成年人英語教育（精品多篇）

成年人英語教育範文 篇一

一、日本英語教育始於“法頓號”事件

讓日本人意識到英語的重要性的是“法頓號”事件。日本的英語教育也正是始於“法頓號”事件。1808年英國軍艦偽裝成荷蘭船進入長崎港，並逮捕荷蘭商館館員為人質強索薪水、糧食然後離去。此次事件讓幕府瞭解到當時的荷蘭在歐洲諸國中國力已經中落，英國已經崛起，並深感學習英語的重要性。在此之前，荷蘭是日本唯一的西方情報源，以荷蘭提供的信息來決定外交政策。1809年命令蘭學翻譯開始學習英語。荷蘭商館館長推薦荷蘭商館副館長布羅姆霍夫教授荷蘭語。他曾經任職於阿依魯蘭德的英國軍隊，之後1804年，澀川敬直把荷蘭語版的林德雷？馬利的《英語語法》翻譯成英語《英文鑑》並出版。1811年長崎翻譯本木正榮等人共同編寫的《諳厄利亞 語學小全》得到正式出版，其中收錄了2000多個英語單詞和會話文。之後長崎翻譯們 又花了三年的時間，於1814年完成了日本的第一本英日詞典《諳厄利亞語林大全》，其中收錄了6000多個詞彙。

1853年6月3日美國東印度艦隊司令佩裏率領四艘黑色大軍艦駛入浦賀近海。這是日本閉關鎖國以來，外國軍人 第一次踏上日本的國土，佩裏遞交了美國總統要求日本開國的親筆信。1854年1月16日，佩裏率領七艘軍艦再次來襲，這次是駛入江户灣，迫使日本簽訂條約。經過一個多月的談判，幕府被迫屈服，和美國簽訂了用英、日、漢、荷蘭語4種語言寫成的《日美親善條約》。在談判期間，來自長崎的翻譯堀達之助自如的使用英語和荷蘭語進行談判，讓美國人倍感佩服。“黑船來襲”不僅叩開了日本緊閉的國門，也讓日本人益發感到學習英語的必要性。1856幕府把洋學所改為“藩書調所”，以教授荷蘭語為主，英語為輔，具有教育機構的功能，當時的外交文書由長崎的阿蘭託和附屬語江户天文台的藩書和解御用員負責翻譯。1858年幕府在長崎開設了“英語傳習所”，1859年中濱萬次郎出版了《英美對話捷徑》。1860年英語成為藩書所的正科，1862年藩書所改稱為“洋學調所”。1863年改稱為“開成所”，直至幕府崩潰之前是洋學研究、教育中心。之後堀達之助的《英和對譯袖珍辭典》、由開成所翻譯的《英吉利文典》、岸田吟香的《日英語林集成》分別於1862年、1863年、1866年相繼出版。

1808年的“法頓號”事件到“黑船來襲”事件，已經過去了半個世紀，作為日本社會的一部分，同外國人進行交流的必要語言已經從之前的荷蘭語逐漸變成了英語。一時之間，英語一下子成為了日本人最有必要學習的外語。 總而言之，明治維新以前的英語教育強調學習論的內容，並且重視英語學習的必要性。

二、明治維新以後大力發展英語教育

1868年，日本迎來了明治維新。社會發生鉅變的同時，教育制度也發生了巨大的變化。受之影響，外語教育特別是英語教育越來越受重視。新政府從歐米招聘專家，涉及軍事、鐵路、電力、通信、經濟、法律、文學等領域。整個明治時代所招聘的專家3000人以上。其間相當多的日本人開始學習英語，他們想從這些專家身上直接通過英語獲得知識。明治政府於1871年7月新設了文部省（教育部）之後，翌年1872年，又公佈了仿效法國學區制的統一學制，這標誌着日本現代教育開端的學制讓日本的教育正式隸屬於國家教育行政管轄。1877年明治政府傾力創辦了東京大學，並把它當作學習歐美先進科學技術的門户，用於培養高級人才。東京大學創建之初，尤其突出外語（尤其是英語）在大學教育中的重要性。在學習英語這股熱潮中，首任文部省大臣森有禮、福澤諭吉倍受矚目。森有禮提出廢止日語、英語國語化論的主張。1873年，時任文部省學監的大衞提出了尊重日本傳統，保存國語就是保存國民性的見解。這和 森有禮的主張背道而馳。同年森有禮和福澤諭吉共同創辦了明六社，之後森有禮初任首任文部省大臣，1886年公佈學校令。1887年以後，“富國強兵”的國策使英語教育受到極度的重視，英語教育也因此成為了日本社會文明開化的象徵。

