阿長與《山海經》教案設計【新版多篇】
阿長與《山海經》語文優秀教案 篇一
一、教學目的:
1、誦讀感知課文,理清文章的思路,體會先抑後揚的表現手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句,把握作者情感變化的過程。
3、認識人物的品格風貌,體會作者對長媽媽的懷念、同情和讚美之情。
4、學習課文圍繞中心選擇材料,真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。
二、教學重點:
3、4
三、教學時間:
二課時
四、教學過程:
第一課時
一、導入新課。
1、同學們,提到魯迅,大家並不陌生,誰來説説你瞭解的魯迅的相關知識?(魯迅,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月,首次用“魯迅”的筆名,發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》,奠定了新文學運動的基石。)
2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢?(《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》)在這些文章中,你們覺得魯迅先生對他的家鄉,家鄉的親人懷有一種什麼樣的情感?(深深的眷戀、無盡的思念)
3、魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”、“投槍”,但在這些作品中,尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中,我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰士,而是一個浪跡天涯的遊子,心中充滿了對家鄉的人和事的眷念。在他的記憶中,家鄉幾乎已經幻化成了一個夢境般的美好世界。
4、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美好蛇的故事嗎?(指名複述故事)它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢?(長媽媽)今天,就讓我們一起走進課文,去感受作者對長媽媽的深情。
5、板書課題,作者。
二、檢查預習。
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀
三、初讀課文,整體感知。
1、錄音範讀課文。學生認真體會文章中所藴涵的情感,感受作者的情懷。
並思考:作者是懷着怎樣的心情的去寫的?(懷念)
2、學生自讀課文,思考:本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫哪些事情?你能概述一下嗎?
A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;C、她懂得許多規矩;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。
四、合作探究,微觀體察。
設置問題情景一:
文章圍繞阿長寫了那麼多的事,那麼在你的眼裏,阿長是怎樣一個人呢?
根據你對課文的理解,可用“阿長是一個的人”説話。可以用課文中的詞句,也可以自己概括,可以從外貌、身份、細節、性格等各方面説,從而全方位感知阿長。
學生可能會這樣説:阿長是一個一向帶領着我的人;阿長是一個黃胖而矮的人;阿長是一個別人不注意姓名的人;阿長是一個喜歡切切察察的人;阿長是一個睡相不好的人;阿長是一個不許我走動的人;阿長是一個懂得許多規矩的人;阿長是一個煩瑣之至的人;阿長是一個迷信的人;阿長是一個善良的人;阿長是一個樸實的人;阿長是一個熱情為“我”着想的人;阿長是一個具有偉大神力的人;……
教師小結:長媽媽有無知可笑、愚昧落後的缺點,但更有着純樸、善良、仁慈的美德。
設置問題情景二:
教師:總之,阿長是一個好人,但又不是十全十美的人,她是一個複雜的人。那麼這樣一個人,作者對她的感情怎樣呢?(試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。)
討論明確:作者對阿長的感情是變化的,從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
教師補充:1-17段對阿長多用抑筆,大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長,但在這些充滿貶義的文字後面,你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎?
討論交流:“憎惡“”討厭“是兒時的心理,魯迅在具體描寫中卻流露着同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心裏,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,“但求順順流流”,魯迅在具體的描寫中包含同情。
設置問題情景三:
你是怎樣理解作者的感情的?
參考:文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質:從她“不許我動”到吃福桔的祝福,以及“曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鑽過去的”道理和後來買《山海經》中都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理,但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子。
設置問題情景四:
你認為本文的'題目好不好?為什麼?
對於買《山海經》,作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫,作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事,他卻真的買了回來,這令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
第二課時
一、語言品味,方法借鑑。
本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,請你細細品味,你將會感受到無窮妙趣。請同學們試着美讀自己喜歡的語句,小組交流,並説出喜歡的理由。
例1:“這實在是出於我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對於她就有物特別的敬意,似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳,佔領全牀,那當然是情有可原了,倒應該我退讓。”
這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之後的心理反應的一段文字中,作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”,實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊於諧,增添了幽默風趣之感。
例2:“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。
這是對長媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”,中華民族“最值的寶貴的民魂”:對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實幹”精神的歌頌。
作者在刻畫長媽媽的形象時,採用了多種方法,使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?
