課題實施方案【精品多篇】

課題實施方案 篇一

為了更好地推進市級課題《農村國中班級文化建設研究》工作的開展，20xx年12月10日召開了班主任工作專題會議。因時間關係和準備不充分，許多問題在會上未能闡述清楚，特輔以文字説明，希望有所促進。

一、班主任為什麼要重視本次課題研究活動？

（一）課題研究能有效促進班主任工作的專業發展

1、班主任工作專業化是教師專業化中不可或缺的重要內容

2、課題研究的內容往往是班主任工作中的難題

3、課題研究是班主任想到學習、交流、協作的平台

（二）課題研究活動能增強班主任的行為意識。

1、班主任平時工作表現為煩瑣、細緻、重複、枯燥的特點，容易導致被動與盲目

2、課題研究使日常班級管理的無意識行為轉化為有意識行為，帶着問題、需要觀察和思考，要付諸行動，並有可見的“產品”，必須使隱性的問題顯性化。

3、有意識的研究行為能增強研究結論的可重複性和實踐模式的可借鑑性

（三）班主任是本課題最理想的研究者。

1、班級是班級文化的載體，班級是本次課題研究的對象，班主任是班級的領導者，離開班級和班主任的工作，該研究就會成為無源之水、無本之木

2、班主任有管理班級的自主權，班主任老師對班級文化的影響是主導性的

3、班主任能最近距離的觀察學生，所得的資料是真實的、原生態的，也是鮮活的

二、本次課題研究有哪些活動內容與班主任相關？

（一）學習活動

課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎上，有新的發現和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現象，並使研究具有科學的理論基礎。

本次課題研究中設計的學習內容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設的有關理論。學習的形式也有兩種：一是專家報告；二是自學。學習的途徑除了向他人學、向文獻學之外，更重要的應該是在實踐中總結提高――即自主學習。

我個人認為，課題研究的目的就是全面鍛鍊人的學習能力。教師更要“學會學習”，每有所得，即在學習提高。但課題研究需要對研究內容的相關知識作系統學習，並結合工作實踐的改進和提高，具有針對性、系統性和實踐性等特徵。

（二）主題活動

中學課題研究不是純學術研究，需要結合實踐進行，更多的歸屬於行動研究。主題活動是圍繞某一主題所開展的單個或系列的活動，對課題研究起着重要的實踐支撐作用，如《實施方案》中安排的在本學期內要完成的三項活動：“班級美化”、“班級制度建設”、“主題班會課系列設計”等，沒有主題活動的研究，多半要結合平時的觀察進行（如日誌式），難度更大，否則就會“紙上談兵”，成為“虛假研究”。

主題活動往往圍繞課題研究中的重要內容展開，取得實踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現狀和問題的依據，進而提出策略建議。所以，主題活動要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現研究的有目的、有意識的活動特徵，與平常的活動僅以完成任務為目的有所不同。

不同主題活動中的主體可能是班主任老師也可能是學生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們儘可能地讓其他授課老師也參與進來，如語文老師可以結合主題活動佈置作文（週記），從中得到學生真實的感受，發揮所有科任老師的作用。

主題活動可以是全校性的大型活動，如總課題方案中設計安排的那些活動，但也可以是某一個或部分班級的活動，甚至是某一類學生羣體的活動，如子課題研究所必須開展的一些活動。

（三）交流活動

有研究，就要有交流。交流的形式：會議討論、文章發表、成果（作品）展示。交流的內容主要有活動計劃、過程資料、活動成果和心得體會。交流的渠道有：開題會議、學習會議、階段性成果展示會、結題會議、小組討論會等會議渠道，同時我們還要在學校網站開闢專欄和建立QQ羣的方式，搭建更為便捷的交流平台。

課題研究過程中的交流活動意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悦；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動力，推動自己按計劃完成研究任務；四是鍛鍊研究者的交流表達能力，適應不同的場合，準確地表達自己的觀點。

本課題的交流活動有如下要求：1、所有的參與人有一個基本的要求：每一次活動之後，都要有一個心得體會，或一篇觀點明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內容分項（單項主題活動）的負責人要做好實施方案和總結報告。3、積極參加上級組織的各項徵文、競賽活動，爭取獲獎，增加課題研究的含金量。

