學困生的轉化教育案例
學困生的轉化教育案例
【案例背景】
陳同學,五年級,性格孤僻,從不主動與同伴交流,被同學孤立。英語基礎差,綜合考評不合格。學習缺少方法,患得患失,害怕老師提問,從不主動舉手發言。作業完成比較困難。脾氣暴躁,母親做小生意,無暇顧及孩子學習,家長現在很無奈,也很着急,不知道得怎樣來教育和轉變他。
【問題診斷與分析】
陳同學的家庭為組合家庭,從小不愛説話,孤僻,父親在外打工,母親和外婆一起做小生意,對孩子的管教和學習輔導,缺少方法,甚至可以説在依賴學校、老師去管教。問題長期積累,孩子在班級的好朋友越來越少,成績差,多次不能按要求完成作業。老師在交流作業問題和課堂表現時,説話的語氣較重,長此以往,他對老師和同學的態度極為敏感,學習成績差導致陳同學對學習越來越沒信心,越來越沒有興趣。
【轉化對策】
1、家校共育,事半功倍。
在轉變陳同學時,首先與他的家長聯繫,溝通孩子在家的表現,對他進行全方面瞭解,家長表示願意配合老師教育自己的孩子,並和老師常溝通,家校一體共同幫助孩子提高。與家長約定好,每當孩子表現好時,哪怕是一點小小的進步,也要進行表揚鼓勵,告訴他You can do better!讓其感受到家長和教師在真正關心他。
2、心靈溝通,制定目標。
多次與陳同學進行談心。首先誇獎他是一個認真的孩子,並給他講愛迪生、牛頓小時候的故事,讓他明白自己並不笨。其次讓他知道英語老師其實很關心他,對他説話時語氣重,説明老師怕他學不會心裏很着急,這是為他着想的一種表現;其次,引導他正確對待失敗,克服自卑,重拾信心,改正消極的生活態度。再次與他一起查找成績差的主要原因,傾聽他的想法,一起制定學習目標。
3、團結互助,多給機會。
“學困生”的行為、情緒、心理調控等方面有這樣或那樣的適應不良或障礙。抓住這一點,我從儘量少批評入手,對他不忽視、不歧視、不疏遠,關心他的學習、生活,經常性地與他溝通交流。在排座位時,我讓責任心強,樂於助人的同學做他的同桌,並指派專門的小老師,督促其進步,在課堂教學中給予更多的關注,多提問(根據其能力,設計相應問題),使其注意力始終集中於課堂,只要回答問題,就給予中肯的表揚,經常使用You can do better! (你可以做得更好!)進行全班表揚,讓其成為全班同學學習的目標。經過堅持,陳同學課上基本能按時完成作業,學習興趣也比以前濃,看到自己的進步,他心情比以前愉快多了,臉上也露出了自信的笑容。在那一瞬間,我的心情激動萬分,我清楚地知道,對他的教育我找到了邁向成功的起點,剩下的只是時間的問題。
4、課後服務,查缺補漏。
這個學生思維能力較弱,其最大缺陷是不會學習。所以,教學中先讓他學會如何聽課、認真分析原有的知識漏洞。利用課後服務時間,給他吃“小灶”,在作業的數量上適當減少,難度上適當降低。對他出現的問題有針對性地輔導答疑,重點教給他學習的方法,從而提高學習能力。讓他通過努力,逐漸養成獨立完成作業的習慣。同時向家長傳達現代教學理論知識以及正確的教育方式方法,改變家長以往簡單、粗暴的教育方式。多俯首傾聽孩子的心聲,多與孩子溝通交流,工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊,關心一下孩子的學習、生活。善於發現孩子的閃光之處,善於發現他們的點滴進步,教育孩子要慎批評、多鼓勵。
【轉化效果和反思】
1、家長的教育觀念有了轉變,對孩子的教育方法及態度明顯好轉,責任心增強。不但能配合督促孩子學習,還能主動與老師聯繫,及時瞭解反饋情況,配合老師做好孩子的轉化工作。
2、剛開始,陳同學上課還是很茫然,上課聽不進去,作業能動筆但相當潦草。經過一段時間的努力,上課能集中注意力了,課堂能舉手發言了,當我提出一個問題時也能聽到他的聲音:“Teacher!Me! Me!”,儘管回答不中肯,我都給予熱情地表揚、鼓勵。作業基本能主動完成,學習的積極性有了明顯提高,雖然成績進步不大,但學習勁頭十足,態度十分端正。
雖然他的成績有了一定的提高,但與我付出的精力似乎還是不成比例。我想這可能是我的輔導,缺少理論的支撐和指導。因而缺少更有針對性的輔導方法。針對這種情況,我還會不斷地給予耐心地幫助教育,針對個例因材施教,靜待每一朵花悄悄開放!
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