國小語文教學要素組合課型模式的實踐體會
要素組合課型模式的實踐體會<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
——看圖識字4 日 月 水 火
我在教學國小語文第一冊看圖讀拼音識字4課堂中,把“讀、講、看、做”等要素貫穿於整個教學過程中,使課堂教學得以優化,產生事半功倍之效。
課文第一部份內容是:“日”“月”“水”“火”四幅圖和它們的象形字。教學時,在大屏幕上投影事先製作的匹配畫面,畫面內容形象生動,教師稍加指導學生“看”,學生很快就能看懂畫面內容。
趁機指導學生“説”,説説畫面內容。課文第二部份內容是:描述四幅圖的帶拼音的短文。這部份內容重點指導學生“讀”。教學時,利用製作的幻燈片依次出示有聲有色的短文的音節,讓學生一一認讀,接着出示相應的漢字,漢字的出示也帶有聲色,
可指導學生採用多種形式朗讀。課文第三部份內容是教學文中生字,生字的讀音藉助拼音不難教學,難以教學的是正確書寫生字。這個部份正是讓學生“做”一“做”的好機會。那些學生易領會和掌握的寫字技法,可以藉助實物投影儀進行書寫示範,學生並能正確書寫;對那些不易寫好的字或筆畫,則可以製成幻燈片,慢速放映,把示範的過程細加分解,關鍵處插入提示,以引起學生注意,必要時可重放,鞏固強化。此時,提出讓學生寫一寫,學生是很樂意的。學生寫好了字,教師要對學生的書寫及時評價,面批是評價的一種好方式。但是,由於時間的關係,對全體學生逐個面批是不可能的。使用實物投影可以有效解決這一問題。教師發現特別好的或帶有普遍性問題的作業,可及時在實物投影儀上展示,作細緻的評析,這實際上就是給每一位學生都進行了一次面批,使學生及時借鑑,取長補短。再者,學生為了作業能上台展示,就會很努力地把字寫好,
且都想爭取率先寫好以便得到展示。
總之,在教學中有機採用“讀、講、看、做”的要素組合課型模式,既能調動學生的學習主動性,也能發展學生的智力和非智力因素,同時也提高了教學效果。
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