三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來？

（一）如何認識中學教師課題研究的質量標準

正如前文所述，中學教師的課題研究以行動研究為主，其成果主要以實踐模式及分析性的報告的形式呈現，其創新性主要表現在研究的對象、過程和結果不一樣，研究者的心得也有不同。與學術研究的成果要有發現新的規律性知識不同，與應用研究成果要有發明新技術也不同。我個人認為中學教師課題研究成果的質量標準應該是：通過研究和實踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動方案，有了一定的心得體會，學生受到了教育，能為他人有所借鑑的價值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。

（二）如何確定自己在本次研究活動中的角色

通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：

1、學習者――要以謙虛的態度，認真學習理論知識和實踐知識，向書本學、向他人學、向自己學。做到系統學習和深入學習，學以致用。

2、組織者――不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實施計劃，“不打無準備之戰”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學生，要充分發揮學生的想像力和創造力，如班級美化活動，就可以組織學生去設計，並寫好設計的説明書和美化後的感受等。

3、行動者――與班級管理的實踐結合，要求我們班主任將研究活動融入到日常管理中去，並充分發揮每一次活動的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動和任務，可能還要完成自己所在的子課題組的活動任務，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重複的任務，理想的做法就是“揉合”和“共享”。

4、觀察者――資料的獲得，新的觀念的產生，都來自於自己對學生個體或羣體的細心觀察，這種觀察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進行，觀察之後就要有及時的記錄。

5、思考者――思考也要勤於動筆及時記錄思想的火花，到結題時，再作系統加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學校開展的班級文化建設活動開展的同時，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進行總結，要有所側重地形成自己班級管理風格與特色。

（三）如何開展自己的研究活動？

1、瞭解研究的基本套路（見子課題立項方案，或網上學習他人經驗）；

2、廣泛收集相關的文獻（越多越好）；

3、在實踐中有準備地進行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；

4、細心觀察、深入思考、及時記錄（每項活動之後，都要求自己寫一點文字）。

課題實施方案 篇二

一、課題研究的提出

（一）本課題研究的現實背景

課題研究是教育科研活動的重要形式和載體，從一定意義上講，教育科研部門的各種科研管理活動都是圍繞着課題管理來進行的。因此，課題管理是縣（市）教研室（教科所）教育科研管理的一項重要內容，能否規範、有效地實施課題研究的過程管理是縣（市）教科研管理部門需要研究的一個重要課題。

目前，隨着學校、教師科研意識的不斷覺醒和科研能力的不斷提高，我縣羣眾性的課題研究活動呈現出良好的發展態勢，課題研究的數量也有很大增長，僅20xx、20xx年度，我縣就有各級立項課題441項，其中國家級課題1項，省級課題（包括省規劃課題和省教研系統立項課題）28項，還有大量的市、縣級立項課題，而且研究內容也涉及學校教育教學的各個領域。但與此形成很大反差的是，我縣教科研管理的力量卻相對單薄，目前縣教研室僅專職教科員1名，雖然其他學科教研員也承擔起了一部分教科研管理任務，但還是很難有效地承擔起對實施課題的全程管理和針對性的服務指導工作。

眾所周知，課題研究的質量形成於課題研究的過程之中，有什麼樣的研究過程，就會有什麼樣的研究質量。要想使課題研究工作實現預期目標，真正落實於教育教學實踐中，真正對教育教學質量和品位的提升、學生的發展和教師的發展產生應有的促進作用，就必須提升課題管理和指導的質量，實現過程管理的優化。但在實際中，由於對課題研究過程的管理、監控、指導的不到位，極大地影響了課題研究的質量。目前，我們在課題研究過程管理中，遇到的主要的問題和困難是：

1、很難對更多的立項課題實施全程的監控。由於無法比較原始、比較直觀、比較全面地瞭解課題研究的全過程，僅憑終端性的檢查和評估使一部分科研動機不純的教師有虛可乘，甚至產生了重立項、輕過程的形式主義傾向和盜編、拼湊、偽造成果等非道德的功利主義傾向，對課題研究工作帶來了很大的負面影響。