A、傳神的描寫:
①細節描寫:
②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
③心理描寫,突出中心。
B、對比、映襯法:
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比,突出了長媽媽對“我”的熱情和關心,《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯,突出“寶”的特殊意義。
視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,視《山海經》的內容為“寶”。
C、先抑後揚法:使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感,鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。
二、體驗拓展,互動釋疑。
1、體驗拓展:
♂在你的童年生活中,有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
♂我們假設阿長現在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅説什麼?
請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時代特色。
代長媽媽説的話:哥兒啊,我雖無名無姓,但經你一寫,現在也成了名人了,可是你説我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?説我規矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時誰不迷信啊?可是你,怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時,講的將我們擄去後,讓我們脱下褲子站在牆頭,大炮就放不出來,你也照實寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
♂寫阿長買《山海經》的筆墨並不多,這就給讀者留下了一個想像的空間,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的?先自己想一想,然後四人小組交流,並選出代表全班交流。
2、互動釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級同學共同探究解疑。
三、交流心得,課外延伸。
1、交流心得:學了本文後,你有哪些收穫呢?
長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長,都是“從記憶中抄出來的”事實。儘管阿長有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
從整體説來,本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態,睡相的描寫,吃福橘時的緊張心情,“長毛”的故事,讀後令人捧腹開懷,忍俊不禁。可是,當長媽媽為“我”買回《山海經》後,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露於字裏行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
2、課外延伸:
①當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時,如果“我”想對她説句話,會是什麼話?請寫幾句話表達一下。
②課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閲讀。下面是選自《野草》的《好的故事》,讀後思考:“好的故事”是否記敍了一個故事?它表達了作者怎樣的情感?
《阿長與山海經》教案 篇二
教學目標:
一、整體感知課文。領會作者的思想感情。
二、準確把握阿長是一個怎樣的人。
三、學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。
四、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。
教學重點:作者在敍述所流露的感情和先抑後揚的寫法。
教學難點:如何看待阿長身上的“壞習慣 ”。
課時安排:兩課時。
一 導入
同學們,我們在七年級時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文,其中為百草園增添神祕情趣的美女蛇的故事。大家還記得嗎?講故事的這位長媽媽是魯迅家裏的一個女工,用魯迅自己的話説:“説的闊氣點,她是我的保姆”,然而就是這麼一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現,如上面講的《從百草園到三味書屋》,還有《狗,貓,鼠》,還有我們今天要學習的《阿長與山海經》就是一片專門講長媽媽故事的文章。值得一提的是,魯迅從未寫過文章紀念他的母親,卻把這麼多的筆墨給了一個保姆,專門寫了篇文章紀念她,這個長媽媽究竟有什麼魅力呢?在她身上發生了那些故事,讓魯迅無法忘懷呢?讓我們一起走近“阿長的故事”。
二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經》有關知識。
《山海經》是我國古代的地理著作,書中保留了一些流傳廣泛的神話傳説,如精衞填海、夸父逐日、大禹治水等。
三、閲讀全文,整體感知,概述“阿長的故事”
明確:名字來歷---睡覺擺“大字”--- 元旦吃福橘(許多規矩)----講長毛的故事----買《山海經》
四、為阿長設計一份“個人簡歷”來認識阿長。
明確: 姓名 阿長
性別 女
職業 保姆
身形 黃胖而矮
年齡 不詳
問題:1、從這份簡歷中你可以完全的認識阿長嗎?
明確:不可以,因為認識一個人最重要的是認識一個人的性格乃至她的內心世界。
2、這份簡歷中還有一個問題,大家發現了嗎?
明確:姓名的來歷,那不是她保姆的姓名。
3、一起讀課文第二段,明確下,魯迅花這麼多筆墨介紹阿長的姓名對於我們認識阿長的性格與精神世界有用嗎?
明確:有,從姓名的來歷中可以看出,她的名字是別人的,別人隨意加在她頭上的,因此可以看出長媽媽社會地位低微,不被尊重。是個可悲的長媽媽。
五、為了能讓大家更好的認識阿長與魯迅,讓我們一起結合發生在魯迅與長媽媽身上的其它故事去走近阿長,走近魯迅
請同學們找出魯迅對阿長情感態度變化的關鍵詞?
