裝在套子裏的人教案(精選多篇)

第一篇：裝在套子裏的人教案

《裝在套子裏的人》教學案例

山東省臨沂三中孟黎

【設計説明】

根據新課標理念，堅持在讀中學的原則，按照“自讀－→解讀－→品讀－→悟讀”的環節，逐層推進，重心放在品讀和悟讀上，通過感知文本，把握人物形象，理解個性化語言及對人物形象的傳神刻畫，並與現實碰撞，體味其社會意義和現實意義。

【案例背景】

本單元的學習重點是：注意把握小説的主題和情節。把握主題，一是要理解作品藴含的感情，瞭解作者的意圖，二是要從情節、人物、環境這三個方面進行分析。分析情節，要注意情節是怎樣展開、發展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細節描寫，體會小説刻畫人物的藝術特色。 本課學習目標則定為：正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。

優秀文學作品是人類精神生活的寶貴結晶。文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性，首先是要認識學習者已有的學習基礎及知識背景。高二學生積累了十六七年母語學習和十餘年語文專門學習經驗，已具備相當的閲讀能力。經過國中及高一多篇小説的學習及課外小説閲讀的積累，他們對小説常識已經掌握，另外在此之前的詩歌、散文鑑賞能力的培養，也使他們形成文學鑑賞的基本概念與經驗。一句話，此時學生已經初步具備鑑賞小説的能力，讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由於對內容的“粗知”，而容易使他們產生滿足感，失去進一步閲讀的興趣與動力。因此教學設計首先要考慮的是如何強化並保持閲讀主體對閲讀欣賞活動的需求。教學策略之一是使教學內容“陌生化”，即拉開學生與文本的距離，讓學生產生少知甚至未知感，生疑生惑，從而使主體產生閲讀活動的過程性需要，讓距離去調動學生。從而讓主體在閲讀過程中不斷探究並發現文本的魅力。

據此，根據新課標理念，本案例設計堅持在讀中學的原則，整個教學活動貫穿“自讀－→解讀－→品讀－→悟讀”四環節。整個教學過程由淺入深，由易到難，組織教學內容。整篇小説學習以“自主－合作－探究”為基本過程，策動、引導學生閲讀思考，讓學生自主探究理解文本意義，建構知識並與現實碰撞，體味其社會意義和現實意義，最終實現提高閲讀欣賞能力並獲得創新發展的目的。課時目標、內容如下：在學生充分預習的基礎上，安排一課時完成，學習重點是把握人物形象。學習難點是理解人物形象的現實意義。教學過程分四個環節完成：自讀〔課前佈置，讓學生結合課後習題自讀，課堂驗收。主要是以熟悉情節，初步瞭解人物形象為目的〕，解讀〔課上要求學生快速跳讀文本抓典型化語言，分析人物，解讀文本〕，品讀〔細讀文本，品味傳神之筆〕，悟讀〔利用文本中知識的構建與現實碰撞，正確認識人物形象的時代意義〕

【案例題旨】

《裝在套子裏的人》是契訶夫短篇小説的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會影響的作品。小説自問世以來，以其精巧的藝術構思與深刻的思想內涵，一直吸引着無數的讀者，讓人感慨，引人思考。本案例研究的主要問題： 1教學條件下的名著閲讀應該讓學生得到什麼？如何得到？

2.四步閲讀法（自讀－→解讀－→品讀－→悟讀）在閲讀教學中運用效果如何？1

3教師在學生閲讀過程中起什麼作用？運用教學策略的基本途徑有哪些？教學

策略對於學生自主閲讀具有何種意義？

4如何讓學生有效地學習知識？

【案例實錄】

導入新課後，根據預習作業，教師請同學分別複述小説情節並逐一由同學進

行了評議。在情節的複述中師生就開始了交談：課前讀課文，小説中的人物給你

留下怎樣的印象？學生七嘴八舌地説開了，有説封閉的、有説膽小的??不管怎

麼説，一般都能感受到人物性格的複雜性、典型性。很自然便轉入了對人物形象

這一問題的探究。

一、 自讀

師： 老舍先生説過：“一篇好的小説，人物形象是立在讀者面前的。”小説的閲

讀，首先是對人物形象的感知，繼而才是對人物性格的把握。同學們讀了這篇小

説後，主人公別里科夫給你留下怎樣的印象？〔思考後自由發言，多生描述人物

形象，既尊重文本，又有所創新]

生：在最晴朗的日子裏，穿雨鞋，帶雨傘，穿着暖和棉大衣??

生：走在街上，戴着墨鏡，低着頭，把臉藏在豎起的衣領裏??

師：同學們對別里科夫描述得如此生動形象，很讓老師佩服，那麼根據你的描述

和理解，別里科夫具有怎樣的典型性格？

生：懷舊、封閉┅┅

生：膽小、多疑┅┅

生：害怕新生事物┅┅

師：你是從人物描寫的哪些方面看出來的？

生：語言、肖像。

二、 解讀

師：小説中典型人物均有典型的語言。

例如：“我真傻，真的”--------祥林嫂

“我們先前──比你闊的多啦!你算是什麼東西!”--------阿q

“多乎哉，不多也”--------孔乙己

這些語言都極傳神地揭示了人物性格，那麼別里科夫的經典語言是什麼？〔學生

默讀文本，標劃經典語言〕

生：“千萬別鬧出什麼亂子”