2、很難對更多的課題實施有效的面對面的專業引領和指導。目前僅憑教研部門自身專、兼職教科員的指導力量，一方面由於時、空的限制，不能滿足更多數量的基層教師的指導需求；另一方面，由於專、兼職教科員自身研究領域的侷限，個人的智慧和學識很難滿足各種不同類型課題的指導需求，也不能用有效的機制發揮本地區教師的集體智慧；同時，不能對課題的過程研究給予及時的點撥指導，時效性差，這些因素大大影響了科研指導的質量和水平。

3、很難實現課題研究的信息化管理。由於沒有一個課題研究的信息化平台，各課題間，特別是相關課題間很難建立起一個信息交流的渠道，僅憑我們教研部門組織的幾次有限的課題協作、交流活動，效率很低。因此，嚴重影響了各課題研究的活動動態報道和與外界的溝通研討，不能及時發佈相關研究信息資料和階段性研究成果，無法實現資源的共享和協作攻關，也影響了成果的及時推廣。

4、很難有效地建立起清晰、豐富、動態的研究素材庫。課題研究原始資料的積累是課題研究的一項重要工作，只有厚積才能薄發。我們也設計使用過書面文本化的研究過程記錄冊，但由於書面文本自身特點的限制和設計的侷限，影響了資料積累的豐富性和簡易性，如資料的分類不夠清晰，積累不夠靈活隨機，容易讓一些點點滴滴的靈感流失，多媒體資料不能輕易呈現等，同時同一課題組成員間的研究心得也不能及時交流分享等。

因此，這幾年我們一直在思考如何來建立一套科學的課題動態管理機制，來解決上述我們在科研管理中遇到的瓶頸性問題。

在尋找問題解決路徑時，我們首先想到了現代信息技術和網絡環境。因為目前我們教研室依託海鹽教育網（海鹽教育城域網或海鹽教育信息化），已經建立起了相當完善的海鹽教研網，在網絡教研等方面進行了積極的探索，也取得了很多經驗。特別是自去年下半年開始，我們又創建了海鹽教師博客區和教研互動區，運行幾個月來，人氣很旺，也很受教師歡迎，技術也日益成熟。

因此，如何依託我們的“海鹽教研網”，利用博客技術，創建一個課題研究過程管理的平台，探索新的運行機制，提高課題管理的水平和效率，成了我們特別想研究和嘗試的課題。

（二）本課題研究的現實意義

博客被認為是繼Email、BBS、ICQ之後出現的第四種網絡交流方式。其作為一種快捷易用的知識管理系統，已經越來越受到教育工作者的關注並逐步被引入到教育教學和研究領域。教師博客最大的功能是以其“平等、開放、共享”的發佈機制，可以營造一個良好的學習反思、交流反思、自我積累、知識共享的氛圍，加速教師反思型特質的形成，而促進反思、交流、共享正是我們課題管理的重要目標之一。那麼能否在我們的教研網上建立一個基於博客技術的課題管理系統，讓每個課題都創建一個屬於自己的博客，從而作為我們教科研管理部門實現課題過程高效管理的重要形式之一呢？我們的理解是：

1、用博客來實現課題的過程管理，我們可以隨時隨地瞭解該課題研究的最新動態、研究進程、階段性研究成果，真正實現對課題的全過程管理，避免因終端性管理帶來的負面影響。

2、用博客來實現課題的過程管理，可以實現跨時、空，即時有效的課題點評與指導，同時可以獲得更多層面、更多教師同行的交流點撥，獲取更豐富、更有價值的指導意見，克服因科研指導力量單薄而帶來的指導低效。

3、用博客來實現課題的過程管理，可以讓課題組每個參與者都能及時快速地分享到其他同伴最新捕獲的信息和研究成果，容易產生思想激盪，在交流中生成智慧。還可以在獲取信息的同時，尋找新的研究點，避免重複低效研究。

4、用博客來實現課題的過程管理，可以使研究者以文字、多媒體等方式，分門別類、即時即地將研究的感悟、心得、案例、敍事、論文、課件等上傳或發佈（也可隱藏），超越傳統時空侷限，及時將隱性知識顯性化，豐富研究素材。

