淺談國小情境作文教學
多年來,在作文教學的現狀中,太多的作文是學生頭疼的作業,是學生沉重的負擔,是考試中要突破的“瓶頸”。這種異化了的作文教學成為師生的“不能承受之重”,而情境作文教學打破了這種傳統的重“文”輕“人”的作文教學方法,着眼於“人”的整體和諧發展,以情境創設為手段,激發學生的創作激情,從而讓學生“有話想説”、“有話要説”的一種真正有效的作文教學方法。
1、以作文教學目標為中心
情境作文教學作為一個心理場,一個整體,作用於學生的意識,讓學生實現由“物”到“情”,再由“情”到“辭”的逐步轉化。在這一過程中,選擇何種情境創設手段至為重要。因此教師在情境作文教學中要始終以作文教學目標為中心,有目的地選取、創設最適用教學的情境,設計教學過程的最佳方案,因此,我在教學“我的課餘愛好”這篇習作開始時我創設解決問題的情境,出示《童年的泥巴》選段,觀察和體會文中孩子們捏泥巴的過程,引導學生學習作者的寫作方法,使學生有的放矢、有章可循。從而在規定的教學時間內,進行有效的作文教學。挖掘教材的語言內涵,巧妙指導學生進入作者所描繪的情境之中,順利達到理解語言美與感受情境美相統一的目的。
2、從學生實際出發
情境作文教學是着眼於“人”的發展,這必然要求教師從學生的實際出發。在國小各個不同的年級,學生的年齡特徵、生理特點、思維特點、知識基礎等不同,因此情境作文教學的習作情境創設也是不同的。低年級學生注意力不易集中,又以形象思維為主,運用直觀手段創設情境效果會較好;中高年級學生的形象思維逐步向邏輯思維過渡,積累的表象也隨之豐富,則逐漸減少用直觀手段創設情境,要從學生實際出發,因此,根據自己平時課餘時間喜愛的活動,先讓學生確定文題,必須是自己親身經歷的,這樣文章才有真實感,感受才更深刻。
3、以愉悦輕鬆體驗為主
人的認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關。因此在情境作文教學中教師要在輕鬆愉快的情境中引導學生體驗、觀察,展開自己的思維和想象,把思考、發現、想象、寫作當作是一件快樂的事,而並非是一種強迫或負擔,更不能讓學生迴歸到把作文當作是老師交付的作業,這樣就違背了《語文課程標準》中提出的“寫作是為了自我表達和與人交流”,所以,在沒有動筆之前,先讓學生互相交流為什麼喜歡這項課餘愛好,學生興趣高漲,肆無忌憚的和同桌進行交談,各個眉飛色舞、張牙舞爪,然後,再各別彙報,其他同學幫着修改,使文章更生動、更精彩。
4、師生間的互信互重
良好的師生關係是情境作文教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往,只有師生間的相互信任和相互尊重,教學才能順利地朝着預定的目標展開。這意味着教師必須充分了解學生,學生也必須充分了解教師,彼此形成一種默契。寫作是一種創造性的表達方式,因此,在這次作文教學中,我充分地給予學生寫作的自主性,鼓勵學生命題,選擇表達的題材與寫作方式。以此來培養學生的主動精神和創新精神,達到個性化的寫作。
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