音產生的原因。由於學生在國小階段,已經知道聲音是由物體的振動產生的,所以在設計“聲音的產生原因”活動中,並不是按照“建立假設——實驗驗證——得出結論——交流討論”的常規探究步驟,而是注重讓學生在活動中感受,自主選擇儀器去體驗不同物體發聲時確實在振動,並能夠初步運用科學語言和表達技能説明實驗現象。
其次,師生通過多種教學形式,有老師的演示(聲音在水中傳播)、有學生的動手操作(聲音在空氣中、固體中傳播)、有觀看視頻(聲音在真空中的傳播),引導學生在活動過程中去感受觀察、記錄、描述、分析的學習經歷。接着,師生共同討論分析聲音在不同介質中的傳播。
最後,我在上課的每一個小環節最後,讓學生例舉生活中的事例證明聲音在固體中、空氣中、水中能傳播,讓他們用所學的知識加以解釋,進行知識點的鞏固;每一個小環節讓學生進行小結,進行知識點的整理。
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