明確:不大佩服(最討厭)----不耐煩------空前的敬意(特別的敬意)---新的敬意。
六 、分析 “怎樣的長媽媽讓魯迅不耐煩,討厭?”
學生髮言,做填空練習的長媽媽。。。。。”?結合具體的事件來談。
明確:“切切察察”“豎起第二個手指,在空中上下搖動,或者點着對手或自己的鼻尖”――饒舌多事。
擺“大”字等--------行為粗魯,不拘小節
教我許多的規矩(元旦吃福橘)---迷信,大煞風景,卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出於對我的關心愛護。
綜上所述我們認識到的是一個:沒有禮貌,沒有文化,不文明的阿長的形象。
七、分析兩個敬意
1、那又是怎樣的長媽媽讓魯迅兩次產生新的敬意了呢?
明確:擁有偉大神力的長媽媽。
2、這兩個敬意和神力在字典內是一樣的意思,而在文章中變現出的是同樣的情感嗎?
明確:不是。第一個敬意源於長毛的故事,而這個故事是個荒謬的故事,但長媽媽卻講的一本正經,講到“脱下褲子”“外面的大炮便放不出來,再要放,就炸了!”的話,更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸,看出這個長媽媽很迷信,愚昧。也可以看出魯迅在這裏是有反諷的意思。
而第二個敬意源於買山海經,實現了孩子心靈上的渴望。看出長媽媽是一個善良熱心和對孩子關心、愛護的人。魯迅對她的敬意是真的敬意,一種感激之情。
八、總結
(1)長媽媽是個怎樣的人?
明確:身份低微,行為粗魯,不被尊重,麻木,愚蠢而迷信,饒舌、多事、有許多繁文縟節,但也是一個淳樸,善良關心孩子的勞動婦女。
(2)魯迅以什麼情感來寫這篇文章?
明確:深沉的懷念,“仁厚而黑暗的地母啊,願在你的懷裏永安她的魂靈”
(3)、對比魯迅前後的感情有什麼變化。這樣寫有什麼好處?這是一種什麼寫法?
明確:
使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低後揚起的寫法就叫先抑後揚。
文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質:從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下,是萬不可鑽過去的”道理及後來買《山海經》都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理,但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落後的缺點,但更有着淳樸、善良、仁慈的美德。總觀全文,作者先是“不大佩服”,後來發生“新的敬意”,到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象,抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
九、作業
想象創新
我們假設阿長現在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅説什麼? 請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時代特色,代長媽媽説些話。
教師舉例: 哥兒啊,我雖無名無姓,但經你一寫,現在也成了名人了,可是你説我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?説我規矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時誰不迷信啊?可是你,怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時,講的將我們擄去後,讓我們脱下褲子站在牆頭,大炮就放不出來,你也照實寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
附:板書設計
阿長與山海經教案 篇三
一、教學目的:
1、誦讀感知課文,理清文章的思路,體會先抑後揚的表現手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句,把握作者情感變化的過程。
3、認識人物的品格風貌,體會作者對長媽媽的懷念、同情和讚美之情。
4、學習課文圍繞中心選擇材料,真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。
二、教學重點:3、4
三、教學時間:二課時
四、教學過程:
第一課時
一、導入新課。
1、同學們,提到魯迅,大家並不陌生,誰來説説你瞭解的魯迅的相關知識?(魯迅,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月,首次用“魯迅”的筆名,發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》,奠定了新文學運動的基石。)
2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢?(《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》)在這些文章中,你們覺得魯迅先生對他的家鄉,家鄉的親人懷有一種什麼樣的情感?(深深的眷戀、無盡的思念)
3、魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”、“投槍”,但在這些作品中,尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中,我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰士,而是一個浪跡天涯的遊子,心中充滿了對家鄉的人和事的眷念。在他的記憶中,家鄉幾乎已經幻化成了一個夢境般的美好世界。
4、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美好蛇的故事嗎?(指名複述故事)它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢?(長媽媽)今天,就讓我們一起走進課文,去感受作者對長媽媽的深情。
5、板書課題,作者。
二、檢查預習。
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀
三、初讀課文,整體感知。
1、錄音範讀課文。學生認真體會文章中所藴涵的情感,感受作者的情懷。
並思考:作者是懷着怎樣的心情的去寫的?(懷念)
2、學生自讀課文,思考:本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫哪些事情?你能概述一下嗎?