師：他在不同場合重複的這一語言，表現了他怎樣的心理？［體會人物心理：反

復品讀－→指名仿讀－→師生評讀］

生：這句話以不同的方式在文中出現九次之多，充分表現他對一切沒有被政府明

令禁止的事物都覺得可疑、害怕的心理。

三、 品讀

師：人物形象的塑造必須符合人物性格的特點。

例如，魯迅《藥》中突出描寫了華老栓的手：“老栓慌忙摸出洋錢，抖抖地想交

給他??”，通過對手的刻畫揭示他此刻的複雜心理；在《祝福》中多次刻畫祥

林嫂的眼睛，通過對眼睛的傳神刻畫，充分展現祥林嫂的悲苦生活及不幸命運；

那麼契訶夫刻畫別里科夫的傳神之筆又是什麼？

生：臉色。

師：小説中多次刻畫別里科夫的臉，最能表現別里科夫心理變化的是哪幾次？

生：“他躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會出什麼事，深怕小賊溜進來。他通宵

做噩夢，到早晨我們一塊兒到學校去的時候，他沒精打采，臉色蒼白。” ．．．．

生：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不幹別人的事。”柯瓦連科漲紅了臉説，“誰

要來管我的私事，就叫他滾！” 別里科夫臉色蒼白，站起來。 ．．．．

生：“他倆走遠了，不見了。別里科夫臉色從發青變成發白。他站住，瞧着我。??”．．．．．．

師：在上述臉色變化中揭示了別里科夫怎樣的心理變化？

生：畏懼新事物的程度逐漸加深。

師：那麼能不能把對別里科夫“臉”的刻畫換成對“眼睛”的刻畫？

（小組討論，合作探究，交流答案，體現多元解讀）

生：不能。眼睛是心靈的窗户，他僵死的心靈早已把這扇窗户關閉。

生： 能。由別里科夫性格決定，他的眼神也應是膽怯，多疑，呆滯，無神??

可從這些角度描寫。

（學生言之有理，教師予以肯定，然後表達教師個人見解）

師：別里科夫在華連卡的笑聲中倒下了，你怎樣看待別里科夫的死？

生：既是受害者又是害人者。

生：專制制度毒害了他，他又是專制制度的維護者。

四、 悟讀

師：我們對裝在套子裏的別里科夫深感悲哀，中國有句老話“不以規矩不成方圓”，

對別里科夫的“套子”和我們的“規矩”二者之間的關係，你有怎樣的認識？請

以“套子與規矩”為話題，談談你的認識。

（學生思考，交流觀點，推薦發言，言之成理即可。要求：先明確觀點，再加以

闡釋）

生1：（略）

生2：（略）

?? ??

學生脣槍舌戰，時間已經不多，教師不得不煞尾：“許多同學發表了自己的

意見，答案是豐富多彩的，對這個問題的認識結論並不是最重要的，重要的是通

過對這個問題的討論，我們加深了對小説人物及社會意義的認識與理解，達到了

小説與現實的碰撞的目的，增強了理性的認識。”在教師以平等的身份同學生交

流後，小結道：歷史的潮流是不可逆轉的，而阻礙歷史發展的往往就是各種各樣

的“套子”，但是套子不等於規矩，摒棄套子，不代表不要規矩。是否能推動社

會的進步與發展，是區分套子與規矩的標準。拋掉套子，尊重規矩，革新思想，

社會才能進步，時代才會發展。

課結束了，但學生們似乎還沉浸在對人物命運，對小説主題的深深思考之中，

小説像一面鏡子，照出了每個人的自我。

【案例後記】

《裝在套子裏的人》是説不盡的，儘管在短短的一節課中，學生領略了這一

藝術精品的風采，但認識的只是冰山一角。案例的操作受課堂時間的限制，必須

緊扣教學目標，突出教學主線，努力“刪繁就簡，避熟就新”，要對教學內容進

行“戰略性資產重組”，帶着教材走向學生，使學生學得樂，學得深，此其一。

要激發、調動學生思考，關鍵是要將一定的學習目標轉化為問題，通過創設合理

的“問題情境”將主體閲讀活動始終置於“最近發展區”，以最終實現有所發現

的預期結果，此其二。在動態的多變的教學過程中，教師還要重視對學生思維行

為的引導、點撥，進行有效的課堂調控，使閲讀活動始終圍繞一定的目標展開，

通過“追問”實現“有效學習”是十分關鍵的，此其三。案例的有效實施，需要教師具有正確的觀念，得當的方法和機敏的應變能力。

課堂教學前後分別安排以下練習：

1、檢查預習：

查詞典完成下列詞語解釋

轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）

歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）

安然無恙：（平安，沒有什麼毛病和事故）

賙濟：（給窮困的人以物質上的幫助）

2、朗讀課文，瞭解主要內容。

3、瞭解小説故事情節，並準備複述課文（每人根據組別複述一個部分）。 要求：①完整、概括、連貫；②一分鐘左右。

4、練習：結合課文的理解，請以“套子與規矩”為話題寫一篇文章，不少於800字，文體不限，題目自擬。

【案例分析】

本案例運用四步閲讀法，力圖體現“自主－合作－探究”的教學理念，因而表現出了一定的高中閲讀教學實踐與理論意義。

首先，學生的閲讀實踐活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，對人物形象，作品主題的認識，還是知識的學習，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發現的，在課堂上，閲讀主體擁有比較充分的閲讀權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——真正成為學習的主人。

其次，教學條件下的閲讀活動，教師的作用主要是策動並促成主體閲讀。與課外閲讀不同，課堂閲讀活動是教師指導下的活動，“教”的正確定位在於策動學，引導學，促成學。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出全盤授予，也沒有簡單地設置學習目標或用指令性任務去驅動學生閲讀，而是努力將閲讀多樣化，將一定的教學內容問題化，用問題驅動學生進行閲讀實踐。以對問題的探究逐—展開，解決為途徑，從而實現了一定的教學目標。在主體活動過程中，教者以調整難度，提供支持，激勵疏導等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學過程使主體情知互補，心智並進，思維、語言、情意、品質得到同步協調發展，為主體的全面發展奠定了基礎。

本案例中“正確認識別里科夫的人物形象”這一教學目標，教師不是採用給人物貼標籤和傳統定論的方式，而是通過引導學生分析比較事實素材去發現，探究。本案例在處理“理解人物形象現實意義”這一學習難點時，學生獲得的不僅是某一知識結論，同時經歷了知識的創生生成的過程，切合了“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程”（《中共中央關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》）這一時代要求。與單向且被動參與接受知識的閲讀教學過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優勢：它使學習者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優質”的知識；學習者親歷知識的發生、創造過程，由此形成並擁有的知識具有極高的遷移價值，因而是一種“活化”的知識；另外，學習者在這一問題的思考過程中，經歷了類似於科學發現的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續發展意義的“長效”的知識。

