《比尾巴》的評課稿【新版多篇】
趣味的引題,事半功倍。 篇一
教師在上課之前,先讓小朋友做了一個趣味的小遊戲。“摸摸你們的小眼睛,摸摸你們的小鼻子,摸摸你們的黑頭髮,摸摸你們的長尾巴!”(學生大笑,説:我們沒有長尾巴)“哦,你們沒有尾巴啊。可是昨天與我們見面的小動物課都有尾巴,我們請它們出來,好嗎?”這樣的學習氛圍創設,學生的興趣一下子就上來了。
趣味的拓展,相得益彰。 篇二
教材是一種重要的課程資源,但不是惟一的課程資源。打開校門,走進社會,拓寬領域,開闊視野,在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實,更豐富,更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動物圖片,説説它們尾巴的。特點,然後出示句子:誰的尾巴()?()的尾巴()。進行説話練習,既是對文本學習的提升,又積極開發了課外學習資源,凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面,通過各種媒體,瞭解動物尾巴的特點,拓寬了學生的學習空間,增加了學生認識世界的機會。
趣味的教學,感悟更深。 篇三
本堂課的教學脈絡相當清晰:遊戲激趣——複習舊知——深入研讀“比尾巴”主幹內容——拓展延伸——寫字教學。教師緊扣這樣的教學環節展開趣味教學:
師:小朋友自己讀讀課文,説説比尾巴大賽有哪些項目?
學生交流比賽項目的時候,教師隨機指導讀通句子。
師:動物模特兒都準備好了,讓我們小評委們來評一評。請我們的小評委公正公平地給這些動物模特兒們頒獎。
學生們紛紛欲試。
我們知道國小語文教材都是“情景交融”的產物,但對於學生來説,它是一個未知的領域。在教學中,教師依據教材特點,運用藝術手段的力量,創造性地把文本的情境“搬”進了教室,把熱鬧的比賽現場“移”到了孩子們的面前,再現了教材內容的相關情境,使情境直接訴諸於兒童的感官,使他們對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引發學生的共鳴,使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求,且與他們的思維、想象力相協調,極大地激發了學生主動參與的興趣,把學生引入渴望嘗試的情境,使他們躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。在這樣的教學環境中學生樂得學,學得歡,學得成。
趣味的朗讀,水到渠成。 篇四
本篇課文整體的朗讀基調是輕鬆、歡快、俏皮的,就好像兩個小朋友在一問一答,做猜謎遊戲。因此,在安排全文的朗讀時,汪老師除了讓每位學生自由讀外,還安排了同桌、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點指導學生讀好問句末尾詞語的升調,如“長?”“短?”“一把傘?”等。另外比較有特色的是加動作讀。課堂教學進行到學生已經對文本一定領悟的時候,教師讓學生參與到小動物的比尾巴大賽中去,想一想能不能一邊讀一邊加上動作。既可以作為課堂學習的延伸,又可作為課間操,舒緩學生緊張的學習狀態。一舉雙得。強化了朗讀訓練,培養了朗讀能力。
值得商榷的地方:
1、從遊戲 本站…到複習舊知這個環節的過渡不是很自然,教師的引語容易引起誤會,分不清是哪一課時。
2、在教學過程中給小動物的頒獎過程中,可安排學生邊説邊頒獎,有助於學生語言能力的提高。
3、要注意細節。寫字教學中要注意間架結構的講解和教學中有一個學生八“松鼠”都讀成平舌音,教師沒有注意,後來也有幾個發音錯誤。
總之,王老師的課越上越精彩,為我們的學生帶來了無比快樂的學習享受。相信做汪老師的學生是幸福的,是快樂的。
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