疫情開學以來所做工作總結

時光荏苒，轉眼間這已是我走上工作崗位的16年，在工作中，我始終朝着一名優秀教師、優秀班主任的目標邁出堅實的每一步，這其中既有借鑑他人的優秀經驗，也有我自己的思考，通過不斷學習，不斷地探索，我終於擁有了屬於自己的獨特的管理方法，漸入佳境。

2020年一場突如其來的疫情打亂了我們的生活和教學工作，從網課到復課開學，無論是教學工作還是班級管理工作都比往年要繁重許多。以下是我疫情開學以來所做的工作。

一、終身學習，做源頭的活水。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在教學工作中，我常常用“勤學、善思、實幹”來勉勵自己，而這短短的六個字也成為我工作點滴的見證。

鑑於學生線上學習效果的不確定性，開學回校後，我沒有急於上新課，通過多方位瞭解學生的知識掌握情況，實施個性化的“零起點”教學，統籌安排分層階梯式教學，使課堂教學與“停課不停學”期間的居家學習有效銜接。

一是找到個性化的“關鍵”起點。學生居家學習情況各異，我首先了解：學生已知什麼、未知什麼，學生想知道什麼、能知道什麼，學生網上學習疑難、關鍵性問題有哪些，為什麼有這些問題等等，與學生一起找到他的“零起點”。

二是採用多樣化的“滴灌”教學。居家線上學習是學習的一種新方式，但相對缺乏教師的監督和引導、同伴的互助和研討，學生的各學科學習往往存在“知其然而不知其所以然”的情況，説實話，網課效果不太盡如人意，而且學生的學習態度和學習效果兩極分化太大，有的同學不管在學校還是在家裏都能積極問問題，而有些學生學到的東西微乎其微。因此我將學習新課與補學鞏固講解並行;讓學生自己結對子，分成若干“師傅徒弟”組合，進行同伴互助式教學，針對班內學生知識掌握參差不齊的情況，我採取了分層教學和分層作業的方式;對部分學習困難、注意力不易持久、獨立性自覺性較弱而產生的新學困生，我又利用課餘時間給予特別輔導補教。

二、尊重理解，做燃燒的火炬。

尊重和理解是教育的前提，每一位學生都是一個單獨的個體，都有獨立的人格。要走進學生的生命有的時候需要我們蹲下身去，關注學生的成長規律，尊重他們的個性發展。身教勝於言傳，要以自己的人格魅力去引導學生。

復課前一天晚上，我在班級微信羣裏發了這樣一段話：“網課已經結束，請您收回孩子的手機，如果收回請回復，請您一定要實事求是，如果沒收回就不要回復”，幾乎所有家長都回復了，可是第二天我在班裏問學生“誰的手機在自己的手裏？”我們班的孩子比較實在，結果有十個同學舉起了手，這比較出乎我的意料。隨後我給這十位家長髮微信私聊，讓家長把孩子手機收回，可是家長的回覆更加出乎我的意料“老師，孩子手機在我這裏呢。”很明顯家長沒有説實話，可能家長管不了自己的孩子，也可能家長不想管孩子，不管從哪方面説，我覺得從家長這條路管學生手機使用情況都行不通。因此，我另闢蹊徑，我沒有批評這十個同學，反而大大表揚了他們，我説：今天老師問了同學們使用手機情況，咱們這些同學並沒有隱瞞老師，老師為你們的誠實點一個大大的贊。不過，現在咱們已經開學了，如果每天晚上再玩手機的話，第二天肯定會沒有精力學習了，因此老師想和你們定一個“契約”，你們同意嗎？這十個同學滿臉狐疑的表情，我接着説，這個契約主要考察同學們的自控力，你真實的記錄自己每天用手機的時間，如果比前一天玩的時間少，那你就會得一個笑臉，每到週五咱們就比一比，誰的笑臉最多，老師會有獎勵呦。同學們面面相覷，並沒有在乎我説的獎勵，而是問我：“老師，我們在家玩手機，您又看不到，我説比前一天玩的時間短，您相信我們嗎？”我笑了笑説：“為什麼不信？當然相信啦，你們在我眼裏都是最誠實的，我不相信你們會撒謊騙我。”就這樣，每天記錄，同學們玩手機時間越來越少，甚至有的同學連週末都沒有玩手機，連家長都覺得不可思議，發微信問我是怎麼做到的，我告訴家長，你真誠地對待孩子，孩子也會真誠的對待你。

三、關注學生心理健康，促進學生心靈成長

蘇霍姆林斯基曾説過：“要關心兒童的生活和健康，關心他們的利益和幸福，關心他們的精神生活。”所以在學生成長的過程中，我們不僅僅要關注他們的身體健康，更要關注他們的心靈成長。心理健康是提高學生心理素質的教育，是學校實施素質教育的重要內容。

作為教師，我們真的要練出一雙“火眼金睛”，善於發現學生在學習生活中的異常表現。我主要通過三個渠道來發現，課堂、作業和課間。剛開學時，我就發現我們班的彭某某無論是聽課狀態還是作業情況遠遠不如上個學期。於是我利用課間、自習課時間，和該生交流，關切地問她：“今天發生什麼不愉快的事了？”她一邊説一遍默默地流眼淚，我瞭解到：她現在與她父親的關係非常差，她父親對於她物質上、學習上的一切要求都儘量滿足，只是教育方式簡單，疏於對她心理的關懷，有時吵架時説一些不該説的話，她聽後就把它們牢牢記住，並不斷擴大，造成自己巨大的心理壓力，。當我把彭某某在校的情況向其她父親作了反映後，家長馬上説：“她就這德行，從小到大都是，怎麼打，怎麼罵都沒用”。鑑於她父親的反應，我忙説：“其實，你女兒在許多方面都表現得相當不錯，如果我們能給她一個較寬鬆的環境，讓她呼吸得更自由些，或許她的脾氣會好得多。”漸漸地，她的父親接受了我的説法，其實她潛意識中還是很愛自己的女兒的。於是我們經常用微信或電話溝通，並讓他保證在家儘量少指責女兒。而在彭某某那裏，我也有意講一些有關父女關愛的故事，讓她體會到父親是真的愛她，只是表現方式不同。通過這些日子的互動，他們父女的關係緩和了許多。

當然，針對一些出現心理問題的孩子，我們不是靠一次談話或幾次交流就能夠解決的，需要教師持續關注；解決孩子的心理問題不是一朝一夕的事情，需要老師潛移默化，用自己的愛與真誠感化學生。高爾基曾經説過：誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。愛是教育永恆的法寶，尤其是心靈需要呵護的孩子，他們更需要愛。我們要持續關注這些需要幫助和呵護的孩子，讓他們在老師愛的陽光沐浴下健康茁壯成長。

“師者，傳道授業解惑也。”作為教師，我想任何時候，我們都應該把自己的知識毫無保留地、無償的奉獻給每一個孩子。教師的工作是瑣碎的，沒有驚天動地之舉，然而就是在這許許多多的瑣碎中藴含着博大，在每一個短暫的瞬間裏孕育着永恆！教師的人生就是實實在在，默默無聞，不求索取。沒有動聽的故事，沒有驚險的飛躍，有的只是歲歲年年、朝朝暮暮中和學生的風雨兼程！心相隨，愛相隨，印度詩人泰戈爾説過這樣一句話：“花的事業是甜美的，葉子的事業是尊貴的。”就讓我們從事這一份尊貴的事業，做一片美的葉子！