學生在討論“套子與規矩”的問題時，參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，富有創見的分析更是令人讚歎。這一切昭示着這樣一個事實：學生有思想的慾望並且能夠思考，善於思考，他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器，而是等待點燃的火把。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實現，是教師運用開放式的問題，開放式的點撥，以至開放式的評價的結果。開放，使學生擁有一個選擇的空間，因而才有一份主動，一份生動。

【案例反思】

就一節課完成這篇小説的學習而言，本節課完成了預設的教學目標，達到預定的效果。其成功之處在於：教學層次定位準確。本人能夠在學生把握情節的基礎上，從人物性格切入，選點準確，學情意識強。在對人物性格的理解和作品的鑑賞中，本人尊重學生的理解，善於從學生的表達中引導點撥，注重了教師角色的轉換和學生主體地位的落實，注重了閲讀的多樣化，激發學生學習的興趣。在師生互動和生生互動的研學氛圍中，達到了提高閲讀鑑賞文學作品的能力的目的。尤其是敢於走出預設，在師生、生生的思維碰撞中形成創生性學習效果的做法，更是本節課的一大亮點。

但是，由於教師的作為必須受45分鐘的限制和師生思想交流不可控狀的制 約，這節課同樣有不盡如人意的地方。其提高的空間可以從以下幾個方面着眼：

1、課堂導向語言應進一步精確、凝練，突出有效信息，給學生更明確的思 維導向。評價語言還有待於提高、豐富。

2、作家思考生活的方式有其共性特點，可以嘗試歸納式思維導引，以啟發 學生的智慧，開發學生的智力。

總之，課堂教學也是一門遺憾的藝術，尤其是在師生碰撞的動態過程中，具有不可預料性。但是，我們應當堅信：只要有追求，理想就會實現。

第二篇：裝在套子裏的人教案

裝在套子裏的人教案

一、教學目的

1、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。

2、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

二、教學時數：二教時

三、教學過程：

第一課時

四.背景知識介紹

1、作家介紹：

安東·巴甫洛維奇·契訶夫(1860——1904)，19世紀末俄國偉大的批判現實主義作 家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小説的巨匠，著名劇作家。

契河夫出生於小市民家庭，父親的雜貨鋪破產後，他靠當家庭教師讀完中學，1879 年入莫斯科大學學醫，1884年畢業後從醫並開始文學創作。他早期作品多是短篇小説，如 《胖子和瘦子》(1883)、《小公務員之死》(1883)、《苦惱》(1886)等，再現了“小人物”的 不幸和軟弱，勞動人民的悲慘生活和小市民的庸俗猥瑣。而在《變色龍》及《普里希別葉夫 中士》（1885）中，作者鞭撻了忠實維護專制暴政的奴才及其專橫跋扈、暴戾恣睢的醜惡嘴 臉，揭示出黑暗時代的反動精神特徵。1890年，他到政治犯人流放地庫頁島考察後，創作 出表現重大社會課題的作品，如《第六病室》（1892），就是猛烈抨擊沙皇專制暴政的作品， 該小説使列寧閲讀後都受到很大震動。

契訶夫後期轉向戲劇創作，主要作品有《伊凡諾夫》（1887）、《海鷗》（1896）、《萬尼 亞舅舅》(1896)、《三姊妹》(1901)、《櫻桃園》（1903），都曲折反映了俄國1905年

大革命前夕一部分小資產階級知識分子的苦悶和追求。其劇作含有濃郁的抒情味和豐富的潛 台詞，令人回味無窮，劇本故事雖取材於日常生活，情節樸素，進展平穩，但卻富有深刻象 徵意義。

他的小説短小精悍，簡練樸素，結構緊湊，情節生動，筆調幽默，語言明快，富於音 樂節奏感，寓意深刻。他善於從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情 節進行藝術概括，塑造出完整的典型形象，以此來反映當時的俄國社會。其代表作《變色龍》、 《套中人》堪稱俄國文學史上精湛而完美的藝術珍品，前者成為見風使舵、善於變相、投機 鑽營者的代名詞；後者成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象徵。契訶夫以卓越的 諷刺幽默才華為世界文學人物畫廊中增添了兩個不朽的藝術形象（“變色龍”和“套中人”）。 他的名言“簡潔是天才的姊妹”也成為後世作家孜孜追求的座右銘。

2、作品風格：

契訶夫是一位罕見的藝術家。列夫·托爾斯泰給了小説家契訶夫極高的評價，稱他是“無與倫比的藝術家”，而且還説：“我撇開一(感謝訪問本站：)切虛偽的客套肯定地説，從技巧上講，他，契訶夫，遠比我為高明！”談論契訶夫的小説藝術，不能忽視他的笑、他的幽默和諷刺。列夫·托爾斯泰稱讚契訶夫是“第一流的幽默作家”。

契訶夫的抒情心理短篇小説還有一個公認的重要特點，那就是緊湊精練，言簡意賅， “內容比文字多得多”。契訶夫本人也説，“我善於長事短敍”。他認為，“越是嚴密，越是緊湊，就越富有表現力，就越鮮明”。為了使作品嚴密和緊湊，他主張“用刀子把一切多餘的東西都剔掉”。他説：“要知道，在大理石上刻出人臉來，無非是把這塊石頭上不是人臉的地方都剔除罷了。”他的另一個重要見解是：“在短小的短篇小説裏，留有餘地要比説過頭為好”，“小説裏所欠缺的主觀成分讀者自己會加進去的”。契訶夫在寫作實踐中認真貫徹了這些主張，因而他的中短篇小説總是緊湊和簡練的，而形象又總是鮮明的。讀他的作品，讀者總有 1

獨立思考的餘地，總會感到回味無窮。

3、寫作背景

契訶夫的這篇小説發表於1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期俄國的社會生活。

這篇小説是19世紀俄國批判現實主義作家契訶夫的短篇名著。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺，亞歷山大三世繼位之後，立刻在全俄強化各種專政工具，加倍瘋狂地鎮壓人民的反抗，甚至對輕微的自由思想也採取高壓手段，在全國造成了陰沉鬱悶的氣氛。在白色恐怖包圍下，沙皇政府的忠實擁護者極力維護沙皇帝國的統治，仇視一切新鮮事物， 小説的主人公別里科夫便是這類人物的典型化——一個極具諷刺意味的“套中人”。契訶夫的這篇小説發表於1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期俄國的社會生活。這篇小説是19世紀俄國批判現實主義作家契訶夫的短篇名著。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺，亞歷山大三世繼位之後，立刻在全俄強化各種專政工具，加倍瘋狂地鎮壓人民的反抗，甚至對輕微的自由思想也採取高壓手段，在全國造成了陰沉鬱悶的氣氛。在白色恐怖包圍下，沙皇政府的忠實擁護者極力維護沙皇帝國的統治，仇視一切新鮮事物， 小説的主人公別里科夫便是這類人物的典型化——一個極具諷刺意味的“套中人”。