5、用博客來實現課題的過程管理，可以讓研究者更直觀、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程，回味自己的研究過程，不斷回溯、反思，積極修正，讓反思提升研究的質量。

正是基於上述理解，我們認為通過課題博客系統的建立和運作，是可以更好地實現課題管理的目標，也可以開始實踐和探索一種新的課題管理模式，甚至可以重塑一種全新的教師研究方式、工作方式、學習方式、交流方式和生活方式。

二、課題研究的目標

1、依託海鹽教研網，利用博客技術，研究和建立一個科學的、具有較強管理功能的課題動態管理系統。

2、通過對該系統的實踐運行，探索基於博客技術的課題管理系統的操作運行模式，提高課題管理的效能。

3、通過與傳統管理模式的比較分析，研究基於博客技術的課題管理新模式對提升課題研究質量、研究者素養、研究效益的積極作用。

4、重構在網絡環境下教師從事課題研究新的研究方式、工作方式、學習方式、交流方式和成果推廣方式。

三、課題研究的主要內容和初步設想

1、研究如何來建立基於博客技術的課題管理系統，解決技術問題

目前信息化已滲透到教育的各個方面，許多地方也嘗試利用網絡技術建立對課題的管理，有的是一個課題做成靜態網頁，有的是多個課題做成動態網站，但更新很慢，效果不是很明顯，究其原因有三點：一是網站製作和管理的技術原因，二是缺少論壇的交流反饋和激勵功能，三是無法實現自我管理和團隊協作。

而我們試圖以博客技術來實現課題研究的信息化管理，解決上述技術問題：一是博客是零技術，只要會WORD就可以建立自己的博客區，二是博客具有評論和留言功能，在實踐中反思研究，在交流中分享和提升是博客的核心思想，三是避免了網站中眾多課題千篇一律的模式，博客可以定義自己的界面，設置自己的分類，隨時可以發表文章也隨時可以修改自己的文章，可以對外發布也可暫時隱藏等，實現了自我管理功能，可以是一個人管理，也可以是多個人管理，真正體現了團體協作的思想。

在眾多的博客軟件中我們選擇性能較好的OBLOG，基本ASP+SQL平台，功能強大操作方便。而且OBLOG除了方便的操作層面外，還有較好的管理層面。系統的構建大致是：

1、系統級課題立項分類（目前三級，支持多級）：

2、系統級課題內容分類（目前四類，支持多類）：

3、用户級課題內容分類：

進入教師自己的課題博客區，可以根據各課題實際需要，進行分類。

2、研究如何來建設基於博客技術的課題管理資源庫，解決取材問題

課題博客是課題組所有成員基於一個共同主題和共同利益的集體操作。每個課題以課題名稱為名註冊一個博客，為課題組人員所共有，每個人都具有管理權，都可以通過共同的註冊名和密碼進入管理中心，然後可以發表文章、修改文章、回覆文章等，為該課題的研究提供各類原始材料。根據課題研究的特點，呈現的資源類型設想分研究方案、研究動態、研究案例、研究敍事、研究文獻、研究成果等幾個模塊；呈現的資源形式可以是文本、圖象、課件、實錄、動畫等。

3、研究如何來運行基於博客技術的課題管理系統，解決使用問題

這是本課題研究的重點和難點，主要研究的內容是：

①如何發揮系統的監控、評價、導向功能。設想採用檔案袋評價的方法，建立對研究資源上傳的有效考核指標和評價辦法，對課題研究的過程給予過程性的形成性評價和綜合性的終端評價，把研究素材的積累並作為課題結題、評獎的重要依據，以此來落實課題的過程管理。並讓博客成為教師課題研究的電子檔案袋。

②如何發揮系統的指導功能。設想建立以教研員、學校科研骨幹為成員的專門的課題研究的導師團隊，賦予他們管理員身份和管理權限，劃分指導項目，以“回覆”的形式開展跨越時空限制的、及時、有指向性的網上指導點評活動。

③如何發揮系統的多方互動評價功能。設想建立必要的考評機制，發動和鼓勵導師團隊以外的更多教師以“回覆”的形式，對自己和他人的研究進行點評，聚集羣眾的智慧，促進交流，為課題研究出謀劃策。