當時的英語學習分為規範英語和不規範英語兩個種類，這樣的説法開始於開成所時代。最初規範英語指的是語言學，而講解被認為是不規範英語。之後，由於教授方法不同，跟從英美老師從發音、會話開始學習的英語被稱為規範英語。跟從日本老師從訓讀、講解開始學習的英語被稱為不規範英語。慶應義塾採取兩種方法並用的方式。明治期，在第一所由政府成立的東京開成學校裏，僱用英國人、美國人還有法國人擔任教師，並且只用外語來授課。優秀的學生作為政府派遣留學生被派往發達國家進修學習。當時，每年派出50人，學習法律、經濟、政治、軍事等。數年之後，這些留學生學成歸來後，取代之前由政府招聘的那些外國專家來教授外語。他們使用的教材大多數是外國教材，但是他們在教授課程或學習時使用的口頭語言都是日語。日本在日清、日俄戰爭中取得勝利，大大提高了日本的國威，並躋身世界強國的行列使日本人重拾信心。英語教師逐漸被日本人所取代。從明治中期到後期，解僱了很多外國人教師，在此背景下，英語教育的形態也發生了改變。從跟從外國人直接接觸、直接學習變為讀英文原著跟從日本人前輩用日語來學習英語。與此同時，反對英語的傾向也逐漸抬頭。這都是因為1889年大日本帝國憲法的頒佈、1890 年第一次帝國議會的召開、1904年日俄戰爭的勝利。與其説是反對英語不如説是國家主義的抬頭。

成年人英語教育範文 篇二

[關鍵詞] 大學聯考英語改革；新需求；師範英語專業

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼] A

[文章編號] 2095-3712（2014）22-0034-03[ZW（N]

[基金項目]本文系阿壩師範高等專科學校教育科學專項研究課題“大學聯考英語改革下的師範英語課程設置――基於布盧姆-安德森認知能力模型”（JY14-25）的階段性研究成果。

[作者簡介]徐蘇（1983―），女，羌族，四川九寨溝人，阿壩師範高等專科學校講師。

近日來，大學聯考英語改革成為社會熱門話題。2014年5月17日各大媒體關於“2017年起英語將不再參加大學聯考”的報道更是激起了千層浪。如何正確解讀相關政策以及英語到底該如何學，成為學生和家長最為關心的事。而這一改革也給師範英語專業的發展帶來了巨大的挑戰，師範英語專業該如何設置以及如何發展成為新形勢下亟待解決的問題。大學聯考英語改革對師範英語專業提出了新需求，儘快適應和滿足這一需求將為師範英語專業發展提供新的機遇。在機遇與挑戰並存的情況下，師範英語應基於新需求進行改革創新以得到長足發展。

一、關於大學聯考英語改革

2013年10月北京市教育局公佈的《2014―2016年大學聯考高招改革框架方案》（徵求意見稿）提出，北京市擬將在2016年起，將原本150分的大學聯考英語科目調整到100分，英語文理同卷，實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入大學聯考總分，成績3年內有效。此次大學聯考英語改革的目的是英語學科要突出語言的實際應用，迴歸到英語學科應有的位置上，降低英語學科分數在大學聯考招生中的權重。英語學科的考查限於基礎知識和基本能力，體現課程標準的基本要求。同年，山東省也公佈了《山東省普通高校考試招生制度改革實施意見》的通知，山東省從2014年起，英語考試科目中的聽力考試不再納入大學聯考的統一考試。2014年5月18日，中國教育學會名譽會長顧明遠在杭州參加第九屆亞洲比較教育學會年會時透露，以後英語將不再集中在6月7日和8日參加統一大學聯考，而是由社會機構組織考試，學生高中三年可多次參加考試，如同大學英語四六級考試。在大學聯考招生時，不同的學校會對學生英語成績有不同的要求。這條新聞被媒體報道出來以後，已成為“2017年起英語退出統一大學聯考”，當天的相關新聞已經超過了一千篇，而相關微博則超過了14萬條。緊接着，顧遠明指出，這是媒體對改革的誤讀，同時，教育部也指出目前對大學聯考英語改革以及相關考試招生制度正在緊鑼密鼓地進行制訂、修改和完善，並會提前三年早告知。由此可見，大學聯考英語改革勢在必行，此次改革將為英語學指出新的道路，而如何正確認識這一改革將影響到英語學習者的學習態度。