質。

五、理清情節線索

本文圍繞別里科夫的婚事寫了“漫畫事件”“自行車事件”以及別里科夫與柯瓦連科的交鋒。

按照情節的發展可以把課文分成三部分：

第一部分(1——5自然段)：介紹別里科夫的特徵（從別里科夫的外表、行為、思想方式和生活習性寫他的“套中人”特徵：古怪、孤僻、保守落後等）。

第二部分(6——37自然段)：介紹別里科夫的婚事（寫別里科夫同華連卡婚事的失敗，進一步揭露“套中人”思想的腐朽和反動）。

第三部分(38——40自然段)：介紹別里科夫的死（寫別里科夫的出葬，指出現實裏的“套中人”還 有許多）。

六、在師生提問與回答的互動中進一步理解課文第一部分

1、別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什麼思想性格特點

晴天穿雨鞋．帶雨傘，穿棉大衣

眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵隔絕人世臉藏在豎起的衣領裏害怕刺激有形的套子傘、表、刀裝在套子裏惶恐不安坐上馬車，支起車篷戰戰兢兢卧室像箱子，牀上掛帳子

歌頌過去，歌頌從沒存在過的東西

用所教的古代語言躲避生活害怕變革只信政府的告示和報紙文章頑固保守無形的套子對不合規矩的事悶悶不樂維護舊制度只求不出亂子阻礙社會發展禁閉開除學生

2、作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？

（作者是用“形”顯示“神”，用“可笑”的外表反映其醜惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫醜陋的靈魂。）

3、為什麼説別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？

（説他所教的古代語言是“雨鞋”“雨傘”，這是用了一個暗喻，“雨鞋”“雨傘”對他來説是與現實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當做一個“套子”，藉此躲避現實。）

4、別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什麼呢？全城的人為什麼又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什麼他能管制全城呢？

（討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護着舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在於，他不但要把自己裝在“套子”裏，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”裏。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來鬥爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。）

佈置作業

閲讀課文第二部分，並找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。

第二教時

七、講析第二部分。

1、在別里科夫戀愛過程中有幾個相關事情？

（在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。）

2、在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？

討論歸納：（可預先設計板書表格）

教師講析：這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什麼好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯説明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情願摔斷脖子和兩條腿，也不願意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。

3、別里科夫是怎麼死的？他的死説明了什麼？

討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落後思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死説明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

4、從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什麼？討論歸納：在小説中，華連卡姐弟是有新思想敢説敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的

力量。柯尼連科和別里科夫的衝突，展示了新舊兩種思想的矛盾鬥爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。儘管別里科夫的死並不等於反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。

八、賞析第三部分

1、別里科夫死後，大家有什麼反應？

（“大快人心”，從心裏感到自由。）

2、可是為什麼一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最後一句話有什麼深刻含義？（討論歸納：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不剷除，就永遠存在着別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。）

3.討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。

請同學結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。

歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：①誇張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯繫起來，反映他腐朽落後，害怕變革的思想。③含蓄的對比，如別里科夫轄制着全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽醜惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以後要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。

除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，這《守財奴》的寫法有異曲同工之妙，請大家找一兩個例子作説明。

同學討論。

九、佈置作業

1.用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物，或選一幅較幽默的漫畫讓同學們寫一段話，練習幽默諷刺的手法。

2.課外讀一兩篇反映生活現實的微型小説，並作簡要的評註

第三篇：《裝在套子裏的人》教案

裝在套子裏的人

教學目標

一、認識別里科夫的人物形象及其時代意義，結合背景探究主題。

二、梳理小説情節，學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

三、主題拓展認識因循守舊的危害性及勇於改革創新的重要性。

教學難點

1．理解典型環境中的典型人物，準確深入把握小説主題。

2．幽默、諷刺的藝術手法。

教學重點

1．結合社會環境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的複雜性及其社會典型性，認識人物形象的思想意義。

2．思考小説主題，並聯系實際擴展其豐富的內涵，認識因循守舊的危害性及勇於改革創新的重要性。

3．揣摩作品語言的諷刺意味，體味契訶夫作品幽默，諷刺誇張的藝術手法。 教學時數

二課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

還記得國中時我們學過的俄國作家契訶夫《變色龍》的大致內容嗎？一隻小狗咬了金銀匠的手指，巡警奧楚蔑洛夫走來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。作者通過這樣一個猾稽的故事，來諷刺沙皇專制制度，有力地揭露了爪牙們的無恥和醜惡。現在，“變色龍”——奧楚蔑洛夫已經成為一個代名詞，人們經常用“變色龍”這個代名詞，來諷刺那些常常媚上欺下見風使舵的人物。契訶夫塑造了大批令人印象深刻的“小人物”形象，今天就讓我們來認識這個“裝在套子裏的人”。

二、別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什麼思想性格特點？

有晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣

形眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵隔絕人世

的臉藏在豎起的衣領裏害怕刺激

套傘、表、刀裝在套子裏惶恐不安

子坐上馬車，支起車篷戰戰兢兢

卧室像箱子，牀上掛帳子

無歌頌過去，歌頌從沒存在過的東西

形用所教的古代語言躲避生活害怕變革

的只信政府的告示和報紙文章頑固保守

套對不合規矩的事悶悶不樂維護舊制度

子只求不出亂子阻礙社會發展

禁閉開除學生

1、為什麼説別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？

明確：説他所教的古代語言是“雨鞋”“雨傘”，這是用了一個暗喻，“雨鞋”“雨傘”對他來説是與現實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當做一個“套子”，藉此躲避現實。

