淺談提高國小生語文閲讀能力方法
國小語文課文用詞精美、語境生動,學生通過閲讀,把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象,讓感官經過反覆的審美實踐品味語言美,逐步完善學生審美的感知力。語文教學的任務之一是培養學生的閲讀能力。從宏觀而言,閲讀和寫作一樣是沒有“定法”的,但從微觀來講,學生閲讀課文也和作文起步一樣,又確實有“法”可依。
下面筆者結合自己多年國小語文教學的實踐就優化閲讀方法,提高閲讀能力,談談自己的一些體會。
1 比較性閲讀
著名教育家烏申斯基説過:“比較是一切理解和思維的基礎,我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看,比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯繫舊課文,實現學習過程的正遷移,收到開闊視野,啟發思路的效果。
在國小語文教學材中,體裁相同而主題不同的文章,主題相同而體裁不同的文章,同一體裁、主題而選材不同的文章,都可以通過比較性閲讀來了解其內容,揣摩其技巧。
2 求解性閲讀
教師根據一定的目的要求,向學生明確提出若干個帶啟發性的問題,讓學生以自讀的形式循文求義:從課文中尋找答案,劃出要點,以便在課堂中發表自己的見解,這是求解性閲讀。這種閲讀能否打開思路,關鍵在於教師提出問題的難易程度。過易,缺乏思考性,學生往往會覺得“易如反掌”;過難,思而不得,讀而不知所措,學生會產生畏難情緒,喪失信心。因此,一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解,則可以提出幾個階梯性的問題,引導學生尋求正確的答案。最好的方法是:學生對問題產生興趣,似有所悟,躍躍欲試,甚至自發展開討論,這就更能促進求解性閲讀的自覺進行。
3 質疑性閲讀
國小生經過幾年的啟蒙教育,已經走出了思維的沙漠和智能的荒原,他們不僅有了完全屬於他們自己的思維的綠洲,智能的園地,而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此,我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任,要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始,學生可能提不出什麼問題,教師可作示範性提問;當他們能提一些問題時,應積極鼓勵,決不可以笑其膚淺、簡單,從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練,如果能提出一些質量較高的問題時,那就是“水到渠成”了。質疑性閲讀的目的,在於通過閲讀,發現問題,解決問題。弄清字、詞的確切意思,理解文章的大致結構,人人都可以提出自己的疑問,然後由教師先擇歸納成若干問題,師生共同討論解決。如學習《將相和》,學生通過閲讀,提出下列疑問:這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如脣槍舌劍的鬥爭,實際上是什麼和什麼鬥爭?是屬哪一方面的鬥爭?文中的三個故事都表現了藺相如的什麼品質?大家通過爭論、辨解,終於曉知:秦王與藺相如之鬥,實際上是秦國與趙國之鬥,是屬於外交上的鬥爭,三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。質疑性閲讀是較高層次的閲讀,在質疑性閲讀中,解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序,它直接決定着質疑性閲讀的效果。因此,教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對於國小生如同“八卦陣”,學生鑽進去了,沒有老師的指導是鑽不出來的。然而,引導歸引導,學生終究要自己“鑽出來”,而且也只有學生自己“鑽出來”,才能識破迷津,走出迷魂陣。對這一類疑點,有的則給予點撥即可有的應提供思路,還有的則不僅要扶“上馬”,還應“送一程”。
4 創造性閲讀
如果説,質疑性閲讀是較高層次的閲讀,那麼,創造性閲讀則是更高層次的閲讀。這種閲讀要求教師應順着學生的思維規律,並加以恰當的點撥和引導,使學生的思維散發,在閲讀中實行再“創造”。這既能培養學生認真研讀課文,深入理解作品的習慣,又利於開拓學生的發散思維,發揮他們的創造能力。
我在教《凡卡》一課時,這了進一步啟發學生思維,培養他們的想象能力,在課文結束時,又提出一道思考題:你們認為凡卡的爺爺能收到這封信嗎?當凡卡從美夢中醒來時,會是怎樣一種情景呢?一石激起千重浪,課堂上立即出現思潮滾滾,議論紛紛的場面,學生爭着發表自己的見解。因此,需要教師通過啟發、誘導,使學生帶着明確的目的,來選取最佳的讀法,專心致志地、自覺地去讀、邊讀邊議,比較異同,質疑解難,力求創新,從而逐步提高閲讀能力和分析能力,以適應未來的需要。
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