A、交待“阿長”的來歷;
B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;
C、她懂得許多規矩;
D、講“長毛”的故事;
E、給“我”買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。
四、合作探究,微觀體察。
設置問題情景一:
文章圍繞阿長寫了那麼多的事,那麼在你的眼裏,阿長是怎樣一個人呢?
根據你對課文的理解,可用“阿長是一個的人”説話。可以用課文中的詞句,也可以自己概括,可以從外貌、身份、細節、性格等各方面説,從而全方位感知阿長。
學生可能會這樣説:阿長是一個一向帶領着我的人;阿長是一個黃胖而矮的人;阿長是一個別人不注意姓名的人;阿長是一個喜歡切切察察的人;阿長是一個睡相不好的人;阿長是一個不許我走動的人;阿長是一個懂得許多規矩的人;阿長是一個煩瑣之至的人;阿長是一個迷信的人;阿長是一個善良的人;阿長是一個樸實的人;阿長是一個熱情為“我”着想的人;阿長是一個具有偉大神力的人;……
教師小結:長媽媽有無知可笑、愚昧落後的缺點,但更有着純樸、善良、仁慈的美德。
設置問題情景二:
教師:總之,阿長是一個好人,但又不是十全十美的人,她是一個複雜的人。那麼這樣一個人,作者對她的感情怎樣呢?(試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。)
討論明確:作者對阿長的感情是變化的,從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
教師補充:1-17段對阿長多用抑筆,大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長,但在這些充滿貶義的文字後面,你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎?
討論交流:“憎惡“”討厭“是兒時的心理,魯迅在具體描寫中卻流露着同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心裏,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,“但求順順流流”,魯迅在具體的描寫中包含同情。
設置問題情景三:
你是怎樣理解作者的感情的?
參考:文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質:從她“不許我動”到吃福桔的祝福,以及“曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鑽過去的”道理和後來買《山海經》中都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理,但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子。
設置問題情景四:
你認為本文的題目好不好?為什麼?
對於買《山海經》,作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫,作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事,他卻真的買了回來,這令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
第二課時
一、語言品味,方法借鑑。
本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,請你細細品味,你將會感受到無窮妙趣。請同學們試着美讀自己喜歡的語句,小組交流,並説出喜歡的理由。
例1:“這實在是出於我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對於她就有物特別的敬意,似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳,佔領全牀,那當然是情有可原了,倒應該我退讓。”
這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之後的心理反應的一段文字中,作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”,實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊於諧,增添了幽默風趣之感。
例2:“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。
這是對長媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”,中華民族“最值的寶貴的民魂”:對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實幹”精神的歌頌。
作者在刻畫長媽媽的形象時,採用了多種方法,使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?
A、傳神的描寫:
①細節描寫:
②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
③心理描寫,突出中心。
B、對比、映襯法:
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比,突出了長媽媽對“我”的熱情和關心,《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯,突出“寶”的特殊意義。
視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,視《山海經》的內容為“寶”。
C、先抑後揚法:使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感,鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。
二、體驗拓展,互動釋疑。
1、體驗拓展:
♂在你的童年生活中,有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
♂我們假設阿長現在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅説什麼?
請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時代特色。
代長媽媽説的話:哥兒啊,我雖無名無姓,但經你一寫,現在也成了名人了,可是你説我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?説我規矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時誰不迷信啊?可是你,怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時,講的將我們擄去後,讓我們脱下褲子站在牆頭,大炮就放不出來,你也照實寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
♂寫阿長買《山海經》的筆墨並不多,這就給讀者留下了一個想像的空間,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的?先自己想一想,然後四人小組交流,並選出代表全班交流。
2、互動釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級同學共同探究解疑。
三、交流心得,課外延伸。
1、交流心得:學了本文後,你有哪些收穫呢?