2、何謂套子？

明確：束縛人的“套子”可理解為行為規矩、制度法令、禮法習俗。

三、別里科夫整天戰戰兢兢，他怕的是什麼呢？全城的人為什麼又都怕這個膽

小如鼠弱不經風的人呢？為什麼他能管制全城呢？

討論歸納：

1、別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，

害怕動搖了舊秩序。

2、全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰

戰兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味）

3、是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護着舊制度舊

思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在於，他不但要把自己裝在“套子”裏，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”裏。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛，另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來鬥爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

介紹創作背景。

本文寫於1898年，是俄國著名作家契河夫的代表作之一。19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。當時沙皇政府面臨日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，白色恐怖籠罩着整個俄羅斯，沙皇政府實行專制統治，這種專制主義，剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，稍有越軌，就會遭到無情的迫害；但是，在當時民主和自由也已越來越成為人們的普遍要求。

四、用一句話形容一下別里科夫

一個可憐的人因為做了令人可恨的事導致自己可悲的命運。

五、佈置作業

閲讀課文第二部分，並找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。

六、板書設計

裝在套子裏的人

晴天穿雨鞋，帶雨衣歌頌過去；

穿棉大衣，戴黑眼鏡，用所教的古代語言

耳朵用棉花堵，臉藏躲避生活；

在豎起的衣領裏，傘、只信政府的告示和

表、刀裝在套子裏，報紙文章；

坐上馬車，支起車篷，對不合規矩的事悶

卧室像箱子，牀上掛悶不樂

帳子只求不出亂子

因循守舊 畏首畏尾 保守反動

扼殺一切新思想

第二課時

一、梳理思路與結構

學生思考：課文可以分成幾部分？

明確：按照情節的發展可以把課文分成三部分：

（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1—4段）。

（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最後失敗（第5段至倒數第3段）。

（三）埋葬別里科夫．但生活中還有許多“別里科夫”（最後兩段）。

二、研讀第二部分

1分角色朗讀

2討論劃分出這一部分故事情節的開端、發展、高潮和結局

[明確]

第二部分：寫別里科夫與華連卡的婚事。

開端（從“可是”到“就討厭他”）：結識華連卡

發展（從“現在”到“回家去了”）：漫畫、騎車事件

高潮（從“第二天”到“哈哈哈”）：與柯瓦連科爭吵

結局（從“這響亮”到“從此再也沒起過牀）：戀愛最後失敗

3分析別里科夫在漫畫、騎車、爭吵事件中的表現

事件神態語言心理

臉色發青，比烏“天下竟有這麼歹毒的壞人！”

漫畫事件雲陰沉，嘴脣發抖

騎自行車臉色由發青變成發白“還成體統嗎？”“這怎麼行”

“倒過來用腦袋走路”

當面交鋒第二天他老是心神不定“把談話報告給校長”情願摔斷脖子

地搓手，打哆嗦臉上帶和兩條腿也不

着恐怖的神情，臉色蒼白願成為別人取笑

的對象?

分析細節描寫的作用：

教師講析：這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：“如果教師騎白行車，那還能希望學生做出什麼好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯説明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情願摔斷脖子和兩條腿，也不願意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。

4 別里科夫是怎麼死的？他的死説明了什麼？

討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落後思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死説明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

5從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什麼？

討論歸納：在小説中，華連卡姐弟是有新思想敢説敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯瓦連科和別里科夫的衝突，展示了新舊兩種思想的矛盾鬥爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。儘管別里科夫的死並不等於反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。

三、講析最後兩段。

1別里科夫死後，大家有什麼反應？

明確：“大快人心”，從心裏感到自由。

2可是為什麼一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最後一句話有什麼深刻含義？

討論歸納：在那個時代，只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推

翻，腐朽的思想不剷除，就永遠存在着別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。

四、討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。

請同學結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。

歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：①誇張的浯言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯繫起來，反映他腐朽落後，害怕變革的思想。③含蓄的對比，如別里科夫轄制着全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽醜惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以後要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。

除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，這和前面《守財奴》的寫法有異曲同工之妙，

五、探討：我們身邊有沒有這樣裝在套子裏的人？是否凡屬套子都應該被打破？ 人一生下來，似乎就要落入套子，每個人都生活在各種套子之中。我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住；人應該有理性，要敢於懷疑，善於鑑定反思，掙脱羈絆，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總之，人生要有約束的規矩（如法律規章制度），但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。

六、佈置作業

根據探討結果，寫一篇讀後感。

七、板書設計

裝在套子裏的人

1．用誇張變形的漫畫手法造成幽默諷刺效果

幽默諷 2．荒謬絕倫的言論和一本正經的口吻，構成強烈的諷刺。刺藝術3．將套中人與新派人物聯繫起來，造成幽默諷刺效果。

第四篇：《裝在套子裏的人》教案

裝在套子裏的人

【背景資料】

一、作者簡介

安東·巴甫洛維奇·契訶夫是19世紀後期俄國著名的批判現實主義作家，一生寫了七八百篇短篇小説和中篇小説，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。

1880年，契訶夫入莫斯科大學醫學院學習，同年開始寫作。早期作品無情地揭露了專橫殘暴的黑暗勢力（《假面》《變色龍》《普里希別耶夫中士》等），鞭撻了庸俗卑劣的社會現象（《勝利者的勝利》《胖子和瘦子》《一個官員的死》等），同情下層人民的悲慘遭遇（《哀傷》《苦惱》《萬卡》《歌女》《**》等）。1890年，契訶夫去庫頁島旅行。從這個人間地獄回來後，他逐漸擺脱了思想上的苦悶，加深了對現實的認識，寫了一系列具有深刻社會意義的中、短篇小説，如《第六病室》《跳來跳去的女人》《文學教師》等。晚年，契訶夫同時致力於小説和戲劇的創作，著名的小説有《農民》《帶閣樓的房子》《姚尼奇》《新娘》等；劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。這時期的創作洋溢着樂觀主義情調，對新生活充滿信心。

契訶夫的小説有着獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，藝術描寫的客觀性，同時富於幽默感。他自己説過：“簡練是才能的姊妹”。他的小説沒有多餘的東西，很少有抽象的議論。他善於用不多的文字表現深刻的主題。

《裝在套子裏的人》是契訶夫最著名的小説之一。主人公別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象徵着一切反動勢力必然滅亡。