根據新浪網的調查，有近七成的網民支持英語改革，而不到三成的網民反對。網民支持英語改革的理由主要有兩個方面：一方面是從1990年國家教委公佈的大學聯考科目設置通知中英語科目總分為150分開始，英語的重要性得到了社會各個方面的重視。在隨後的二十幾年中，經濟全球化和國際化使得英語地位不斷鞏固和發展，形成了全民學英語的熱潮。然而在其發展的過程中，考生越來越意識到英語學科在各類考試中的重要性，社會對英語的過分強調等眾多因素導致了人們對英語這門語言產生了錯誤的觀念，英語作為語言的實用性變成了應考性，導致了“啞巴英語”和“聾子英語”的出現，學生學習英語是為了參加考試，而教師教授英語也是為了幫助學生應付考試。在這種情況下，重新制訂英語學習目標及糾正學習英語態度是必要的。另一個方面是在全民學英語的形式下，過分強調英語學習而忽視漢語學習勢必導致學生對本民族文化了解不足。

而反對者的理由也主要有兩個方面：一方面是如果英語退出大學聯考則導致學生學習英語的動力缺乏，間接地關閉了學生認識世界、瞭解世界的“一扇窗”。據統計，全球説英語的人數都超過了任何語言的人數，英語是10個國家的母語，45個國家的官方語，全球75%的電視節目為英語，世界上三分之一的人講英語，四分之三的郵件為英語，而聯合國的工作正式語也是英語，各個行業的國際交流都使用英語。另一方面，大學聯考英語改革將使英語教育從全民教育變成了精英教育，加劇了社會的不公平，同時社會化的考試會擴大教育的貧富差距。由此可見，大學聯考英語改革影響深遠，不僅關係着各位考生的切身利益，也影響着英語學習的態度，同時更是我國教育制度的重大調整。師範英語專業揹負着發展我國英語教育事業的重任，在這次改革中也面臨巨大的挑戰與機遇，如何在新形式、新需求下發展師範英語專業成為各個師範院校不得不思考的問題。

二、大學聯考英語改革對師範英語專業的新需求

改革開放以來，我國一直都重視英語教學，1990年國家教委公佈的大學聯考科目設置通知中英語科目總分為150分，從此英語的重要性得到了社會各個方面的重視。在隨後的二十幾年中，經濟全球化和國際化導致英語地位不斷鞏固和發展，形成了全民學英語的熱潮。然而，各種考試中對英語成績的過分強調導致了英語學習者的錯誤學習方式有失偏頗，英語成為應考科目，而失去了英語作為語言的交際功能，在這種情況下出現了“啞巴英語”和“聾子英語”，造成英語學習的失敗。而在這時進行的大學聯考英語改革，將為英語學習重新定位，使其回到語言學習的本位上，即交際功能，同時也端正了英語學習的態度以及糾正學習方式。由此看見，大學聯考英語改革是必然的，而英語將不再參加統一大學聯考並非説明英語科目不重要了，相反，這是從實用的角度強調了英語學習的重要性。師範英語專業學生作為未來英語教育事業的開拓者，揹負着這一歷史使命，培養好師範英語專業學生將影響我國英語教學事業的發展。

（一）夯實師範英語專業學生的英語語言基本功

“英語專業學生的英語語言基本功十分重要，尤其是師範類英語專業的學生，對語言的規範性、準確性要求更高，他們負有傳播、使用標準英語語言的使命。”[1]因此，在校期間必須夯實師範英語專業學生的五大語言技能，即聽、説、讀、寫、譯，為學生未來的職業發展奠定堅實基礎。對於師範英語專業的大一新生，通過各種訓練強化其發音的規範性和準確性，讓其熟悉和掌握一定的語音知識，包括音標、單詞重音、句子重讀、停頓和連讀，這不僅影響其本人的英語教學生涯同時也影響到我國英語教學事業的發展，避免“誤人子弟”現象的出現。而北京市進行的大學聯考英語改革對英語聽力能力的強調也體現了對語言交際能力的重視。