④如何發揮系統的成果傳播與共享功能。設想建立相關課題博客羣，實現資源與信息共享；建立網上成果發表的獎勵機制，引導課題組及時傳播推廣最新研究成果。

4、研究如何促進教師課題研究方式的轉變

通過開放的動態管理系統的運行和評價，根據基層學校和一線教師的研究特點，逐步建立起在課題（主題）引領下，以活動案例、教學課例、學生個案、研究敍事、教育反思、主題研討為主要載體的行動研究模式；通過網上論壇活動，倡導一種良好的、開放的、具有分享心態的學術研究交流氛圍；通過博客資源的建設過程，培養教師善於學習交流、敢於發表展示、勇於反思積累的研究習慣和研究精神。

四、課題研究的預期成果及基本步驟

本課題以行動研究法為主，輔以調查法、文獻法等，在具體工作實踐中不斷嘗試、修正行動計劃，預期成果是：課題研究報告及相關論文、課題管理系統軟件、優秀課題研究博客案例、有關使用管理、考核獎勵辦法等。

基本步驟：

準備階段（20xx年2月——20xx年3月）：設計管理系統意圖及其模型，開發系統軟件，建立海鹽縣教研網課題研究博客區。

實施階段（20xx年3月——20xx年7月）：運行和使用課題管理系統，研究資源建設和使用策略，出台有關使用和考核辦法，聽取學校使用意見、建議，組織該課題的研討論證，不斷完善管理系統和管理辦法。

總結階段（20xx年8月——20xx年9月）：撰寫研究總結和研究報告，邀請有關專家評估使用情況和使用效果。

五、課題研究的經費

預計1萬元（不包括有關技術設備購置）。

六、課題組成員

課題組長：

副組長：

指導顧問：

課題實施方案 篇三

一、提出問題

《語文課程標準》中明確指出：“閲讀是蒐集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。為此，為了強調閲讀的重要作用，突出閲讀在語文教學中的地位，落實《語文課程標準》精神，進一步搞好語文課程改革，所以語文試題中的閲讀分值不斷增加，題型更加新穎靈活多樣，試題內涵也越來越豐富深刻，試題除考查學生對閲讀材料的理解分析概括能力以外，考查情感態度，價值觀及表達觀點的能力也成為明顯趨勢。因此。加強閲讀教學，培養閲讀能力已成為搞好語文教學，提高學業成績的重要課題。

四川省教育廳人文社科重點研究基地，四川省教育發展研究中心課題《語文閲讀學習對中國小生能力的影響及教育對策研究》報告指出：“語文閲讀教學效果不佳，閲讀方法指導不力，學生天然閲讀興趣喪失等問題嚴重存在”。那麼我校造成這些問題的原因是什麼呢？現歸納如下：

從教師來看

1、學校及班主任重視不夠，缺乏良好的閲讀氛圍。

2、課堂閲讀教學，仍然以分析講解為主要方式，沒有把“一言堂”變為“羣言堂”。教學方式的空洞化，使所要把“一言堂”變為“羣言堂”。教學方式的空洞化，使所要取的閲讀教學效果沒有達到。

3、我校課堂外閲讀教學幾乎沒有涉及，即使有課堂外閲讀教學，教案設計也是千篇一律，沒有凸現不同閲讀課型的差異。

4、教師不善於閲讀，對閲讀基礎知識缺乏系統、有效地訓練，不會指導學生正確閲讀。

從學生方面看

1、學生閲讀興趣不濃，閲讀時囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閲讀。

2、很少做讀書筆記，很少深入思考，沒有養成不動筆墨不讀書的習慣。

從閲讀教學雙向交流的實際來看

1、閲讀教學形式與學生實際需要不一致。課堂上學生閲讀時間太少，閲讀量嚴重不足；課外閲讀的時間和內容由於受網絡和電視的影響嚴重受限，有的家長課外強迫學生讀唐詩宋詞，學生的閲讀情趣不佳。但如果僅僅學習課本又不能提高閲讀教學的有效性，對提高語文教學質量不利。