二、別里科夫的形象（何祖健）

《裝在套子裏的人》寫於19世紀90年代末，此時，俄國新的革命高潮正在醖釀。面對日益壯大的革命力量，沙皇當局便以強化國家機器來維持其統治地位，因此，此時的俄國正籠罩在一片白色恐怖之中。身處這一恐怖環境中的俄國知識分子，正如高爾基《海燕》中所描寫的，有在“烏雲和大海之間”“勇敢地”“自由自在地”“高傲地飛翔”的海燕，但也有被“那轟隆隆的雷聲嚇壞了”“膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸巖底下”的海鳥與企鵝。《裝在套子裏的人》中的別里科夫就是一個海鳥與企鵝式的害怕變革，苟且偷安，甚至甘心充當沙皇鷹犬的知識分子形象。

縱觀全篇，契訶夫筆下的別里科夫是一個可惡可憎，然而又可悲可憐的人物。他的最大特點是把一切都裝在套子裏。首先，在生活上，他用各式各樣的套子把自己裏裏外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的。他常常晴天穿靴子、帶雨傘，坐車支車篷，房子不管怎樣悶熱，他也不開門窗。睡覺時，除帶上睡帽、穿上睡衣，還要把腦袋蒙在被子裏。他不僅要將自己的軀體和物品用套子套起來，而且連自己的思想、精神也要“套”起來。政府告示、法令和保守報刊的文章，是他思想的惟一準則。凡是脱離常規、不合規矩的事，雖然與他無關，他也很不高興。這個別里科夫不僅把自己的一切都藏到套子裏，令人生厭的是，他連周圍的一切也不放過。城裏新設一個茶館、一個閲覽室、一個戲劇小組，他便驚恐不已：“千萬別鬧出什麼亂子來”；同事參加祈禱式去遲了，聽到中學生頑皮鬧事的流言，他心慌意亂：“千萬別鬧出什麼亂子來。”十多年來，教師、校長、甚至全城的人都戰戰兢兢地過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有着沙皇政府作後盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統的衞道士的角色。因此，作為這一角色的別里科夫是可憎可惡的。然而，作為一個小

人物的別里科夫，他實際上也是一個受害者，“套子”在危害別人的同時，也毀壞和扭曲了

他正常的人性。因此，縱觀他的一生，又是可悲可憐的。通過他在婚姻事件引起的衝突中，

我們足可以看到他悲劇性的一面。對於四十多歲還沒成家的別里科夫來説，戀愛結婚實在是

一大樂事，可他遲遲不敢求婚，是因為害怕結婚會鬧出什麼亂子來。當他被柯瓦連科從樓上

推下來，他最害怕的是“這樣一來，全城的人都會知道這件事，還會傳到校長耳朵裏去，還

會傳到督學耳朵裏去。哎呀！不定會鬧出什麼亂子！”因此，他實際上是死於驚恐和擔憂。

真是可惡、可悲的別里科夫！

別里科夫死了，人們應該解放了，自由了，然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫

存在着，因為這是一個僵死、腐朽的社會。“不行，再也不能照這樣生活下去了！”契訶夫借

獸醫的口表達了對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈願望。

《裝在套子裏的人》除了具有契訶夫一般短篇小説的客觀、含蓄、簡練、樸素及幽默、

諷刺的風格外，還在結構上採用了故事套故事形式。作者將別里科夫的故事放在獵人月下閒

談的大故事中進行敍述，這種形式，不僅使內容更真實，也使結構更加緊湊。

（選自《中外文學名作欣賞》，湖南大學出版社1996年版）

【示範教案】

裝在套子裏的人

教學目標

一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。

二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

教學設想

一、在講課時，必須講清時代背景，讓學生真正理解人物形象的時代意義。有條件的課

餘介紹一些俄國同時代作家的相關作品來使學生進一步瞭解和思考。

二、要引導學生從別里科夫這個可笑怪誕的外表逐步深入認識其可憎的內心，透過可笑

的行為舉止認識人物所代表的保守腐朽思想。從“笑——思——悟”的過程來引導。切不可

停留在表面膚淺的笑上。

教學時數

二課時

教學過程

第一課時

導入新課

提問：國中時我們學過俄國作家契訶夫的什麼小説？

你們還記得《變色龍》的大致內容嗎？他是通過寫一隻小狗咬了金銀匠的手

指，巡官走來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷

改變自己的面孔。作者通過這樣一個猾稽的故事，來諷刺沙皇專制制度，有力地

揭露了反動政權爪牙們的無恥和醜惡。現在，“變色龍”——奧楚蔑洛夫已經成為

一個代名詞。人們經常用“變色龍”這個代名詞，來諷刺那些常常在相互對立的觀

點間變來變去的反動階級代表人物。今天，我就給大家介紹契訶夫筆下的另一位

“優秀人才”——裝在套子裏的人，即別里科夫。

佈置預習

1．字音 (《創新設計》基礎積累p10）

契訶（he）夫削（xiao）鉛筆戰戰兢（jing）兢膽怯（qie） 陶（tao）冶轄（xia）

制：管束；相比管制範圍大些。吃葷（hun） 撮（cuo）合衙（ya）門

譏誚（qiao）: 冷言冷語地譏諷慫（song）恿搓（cuo）手祈禱（qi dao） 降（xiang）

服滑稽（ji）讒（chan）言無恙（yang）怔（zheng）住

2．學生自讀“預習提示”和“註釋①”，圈點勾畫，思考：①契訶夫創作小説的時代背景；

②別里科夫的特點及其社會意義；③契訶夫小説的總特點和本文寫作特點。

研習新課

1．提出教學目的。（一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的

反動與黑暗。

二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。)

