教師個人專業發展規劃—階段計劃
教學心得體會1.08W
語文教師個人專業發展規劃—階段計劃
(2010—2011學年第一學期)
教師姓名:許嵐 任教年級:六年級 任教學科:語文
項目
具體目標
實現目標的途徑
達成情況評估
一
加強讀書學習,不斷汲取先進的教育理論和實踐經驗,提高自己的教育理論修養和人文修養,撰寫一篇有質量的教育教學敍事
多讀書,提高理論水平。認真閲讀《未成年人保護法》、《給教師的建議》、《魏書生教育文庫》等書籍,從中汲取寶貴的經驗為我所用,不斷用現代教育理論武裝自己的頭腦。通過廣泛而有計劃的閲讀,把握好教育前沿的思想和理念,深刻理解教育家豐富的思想內涵,從中獲得教育的靈感與智慧。要讀書、實踐、思考、感悟,並堅持寫下思考,記下心得,並促進反思和實踐,促進對教育教學工作的不斷深入。要結合自己的工作實踐積極撰寫教育教學方面的心得、反思,
撰寫一篇有質量的教育教學敍事
二
優化課堂教學,減輕學生學習負擔
積極推行“先學後教,當堂訓練”的教學模式,努力讓學生在課堂上學會自學,在當堂訓練中質疑、探究、理解、運用知識;加強學生學習合作,讓學會的學生教不會的學生;教師對課堂教學進行有機的組織和引導,在學生學習遇到困難時適時點撥,提高課堂教學效率。根據學生的能力,分層次佈置作業。
減少學生的作業量,教師每天批改作業的時間由3節課減為2節課
三
創建自我管理型班級
根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組,如學習督導組、紀律監察組、衞生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加,每個小組各不相同,每位學生有自由選擇的權利,從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者,做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合,形成一種人人平等,人人有責,相互牽制,相互競爭,相互促進,相互交融的良好管理機制。
獲得學校的文明班
(2010—2011學年第一學期)
教師姓名:許嵐 任教年級:六年級 任教學科:語文
項目
具體目標
實現目標的途徑
達成情況評估
一
加強讀書學習,不斷汲取先進的教育理論和實踐經驗,提高自己的教育理論修養和人文修養,撰寫一篇有質量的教育教學敍事
多讀書,提高理論水平。認真閲讀《未成年人保護法》、《給教師的建議》、《魏書生教育文庫》等書籍,從中汲取寶貴的經驗為我所用,不斷用現代教育理論武裝自己的頭腦。通過廣泛而有計劃的閲讀,把握好教育前沿的思想和理念,深刻理解教育家豐富的思想內涵,從中獲得教育的靈感與智慧。要讀書、實踐、思考、感悟,並堅持寫下思考,記下心得,並促進反思和實踐,促進對教育教學工作的不斷深入。要結合自己的工作實踐積極撰寫教育教學方面的心得、反思,
撰寫一篇有質量的教育教學敍事
二
優化課堂教學,減輕學生學習負擔
積極推行“先學後教,當堂訓練”的教學模式,努力讓學生在課堂上學會自學,在當堂訓練中質疑、探究、理解、運用知識;加強學生學習合作,讓學會的學生教不會的學生;教師對課堂教學進行有機的組織和引導,在學生學習遇到困難時適時點撥,提高課堂教學效率。根據學生的能力,分層次佈置作業。
減少學生的作業量,教師每天批改作業的時間由3節課減為2節課
三
創建自我管理型班級
根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組,如學習督導組、紀律監察組、衞生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加,每個小組各不相同,每位學生有自由選擇的權利,從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者,做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合,形成一種人人平等,人人有責,相互牽制,相互競爭,相互促進,相互交融的良好管理機制。
獲得學校的文明班
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