2、閲讀教學內容與聽説讀寫的規範對應不一致。語文閲讀課程對學生聽説讀寫能力的培養是有規範（規範是課標的要求）可循的，因而教師在安排教學內容時，要考慮閲讀教學與聽説讀寫的規範之間的對應關係，但語文閲讀教學對這一對應關係考慮存在嚴重問題，課堂上常常出現草草閲讀即了的現象。

3、多媒體化造成閲讀教學的失色。之所以把過多過濫地使用多媒體技術進行教學的行為稱為“多媒體化”，就是因為這種行為放大了多媒體技術的功能，抹殺了語文閲讀教學的直接感受、形象思維和人性親和力的對話。所有這些，都是造成我校語文閲讀教學效率不高的原因，有待於進一步加以改善。

《課程標準》中以國中三年級的閲讀要求來看：例一、“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”；例二、“對課文的內容和表達有自己的心得，能進行自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題”；從例一中“在通讀課文的基礎上，理清思路”我們通常通過聽課看到，不少學生並未達到這樣的效果；從例二中“對課文的內容和表達有自己的心得”，在教師的教學實踐中，要得出這樣的心得常常是很艱難的；從考試成績來看，閲讀部分失分依然嚴重，特別是現代文的閲讀，20xx年會考現代文閲讀共10分，從綿陽考區B56號(本)試卷學生平均分不到6分。可見語文閲讀教學的有效程度不高。導致學生學業成績不高，與課標要求還有相當長的路要走，很有研究的空間。

本課題就是基於以上原因，提出《農村國中語文閲讀與學業成績關係策略研究》，目的是從師生的閲讀現狀出發，從教師語文閲讀有效課堂教學策略出發，積極探索提高學生學業成績的方法與策略，力求達到農村國中語文閲讀學習的效益最大化。

二、課題的界定和依據的原則和理論

（一）課題界定

“語文閲讀”包括課外閲讀和課內閲讀。課外閲讀，是學生增長知識和拓展視野的一種手段。課外閲讀是中學生特有的一種高級需求，對於社會發展和個人的成長有重要的作用。課外閲讀是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式，課內閲讀指教師在課堂上指導學生閲讀過程中，根據閲讀任務、目標及閲讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規則、方法和技藝。使學生獲得發展。即知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的協調發展。

學業成績，是從整體上檢測師生在教學中對語文新課程標準要求的貫徹落實情況。具有較強的客觀公正性和科學性。也是對語文閲讀能力和語文素養進行量化檢測。從而促進語文閲讀能力和語文素養全面提升。反之，語文閲讀能力和語文素養的提升，促進學業成績的效益最大化。

（二）依據的原則與理論

1、主體性原則

學生是語文閲讀教學實施個性化的主體，教師在新的課堂教學活動中，充分發揚教學民主，促進師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來着想。主體性原則是我們這個課題研究首先應用到的教學原則，如果連主體性問題沒有搞清，那麼實施“改革教法，開創閲讀教學的新局面”將是一句美麗的謊言。

2、開放性原則

我們所處的21世紀是知識經濟時代，信息化和網絡化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導自己更新閲讀教學行為，如對學生閲讀的評價體系呈現多樣化。使我們的語文閲讀與寫作具有前所未有的開放性，實現閲讀與寫作之間互動、互融、互促。

3、繼承與創新相結合的原則

作為個性化的閲讀，理應吸收傳統語文閲讀教學有價值的內容，兼收幷蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，裏面也有許多值得借鑑的東西。

三、課題目標

對於該課題的研究，我們確定了兩大目標：

1、學校及教師因勢利導為其營造個性的閲讀氛圍，開展閲讀活動，把學生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”。創建書香校園，讓學生在閲讀中去感悟，從而得到語言的薰陶和思想的啟迪。

2、改革閲讀課的教法，開創閲讀教學的新局面。閲讀教學要加強思想交流，重視理解的深刻，強化有效的閲讀訓練，查漏補缺，提高學生閲讀能力，轉變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀，從而提高學生學業成績。提高學校聲譽，真正實現“科研興教”這一辦學理論，實現學校可持續發展的戰略思想。