（二）加強師範技能的培養

吳一安教授領銜，由全國10所大學和教育機構的23名英語教育專家共同研究的“中國高校英語教師教育與發展研究”中對我國優秀師資具備的能力進行了廣泛和科學的調查研究，並指出了我國高校優秀英語教師應具備的專業素質包括外語學科教學能力、外語教學觀、外語教師學習與發展觀、外語教師職業觀和職業道德[2]。這為培養師範英語人才提供了指導。教育教學技能是教師的核心技能，師範專業和院校的特徵則在於其師範性，因此對學生師範技能的培養尤為重要。陳治安在調查中發現，“師範專業的畢業生在實際工作中英語教學能力高於英語語言水平，能較快地適應工作崗位，比非師範生具有優勢，但是他們的英語語言知識技能，尤其在真實交際中應用英語的能力不足，教育能力，尤其是科研能力有待提高”[3]。

教學教育技能是教師的核心技能，師範院校與其他院校的區別在於對學生師範技能的培養，而師範英語專業學生師範技能的培養因其特殊性而有別於其他師範專業。師範英語專業學生應該知曉必要的外語教學理論，在理論基礎上開展創造性的教學工作。師範英語專業的學生還應該注重“教英語”能力的培養，包括英語教師所必備的教學技能，如編寫練習題的技能，改錯能力，糾正能力，選擇語言重難點能力和教學組織能力。因此，教學技能是師範生必備的武器，也是英語教育專業課程的重點。

（三）培養適應社會經濟發展需要的應用性人才

布盧姆-安德森認知能力模型中的教育目標分類為我們課程設置及教學目標提供了科學的依據。英語學習的五大技能中，對聽、説、讀、寫技能的培養都是在教育目標的“記憶”“理解”和“應用”層面展開而來的，而我國師範英語專業課程的設計都基於上述技能的培養，也就是説還處於教育目標中的接受知識的階段，對教育目標中思辨能力的“分析”和“評價”則缺少培養。大學聯考英語改革對英語學習提出了新的要求，突出了英語的實用性，這一目標的實現很大程度上基於未來英語教師，也就是高師英語專業畢業生。師範類院校以培養師資為其主要任務，其英語專業則以培養英語教師為主要任務，它所培養的未來英語教師不僅把英語作為教學工具，而且把英語作為交際工具。

因此，師範英語專業教學除了夯實英語語言基本功和加強教師職業技能外，還應培養適應經濟發展需要的應用性人才。在狠抓英語語言基本功的同時，堅持以學生為本，尊重個性發展，充分重視學生創新精神和創新能力的培養，積極採取各種措施激發學生創新精神，提高學生的實踐能力，用紮實的基本功來迎接社會需求的變化。

三、結語

中國改革開放三十多年來，英語教育事業取得了令人矚目的成績，為我國經濟建設和社會發展培養了大批英語人才。隨着我國基礎教育新課程改革、外語專業教學和大學英語教學改革的發展，為了適應國家和地區發展需求，我國英語專業在人才培養理念和培養體系等各方面都發生了巨大變化，然而由於人們對英語學習的錯誤認識導致了學習方式的錯誤，英語學科失去了語言學科的交際性和實用性，而變成了“應試性”和“功利性”的學習。大學聯考英語改革將糾正這一錯誤認識，把英語學習指引到正確道路上來，而這一改革也為師範英語專業學生帶來了巨大的挑戰和機遇。在新的需求下，師範英語專業學生不僅要具備紮實的語言基本功和師範技能，同時還需要具備創新精神和能力。

參考文獻：

[1]張仰奮。地方院校師範英語專業面臨的挑戰與對策[J].大學英語教學與研究，2012（2）.