2．解題和介紹創作背景。

“裝在套子裏的人”是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小説中的

主人公就是這樣一個人物？他是沙皇專制主義的產物。現在，別里科夫已成為頑固守舊，害

怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19

世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命

逐漸興起的時期。沙皇政府面臨着日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠

實衞道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小説就是為

了揭露和諷刺這種人醜惡的本質。

3．討論分段落

學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？

明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最後失敗，按照情節的發展可以把課文分

成三部分：

（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1—4段）。

（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最後失敗（第5段至倒數第3段）。

（三）埋葬別里科夫．但生活中還有許多“別里科夫”（最後兩段）。

4．講析第—部分。

學生默讀，劃出關鍵語句，並加上簡批。思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的

套子？從中可以看出什麼思想性格特點？

討論歸納：（板書）

有晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣

形眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵隔絕人世

的臉藏在豎起的衣領裏害怕刺激

套傘、表、刀裝在套子裏惶恐不安

子坐上馬車，支起車篷戰戰兢兢

卧室像箱子，牀上掛帳子

無歌頌過去，歌頌從沒存在過的東西

形用所教的古代語言躲避生活害怕變革

的只信政府的告示和報紙文章頑固保守

套對不合規矩的事悶悶不樂維護舊制度

子只求不出亂子阻礙社會發展

禁閉開除學生

提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？

明確：在這篇文章裏,作者是用“形”顯示“神”，用“可笑”的外表反映別里科夫醜惡

的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫醜陋的靈魂，更深刻的表達諷刺的意味。

提問：為什麼説別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？

明確：説他所教的古代語言是“雨鞋”“雨傘”，這是用了一個暗喻，“雨鞋”“雨傘”

對他來説是與現實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當做一個“套子”，藉此躲避

現實。

提問：別里科夫整天戰戰兢兢，他怕的是什麼呢？全城的人為什麼又都怕這個膽小如鼠弱

不經風的人呢？為什麼他能管制全城呢？

討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，

害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全

城人戰戰兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專

制制度一致的，他自覺維護着舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，

受他轄制。別里科夫的可恨在於，他不但要把自己裝在“套子”裏，而且還想把周圍的一切

也裝進“套子”裏。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就

會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，

在全國造成了沉重壓抑的氣氛，另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，

大多數人還感到迷茫，不敢起來鬥爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

佈置作業

1．閲讀課文第二部分，並找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。

2．完成“練習二”。

第二課時

研習新課

漫畫事件

騎自行車

當面交鋒1.講析第二部分。學生閲讀第二部分，思考：第二部分有幾個相關情節？明確：在這一部分中我們知道，在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？討論歸納：（可預先設計板書表格）神態語言心理 臉色發青，比烏“天下竟有這麼歹毒的壞人！” 雲陰沉，嘴脣發抖臉色由發青變“還成體統嗎？”“這怎麼行”成發白“倒過來用腦袋情願摔斷脖子 第二天他老是心神不定走路”“把談話和兩條腿，也不願成內

別人取笑的對象?

地搓手，打哆嗦報告給校長

臉上帶着恐怖的神情，

臉色蒼白

教師講析：這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別

里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：“如果教師騎白行車，那還能希望學生做出什麼好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦

袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯説明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌

下來的時候，“情願摔斷脖子和兩條腿，也不願意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀

態正反映出他自欺欺人的特點。

提問：別里科夫是怎麼死的？他的死説明了什麼？

討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而

華連卡的笑聲，是對他迂腐落後思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在

笑聲中結束了一切。別里科夫的死説明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

提問：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什

麼？

討論歸納：在小説中，華連卡姐弟是有新思想敢説敢為的年輕人，代表了一種新生的進

步的力量。柯瓦連科和別里科夫的衝突，展示了新舊兩種思想的矛盾鬥爭，而且淋漓盡致地

鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。儘管別里科夫的死並不等於反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。

2．講析最後兩段。

學生個別朗讀最後兩段，學生畫下關鍵語句，並思考其含義。

提問：別里科夫死後，大家有什麼反應？

明確：“大快人心”，從心裏感到自由。

提問：（是的，大快人心）可是為什麼一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最後一句話有什麼深刻含義？（誰可以説説）

討論歸納：在那個時代，只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不剷除，就永遠存在着別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。

3．討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。

請同學結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。

歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：①誇張的浯言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯繫起來，反映他腐朽落後，害怕變革的思想。③含蓄的對比，如別里科夫轄制着全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽醜惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以後要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。

除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，這和前面《守財奴》的寫法有異曲同工之妙，請大家找一兩個例子作説明。

同學討論。

4．對照本課教學目的，再回到前面認真閲讀“預習提示”，加深理解，每一位同學作簡短自我小結。

學生討論，教師歸納。要點：①別里科夫形象及其時代意義（主要內容見預習提示）。②諷刺手法及細節描寫的運用。③簡短的篇幅裏包含了深刻的思想內容，平凡的故事裏表現了有重要意義的主題。

佈置作業

1．用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物，或選一幅較幽默的漫畫讓同學們寫一段話，練習幽默諷刺的寫法。

2．課外讀一兩篇反映生活現實的微型小説，並作簡要的評註。

本篇文章來源於 布衣教師(

第五篇：《裝在套子裏的人》教案

《裝在套子裏的人》教案

2014-3-27

一、導入新課：

我們曾經學過小説《變色龍》，文中奧楚蔑洛夫的見風使舵、媚上欺下一定給大家留下了極其深刻的印象。魯迅説：“契訶夫是我最喜歡的作家。”今天，我們再來學習契訶夫的小説《裝在套子裏的人》（板書），看看作者筆下的別里科夫是一個怎樣的形象，作者又想借助這個形象表現什麼主題。

二、相關介紹：

1、關於作者：契訶夫（1860—1904），19世紀俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，也是俄國文學史上第一個以短篇小説為主要創作而登上世界文學高峯的作家。他善於從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節進行藝術概括，塑造出典型的藝術形象來反映社會現實。他一生創作了七八百篇短篇小説和劇本，代表作有中篇《第六病室》，短篇《小公務員之死》《變色龍》《裝在套子裏的人》，劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等。俄國的契訶夫、美國的歐〃亨利、法國的莫泊桑並稱為“世界三大短篇小説之王”。列夫〃托爾斯泰稱他是“散文中的普希金”。

2、關於背景：《裝在套子裏的人》發表於1898年。19世紀末期，俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨着日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，這種專制統治剝奪控制了人們的自由，全國密探遍佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，在全國造成了陰沉鬱悶的氣氛。沙皇政府的忠實衞道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守着舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場，而且也出現在知識界。別里科夫就是這種典型環境下的典型人物。