四、課題的主要內容

1、探究學生閲讀效果不佳的真正原因。

①學生語文閲讀學習的興趣、習慣、方法的產生、形成，提高的機制、程序、途徑。

②學生語文閲讀學習中學校、家庭、社會的指導與訓練的動機，價值取向，可能性，期望值。

2、課堂閲讀教學改革，形成“自主閲讀”操作模式和具體方法研究。

①指出正確的閲讀學習的方法，將這些方法用到教學實踐中，並在實踐中不斷完善，最終達到提高學業成績的目的。

②學生語文閲讀學習的主要活動形式和操作模式研究。

3、提高實驗教師閲讀教學能力，促進其專業成長，指導學生語文閲讀學習的有效性和學業成績效益最大化關係研究。

五、課題研究方法

1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學生閲讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現狀及癥結所在。

2、行動研究法。教師在教學的實踐中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。

3、文獻研究法。加強教育理論學習，借鑑各種教育書籍，報刊雜誌中介紹的理論和經驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

4、經驗總結法。研究中把實踐的經驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。

5、實際觀測法。通過學生學業成績測試作出對我校語文閲讀教學策略研究的效果的進一步評判。

六、課題實施步驟及研究措施

（一）課題準備和調查研究階段

組建課題組，成立課題組，制定課題研究方案

1、撰寫課題研究方案，做好申報，立項及論證工作。

2、落實課題研究網絡。

3、進行資料收集，整理並編撰成冊。

4、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

5、召開課題組成員參與兩課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

（二）課題實施研究階段

1、設立問卷調查，從七年級、八年級各抽100名學生進行調查閲讀狀況及解決的方法。

2、組辦：“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，啟動儀式：

①由學習吟誦《弟子規》

②演講《文明，從誦讀經典開始》。

③學生代表演講《我讀書，我快樂，我成長》

④講話《讓讀書成為時尚，讓學習成為一種習慣》。

⑤提出希望和要求，提出所有活動獎品以贈書的形式。

啟動儀式要達到激發閲讀興趣為目的。擴大課題影響。

3、制定確實可行，行之有效的措施，營造閲讀氛圍。

①學校圖書室整理圖書，列出書目、序號。提出學生借閲管理辦法。公佈閲覽室開放時間以及閲覽要求。

②召集班主任成立班級“書櫃”，由學生捐獻1—2本書，由語文科代表管理。舉辦“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，“讀書成就夢想”，的主題班會。

③校團委成立廣播室，招聘播音員，組建記者站，收集整理學生來稿。宣傳讀書活動。播放經典《論語》、《道德經》《弟子規》來浸潤書香，滋潤心靈，精極人生。

④七年級、八年級語文教師要求學生堅持清晨一誦、午間一讀，晚間一省，每週一記，每月一得，每班一集，每期一會和舉行演講比賽，朗誦會等多種形式讀書活動。讓學生充分享受到書香的浸潤，領略到傳統文化的魅力。

4、改革閲讀教學課堂

《語文課程標準》中強調；閲讀是蒐集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閲讀是把所學語文知識進一步運用到實踐中的技能，這種技能其實是一種複雜的心智活動，但是閲讀並不可怕，它有法可依，有規律可循。

①、針對不同文體、整理、編撰閲讀方法。

②改革課堂閲讀教學方案（試行）

A、每一單元講授課，教師為學生示範如何把深廣閲讀知識，閲讀理論閲讀方法，充分運用鄧閲讀的具體過程中。

B、每一單元的自讀課，對學生徹底放手，積極鼓勵並耐心引導他們根據教師示範，通過有意識地運用閲讀理論和方法來自編閲讀提綱，具體自讀課文，在這一過程中，根據不同層次的學生因人而點撥。

C、適當選編課外閲讀練習，在江油統考、綿陽期末統考的試卷中，選取閲讀題，訓練時講究“適度”、“梯度”、“力度”。

D、此試行方案分別每人編好一篇示範教案，寫好教學心得，跟蹤學生閲讀變化，根據閲讀能力變化，做好學生學業成績數據變化統計。推薦學生課外閲讀書目。每人寫好論文。方便下階段總結推廣，以點帶面。

（三）課題總結和完善階段

對實驗工作及效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結題準備工作。並積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的閲讀教學水平的全面提高。