長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長,都是“從記憶中抄出來的”事實。儘管阿長有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
從整體説來,本文詼諧而富有情趣。但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態,睡相的描寫,吃福橘時的緊張心情,“長毛”的故事,讀後令人捧腹開懷,忍俊不禁。可是,當長媽媽為“我”買回《山海經》後,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露於字裏行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
阿長與《山海經》教案 篇四
【學習目標】
1、學習本文詳略得當以及選取典型事例表現人物性格的寫法。
2、通過自主學習、合作探究,能夠準確把握阿長是一個怎樣的人,並體會本文先抑後揚的表現手法,提高語言分析的能力。
【學習重點】
學習本文選取典型事例表現人物性格的寫法。
【學習難點】
理解文章所表達的思想感情,領會作者在字裏行間藴含的深情。
【使用説明】
1、在充分預習,熟讀文本的基礎上,認真研究學案。
2、認真限時完成,規範書寫;小組合作討論,答疑解惑。
【自學導航】
一、預習點兵。
1、給下列加點的字注音。
阿長( ) 駭( ) 擄( ) 惶急 ( )
瘡疤( ) 詰問( ) 懼憚( ) 霹靂( )( )
粗拙( ) 憎惡( )( )絮説( ) 孤孀( )
2、理解下面詞語。
深不可測:
莫名其妙:
震悚:
3、文學常識
(1)作者
魯迅(1881-1936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。偉大的文學家、思想家和革命家。出身於破落封建家庭,1902年去日本留學,原來學醫,後從事文藝工作,希望用以改變國民精神。1918年首次用“魯迅”的筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》,奠定了新文學運動的基石。主要著作有小説集《吶喊》《彷徨》,論文集《墳》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》等。
(2)散文
散文,是指同詩歌、小説、戲劇並列的一種文學體裁。這種文體篇幅短小,取材廣泛,形式自由,寫法靈活,表達含蓄,意境深遠,語言優美。
散文按照內容和表達方式的不同,可分為以下三種類型:
記敍散文,即以記人敍事為主的散文。這類但聞在表現手法上,以記敍為主,兼有抒情成分。內容上要求有真情實感,即敍寫真人真事。
抒情散文,即以抒發作者感情為主的散文。這類散文常見的寫作手法是直抒胸臆、託物言志和借景抒情。
議論散文,即以説理為主的散文。這種説理長藉助生動的事例、形象的描繪和感情的抒發來表達,文學色彩較濃。其特點是“形散而神不散”、意境深邃,語言凝練。
4、相關鏈接
《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風俗、民情的大型地理著作,也是我國第一部富於神話傳説的最古老的地理書。除此之外,《山海經》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件,對這些事件至今仍然存在較大的爭論。全書18篇,約31000字。五藏山經5篇、海外經4篇、海內經5篇、大荒經4篇。全書內容,以五藏山經5篇和海外經4篇做為一組;海內經4篇作為一組;而大荒經5篇以及書末海內經1篇又作為一組。它以描述各地山川為綱,記述了許多當地神話傳説,如精衞填海、夸父逐日、女媧補天、后羿射日、大禹治水等
二、走進長媽媽。
1、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事情,重點寫的是哪件?
2、從這些事情中,可以看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?(AB層同學必掌握)
3、從作者對長媽媽的感情變化中,可以看出作者在刻畫阿長時,用了怎樣的寫作手法?(AB層同學必掌握)
4、作者按照生活的本來面目,真實的再現了長媽媽的形象。使我們瞭解了長媽媽這個鮮活的人物。你能總結長媽媽的形象嗎?
5、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?(A層同學必掌握)
6、質疑問難:閲讀課文的過程中,你還有什麼疑難要與同學們共同探討的,請把它寫下來
【拓展訓練】
你覺得阿長像身邊的誰?是年邁不識字的老祖母,愛嘮叨的母親,還是愛管閒事的阿姨……説説你的看法。
【自主練習】
閲讀《阿長與山海經》一文選段,按要求完成文後各題。
①大概是過於念念不忘了,連阿長也來問《山海經》是怎麼一回事。這是我向來沒有和她説過的,我知道她並非學者,説了也無益;但既然來問,也就都對她説了。
②過了十多天,或者一個月罷,我還很記得,是她告假回家以後的四五天,她穿着新的藍布衫回來了,一見面,就將一包書遞給我,我高興地説道:
③“哥兒,有畫兒的‘三哼經’,我給你買來了!”
④我似乎遇着了一個霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包,是四本小小的書,略略一翻,人面的獸,九頭的蛇,……果然都在內。
⑤這又使我發生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了。
⑥這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書。
1、當阿長問《山海經》時,表現了她對“我”的關心,而“我”卻認為“她並非學者,説了也無益”,這種想法表現了“我”當時什麼樣的心理?)