三、課文探究：

自由朗讀課文，梳理小説情節。

問1：小説大體上可以劃分為幾個部分？每個部分主要寫了什麼內容？

明確：小説故事情節大體上分為三個部分，具體如下：1、別里科夫的特徵（1-5）。主要是從各個側面介紹別里科夫的特徵。2、別里科夫的戀愛（6-37）。主要寫別里科夫與華連卡的戀愛和失敗。3、別里科夫的辭世（38-40）。主要寫我們埋葬了別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”。

研習第一部分，探究形象特徵。

學生齊讀第一部分。

問1：別里科夫身上有哪些“套子”？

明確：1、衣着：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣；臉藏衣領中，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，棉花堵耳。2、習慣：傘、表、小刀都放在套中；坐馬車時支車篷；卧室像箱子，牀上掛帳子，蒙着被子睡覺，關緊房門。3、論調：千萬別鬧出什麼亂子。4、思想：歌頌過去和從不存在的東西；只有政府的告示、報紙上的文章規定着禁止什麼，他才覺得一清二楚；凡是違背法令、脱離常規、不合規矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂。5、職業：教古代語言。

問2：從別里科夫身上眾多的“套子”中，你能否歸納出他的形象特點？

明確：1、懼怕逃避現實——他封閉、懷舊、膽小、多疑，利用“套子”隔絕人世，免受外界影響；2、維護現行秩序——希望一切都合乎法度，害怕鬧出什麼亂子。

問3：你認為別里科夫到底是怕什麼？

明確：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主，是因為他害怕新思想、新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。

問4：別里科夫是一位普通的希臘文教師，且膽小如鼠、弱不經風，可他又為什麼能轄制全城呢？

明確：原因有兩個方面：一是他的言行、思想都與沙皇專制制度保持一致，自覺維護舊制度舊思想；二是舊勢力依然頑固，革命力量較為薄弱，周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥。正因為如此，別里科夫才能“轄制”全城。

（師）説：“戀愛”是任何一個正常人都渴望的美好東西。別里科夫的戀愛又是怎樣的呢？最終結局又能引發我們怎樣的思考呢？帶着這些疑問，我們一起學習第二部分。

學生自由大聲朗讀第二部分。

問5：“別里科夫的戀愛”部分包含哪幾個情節？

明確：此部分包括四個情節：漫畫事件、騎車事件、爭吵**、回家病倒。

問6：別里科夫與華連卡的戀愛根本就不可能有結果，原因是什麼呢？

明確：原因是這兩個人的性格不合。華連卡的性格： 1、思想前衞。華連卡與他的哥哥科瓦連科一樣，都敢於挑戰舊思想，接受新事物。中學教師和小姐騎自行車被認為是不成體統的，可他們不但去嘗試，而且是那麼的毫無顧忌。2、熱情活潑。反觀別里科夫，他思想守舊（認為“中學教師和小姐騎自行車不成體統”），封閉孤僻（第一部分有所提及）。這是兩種完全不同類型的人，俗話説“物以類聚，人以羣分”，他們的戀愛註定就只能是一場無疾而終的鬧劇。

（師）説：漫畫事件讓別里科夫極其難堪，騎車事件讓別里科夫權威掃地，爭吵**讓別里科夫顏面無存，而華連卡的縱聲大笑更是讓他無地自容，惶恐而終。在華連卡的笑聲中，別里科夫倒下了，連同着他那迂腐守舊的思想，連同着他那令人可畏又可憎的“套子”。他的死，説明腐朽保守勢力實際上是外強中乾、不堪一擊的。

學生齊讀最後一部分。

問7：別里科夫死後不到一個禮拜，生活又恢復了舊樣子，這是為什麼？

明確：別里科夫之死雖然大快人心，但是現實生活中還有許多類似的“別里科夫”，所以生活還是老樣子。

問8：作者給我們的啟示是什麼呢？（或者：作者暗示了怎樣的解決方法呢？）

明確：別里科夫只是舊思想、舊勢力的一個典型代表，只要沙皇專制制度還存在，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的“別里科夫”。作者啟迪（暗示）人們，只要沙皇專制統治不推翻，腐朽落後思想不剷除，就會永遠有別里科夫這樣。小説的結尾含蓄地表達了推翻沙皇專制統治的期望，發人深省。

（師）説：別里科夫“可悲”，因為他本身就是一個沙皇專制思想的受害者，整天戰戰兢兢、六神無主，生怕鬧出什麼亂子；別里科夫“可鄙”，因為他喜歡打小報告，人格卑劣；別里科夫“可惡”，因為他到處嗅着不合當局統治的氣味，轄制全城長達十到十五年，人們什麼事情都不敢去做；別里科夫“可憎”，因為他為虎作倀、助紂為虐，是沙皇專制統治的忠實衞道士。

揣摩人物形象，探究小説主題。

問9：誰能概括一下小説的思想主題？

明確：小説通過介紹別里科夫的特徵、敍寫其戀愛鬧劇、講述其死後人們的感受，抨擊了沙皇專制統治的腐朽沒落，含蓄地表達了希望人們起來推翻沙皇專制統治的願望。

回顧小説內容，體會諷刺藝術。

問10：你認為小説中有哪些地方的文字充滿着諷刺色彩？試做一點分析。

明確：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中諷刺手法主要有以下幾點：1、誇張的語言和漫畫式的勾勒。如，大熱天穿雨鞋，帶雨傘，穿暖和的棉大衣；從樓上摔下卻安然無恙。這些都反映了人物的迂腐可笑。2、揭示人物荒謬的生活邏輯。如，別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯繫起來，反映他腐朽落後、害怕變革的思想。3、含蓄的對比。如，別里科夫轄制着全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己也是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽醜惡的陰魂。

延伸拓展，思辯領悟。

問11：現實生活中，有沒有“套子”呢？我們應當如何看待它們呢？

明確：“套子”實際上可以理解成限制人的思維、行動的各種觀念、紀律、制度和生活環境。大體上可分為“合理的”、“落後的”和“反動的”三類。人一生下來，就生活在“套子”中，我們應該正確地對待“套子”。雖然離不開“套子”，但也不能完全愚昧無知地被“套子”套住，應當理性思考，敢於置疑，善於鑑別，充分利用“有用的”，甩掉“落後的”，消滅“反動的”。