1、收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，並在全校加以推廣，從而提高教學質量。

2、撰寫課題研究報告。

3、進行研究結論的最終論證，組織專家鑑定。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

（四）研究措施

1、落實課題研究的組織管理

①完善課題管理體系：校課題組—語文學科組—試驗參與教師。校課題負責課題研究管理和理論、實踐指導。

②語文學科組（備課組）課題，確定實施方案。

③學校教導處負責課題的研究管理和指導。

④納入對學校校本教研工作的考核。

（五）加強課題研究的宣傳發動

①教導處通過會議、簡報等渠道，廣泛宣傳省、市、縣有關課題研究的文件精神和要求，全面提高社會、學校、教師和學生對課題研究的認同度和參與性。

②學校加強課題的策劃和宣傳，動員全體教師尤其是參研的語文教師深刻學習和理解課題研究的必要性和重要性，積極主動向社會、學生家長和學生進行宣傳，增強學生的參與面和參與度。

③注重宣傳策略和方式，把課題研究對“我校學生語文閲讀學習能力”的提升放在首位，把全面改進和提高語文課堂閲讀有效教學策略和質量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。

（六）強化課題研究的專業指導

①每常年度組織2—3次市(縣)內課題研究研討會，安排骨幹成員交流經驗，通過同伴互助優化課題研究。

②定期邀請市課題組的學者、專家開展課題研究學術報告和講座，培訓和指導參研教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。

③加強與上級總課題組的聯繫，及時收集和精心選擇省內外、市內外優秀課題研究資料，為課題組提供先進的理論和實踐參與借鑑學習依據。

⑤在師生自願的基礎上，組織動員師生訂閲國家級優秀刊物、本課題指定讀物—《學語文之友》雜誌，引領各級課題研究的不斷深入和發展。

（七）搭建課題研究的活動平台

①每學期組織一次課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。

②每學年度開展一次課題研究的優質課競賽，優秀論文評選，優秀習作評選等活動，並擇優推薦參加上級和《學語文之友》雜誌社組織的有關評優推選活動。

③及時準確介紹省、市總課題組研究活動信息，組織參研骨幹教師代表參加學習培訓研討活動。

（八）建立課題研究工作的激勵機制

①表彰鼓勵參研教師中的佼佼者。

②每學年評選次優秀課題研究教師，表彰、獎勵在課題研究工作中的先進個人。

③參研教師的課題進展情況及效果納入績效工資的考核，並與評優、晉級掛鈎。

（九）確立課題研究效果的檢測制度

①每學年由課題研究小組對學生語文學習能力進行一次綜合測評，檢驗課題研究實施的實際效果。

②通過教學質量調研，驗證課題研究實施的水平和質量。

③組織學生參加課題組開展的有關知識能力競賽，驗證課題研究實施的的客觀成效。

七、預期成果和效益

推出具有成功經驗的典型課例或閲讀活動現場；編制學生讀書筆記集；編制論文集；形成具有可操作性的研究報告和相關成果。研究期間，我們將研究成果向總課題組推薦公開發表。研究結束後，部分研究論文及調查報告將結集、最終形成《農村國中語文閲讀與學業成績關係策略研究》論文集。另外，本研究由《學語文之友》雜誌社參與，還將形成《農村國中語文閲讀與學業成績關係策略研究》資料彙編，以課外輔導書、雜誌等形式出版。

1、《農村國中語文閲讀與學業成績關係策略研究》，使中國小生語文閲讀學習的能力得到大幅度的提升，具體反映在有深厚的閲讀興趣，有良好的閲讀習慣，有科學的閲讀方法，有實在的閲讀效果。

2、教師在語文閲讀教學和學生閲讀學習方面，有強烈的閲讀教學指導和訓練意識，掌握科學的閲讀指導策略，能有效引領和幫助學生獲取閲讀知識和技能，在實踐中形成和發展學生高水平的語文學習能力和素養。

3、學校、家庭在中國小生閲讀環境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構建學習型校園和學習型家庭的生態環境。

4、中國小語文教育教學質量有進一步提高。

5、深入推進素質教育的實施，豐富中國小生的情感世界並提升其審美情趣，促進青少年學生健康快樂成長。