淺談國小數學複習策略:以人為本,因材施教,和諧統一
以人為本,因材施教,和諧統一
--淺談國小數學複習策略
複習課是國小數學課堂教學重要課型之一,在國小數學教學中佔有重要的地位。複習課既不同於新授課,更不同於練習課,不是舊知識的簡單再現和機械重複。複習過程是一個對知識點過細,進行查漏補缺,前後知識、新舊知識串連的過程。複習是進一步幫助學生鞏固和熟練掌握基本知識,基本技能以及基本的數學思想和方法,達到《課程標準》的目標要求。每個學期期末都將有幾周的時間進行復習,但多數教師長期以來對複習課關注較少。大部分老師都先是一大段複習講解,幾乎佔去大半節課的時間,這樣就好比是“壓縮餅乾式”的新授課,把以前的內容壓縮在一節課裏重新講解一遍,這樣是不能達到複習課的目的和要求;第二複習課就是做卷子評卷子,整個複習階段教師累、學生苦不勘言……為此教師必須明確數學複習的目的任務:查漏補缺,系統梳理,夯實“雙基”,提高能力,促進學生髮展。
一、加強學生思想教育。使學生明確學習目的,“要他學”變為“他要學”,樹立正確的學習觀,養成良好的學習習慣,建立融洽的師生關係,是複習活動有效進行的前提。因此,思想教育應貫穿複習過程始終,不可放鬆。
二、制定切實可行的複習計劃,並認真執行計劃。為使複習具有針對性,目的性和可行性,找準重點、難點,大綱(課程標準)是複習依據,教材是複習的藍本。複習時要弄清學習中的難點、疑點及各知識點易出錯的原因,這樣做到複習有針對性,可收到事半功倍的效果。
三、幫助學生梳理知識,形成網絡,使知識系統化、結構化,以加深對知識的理解及知識之間內在聯繫的把握,並在梳理的同時查漏補缺,彌補平時學習的薄弱環節。
四、注重勞逸結合。別整天都是語文數學,數學語文,作業做得滿天飛,學生整天忙得昏頭轉向,頭腦昏昏沉沉。這樣做效率太低。也就是説,在複習階段學生的體育活動、音樂課等應該繼續,讓學生有休息和自我調節的時間和空間。這一點尤為重要。
五、加強對差異生的輔導。在複習過程中,差異生尤其讓老師頭痛。一個知識點講解了好多遍還是出錯。研究表明:學生的知識有一個儲存與提取過程。知識學生可能儲存了,但提取有困難。而教師精力有限,一個人根本顧不過來。那麼在複習過程中,可採用“一幫一”“多幫一”“以優輔差”的方式。對差異生不要去攻難題,要降低難度,把基礎的、易接受的知識點掌握就行,以增強他們的自信心。
六、幫助學生揭示解題規律,總結解題方法,進一步提高學生綜合運用數學知識分析問題、解決問題的能力。並在對數學知識的綜合應用中,進一步提高他們各方面的能力,包括觀察、記憶、抽象概括、邏輯推理、化歸轉化、空間想象、運算和探索創新等。教給學生多種解題方法,拓寬思路。對問題的解決做到遊刃有餘。
比如:甲數比乙數多180,乙數與甲數的比是3:5。那麼甲數、乙數各是多少?
在解決這類題時,有部分同學無計可施,那麼教師可引導學生從以下幾方面去解決:(1)從份數分析。甲數比乙數多2份就多出180,就可求出一份;再反過去求出問題;(2)可用方程解。“乙數與甲數的比是3:5”可理解為“乙數是甲數的3/5”,可設單位“1”甲數為X,乙數為3/5X列出方程;(3)可用“對應量÷對應分率=單位‘1’”等。“乙數是甲數的3/5”,對應量180是兩數之差,它們對應的分率就該是(1-3/5)。“180÷(1-3/5)”就得到單位“1”甲數,進而求出乙數。
七、教師注意對易錯易混的習題進行精講,與其相似的習題進行比較,或者引申出與其數量關係相似習題進行比較歸類,從而讓學生掌握解題方法,提高解決實際問題的能力。在實際操作中要求每位學生(特別是優等生)要有一個“集錯本”。把容易錯的或容易混淆的題記錄在本子上,抽時間看看,記住記牢,養成好的習慣,做到“優”中更“優”。
比如:一根鐵絲2米,第一次剪去2/5,第二次剪去2/5米,還剩多米?該怎樣列式?這兩種説法一樣嗎?為什麼?
八、自選作業,樹立主體意識。學生知識的獲取應該是一個主動的過程。學生完成作業也應該如此。倘若僅僅把作業變成一種單向的給予、命令、注入,難免讓學生產生厭倦情緒。這樣的作業也就在無形中剝奪了學生選擇的權利,抑制了學生主動探索知識、獲取知識的熱情,也扼殺了學生的個性發展和創造力的發展。因此,在設計作業時,應遵循因材施教的原則。“優等生”“中等生”“差異生”根據自身能力可選擇性做題。充分體現以人為本的原則。
總之,一節優秀的複習課必須目標要明,擇例要精,方法要巧,訓練要活,評價要準,糾正要快。教無定法,貴在得法。只要教師在教學中潛心研究,就會有許多新的發現和更多的收穫,從而提高自己的教育教學水平,切實提高教育教學質量,讓每位學生都學有所得。
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