成年人英語教育範文 篇三

縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學習外語的年齡和課時安排等問題上各不相同。不過有兩點可以確定，第一點，英語成為世界上許多非英語國家外語教學中的第一外語；第二點，外語教育基本上從國小階段開始。

目前我國的外語教育以英語為主，並且英語教育幾乎貫穿於學齡前教育、國小教育、中學教育、大學教育等各個教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學習的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區別，都用來稱呼12歲前孩子學習的英語。相對於“中學英語”、“大學英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的瞭解較少，卻十分關注。

兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔憂。可喜的是國家一直非常重視外語教育。現在，國家從戰略的高度上以科學發展觀規劃我國外語教育，由教育部分別於2001年7月和2007年9月頒佈實施基礎教育階段《英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》。這將引導我國的英語教學逐漸走上科學、系統的發展道路。令人擔憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓市場和巨大利益驅動面前是否能夠穩定發展，是否能夠將兒童英語教育初級階段的可能風險降低到最小。

二、關於兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語的爭議

我國“兒童英語/少兒英語”教育，尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規劃、有效的教學方法，還缺乏合格的教學師資、科學的教材。同時，對於兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語目前還有一些爭議。

德國人吉澤拉·施密德-舍恩拜因認為，“在自然環境裏，幼兒在三、四個月內就把外語學到近乎講本族語的人那樣完美，其説話之自在，學習之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學家等一再驚歎不已。”［1］p17眾説紛紜的“語言發展關鍵期假説”是1967年由德國語言學家、神經學家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出來的。假説認為人的發育早期是其語言穩定發展期，過了這個穩定發展期（5歲至青春期），語言習得將變得比較困難，最後也不會怎麼成功。［2］這一假説常常被用於討論在第二語言習得早期學習者的年齡與其語音學習的關係等方面。儘管目前缺乏實驗數據的支持，但許多人認為，長遠地看，第二語言早學早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學。中國多數人保守地認為，無論怎樣，家長和學校應該在孩子學習和掌握母語的關鍵期，採用最適合孩子的學習方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩遊戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習得英語。

英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學英語，也不支持國小一年級開設英語課程。她擔心低齡兒童在母語還遠遠沒有學好、思維能力也還遠遠沒有發展的時候同時學母語和英語會對他們的發展造成不利的影響。［3］p53

三、當前兒童英語教育存在的問題

儘管人們對於兒童階段的英語學習存在爭議，國內英語培訓領域卻紅紅火火，包括學齡前、課外輔導在內的少兒英語培訓機構頻繁出現在各種廣告媒體上。北京、上海等發達城市兒童英語培訓的市場發展最為旺盛。這側面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當學校包括幼兒園無法正常提供優質的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓機構就在這一領域裏擔當了主要的角色。

1、兒童英語教育師資十分匱乏

由於我國目前沒有出台兒童英語教師資質認證體系，參加過兒童英語師資培訓的教師不需要教師資格證書就可以從業。我們先了解一些英語培訓機構的兒童英語師資情況。新東方實用英語學院舉辦的少兒英語師資培訓可以被看作兒童英語師資培訓領域的代表。然而，據新東方實用英語學院網站公佈的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓課程遴選出來的優秀學員—獲得“新東方少兒英語師資培訓優秀證書”的學員—擔任。其培訓課程內容包括：少兒英語教學法及教材分析、教學活動設計；歌曲童謠、遊戲教學、自然拼音教學、TPR教學、實踐及實習；英語語音及朗讀、英語聽説交際。其培訓課程學制最長為四個月。而其招生對象為大學專科以上學歷英語專業學生、四級以上英語水平的非英語專業學生及從事少兒及幼兒園、中國小英語教學的人員。而真正符合要求且有敬業精神的少兒英語專業師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓機構、幼兒園、外國語學校等也非常匱乏。一方面由於一些英語專業畢業生本身缺乏兒童英語教學實踐經驗，也缺少相關教育理論知識；一些英語專業畢業生從事兒童英語教育的專業思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業畢業生因缺乏必要的英語技能和教學技能而無法成為優秀的兒童英語專業教師。

2、兒童英語教育方向的專業教育幾乎是空白

兒童英語教育教學作為一個教育類別，有其特殊的專業知識和技能。國內在培養具備英語專業以及兒童教育心理學雙重知識背景的兒童英語專業師資方面幾乎還是空白。大學英語教育專業還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養方案；傳統的英語教育專業畢業生的教學方法和教學理念落後於英語教育的發展；大學或研究機構缺乏兒童英語教學方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進的英語作為第二語言相關教材和二語習得相關理論的研究等。

3、兒童英語教育科研成果極其有限