答:
2、當阿長買來《山海經》時,“我”有什麼反應?表現了“我”當時怎樣的心情?
答:
3、文段⑤中畫線句子所採用的表達方式是: ;“這又使我發生新的敬意了”中的“這”指代的是:
4、你怎樣理解文中説的阿長“確有偉大的神力”?
答:
5、文段最後為什麼説:“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書”?
答:
【當堂檢測】
1、給下列加點的漢字注音。
駭( ) 擄( ) 悚( ) 惶急( ) 詰問( ) 保姆( )
2、找出下列語句中的錯別字,並改正過來。
①……説得闊氣一點,就是我的保母。( )
②都是些煩鎖之至,至今想起來還覺得非常麻煩的事情。( )
③但當我衰悼隱鼠,給它復仇的時候,一面又在渴幕着繪圖的《山海經》了。( )( )
④書的摸樣,到現在還在眼前……( )
3、文中作者“憎惡”、“討厭”阿長的原因是:
對阿長產生敬意的原因又是:
4、本文的記敍線索是什麼?
阿長與《山海經》教案 篇五
教學目的
1、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
2、理清文章的思路,弄清記敍的順序。
3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
4、理解重要詞句的深刻含義。
教學重難點
1、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2、刻畫人物的方法。
3、正確認識阿長性格中的缺點。
4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學設想:
針對教材的特點,尊重認知規律,體現教師主導和學生為主體的課堂地位。可採用“導讀法”;也可採用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或採用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
教學時數
2課時
教學步驟
第一課時
一、導語設計
我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,因為在七年級時,我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天,我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。
二、解題
魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,我國現代偉大的革命家、文學家、思想家。《阿長與〈山海經〉》是一篇情思雋永、藴涵深刻的佳作。在這篇文章裏,魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程,讚頌了勞動人民的優秀品質,表達了作者深切的懷念之情。
三、研習課文
(一)整體感知課文。
1、初讀課文。
要求:
①邊讀邊給生字、生詞作記號。
②給段落標上序號。
③用符號標出作品中的主要人物。
④瞭解文章的大致內容:人物、思路、所寫的事情等。
2、藉助工具書解決生字詞。
(二)具體研習。
1、明確目標。細讀課文化,研習以下幾個問題。
(1)文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料,這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌?
(2)這些材料是按什麼順序來安排的?
2、學生研習,教師巡迴指導。
學生研習,可以採用分小組討論的方式進行,要求將討論的要點寫在書上相應的位置,並與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡迴指導幫助學生解決困難,注意研習情況的信息反饋。
3、研習效果反饋。(學生髮言,教師點撥,板書重點內容。)
問題①:本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事:
A、交待“阿長”的來歷;
B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;
C、她懂得許多規矩;
D、講“長毛”的故事;
E、給“我”買《山海經》。
問題②(點撥提示內容):作者在安排材料時,是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的,其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式,使長媽媽的形象在先抑後揚、對比映襯中得到充分的展示。
問題③(點撥提示):文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情,又以感情變化為線索安排,使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。開頭的第1、2段,作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷,旨在説明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接着第3–5段,從“我不大佩服”的感情角度,寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在牀間擺成一個“大”字的睡態,刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段,着重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規矩,如説人死為“老掉了”,不能進死了人和生了孩子的屋子等,文章述説這些“瑣碎之至”的規矩,意在説明長媽媽有着跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點:質樸的品質和迷信的缺點。第13–18段:隨着感情的變化,作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”,來寫長媽媽講“長毛”的故事,從而提示了愚昧的一面。第19–29段:文筆一轉,寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因,是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》,展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功”,從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂於助人的品質。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫裏,在由表及裏、淺而深的認識過程當中得以完整而清晰的展現:她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現了長媽媽的品格風貌之後,在文章的結尾以深厚的感情抒發了自己對她的懷念之情。
四、課堂小結
解説:這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結,好的現象進行表揚,給予鼓勵,對不良現象要明確指出,並要求改正,從而達到培養學生良好學習習慣的目的。
五、佈置作業
1、有感情地朗讀全文,根據習題三,析讀課文中買《山海經》的部分。
2、課外閲讀(朝花夕拾)。
第二課時
一、檢查作業情況
二、研習課文
1、研習目標。
(1)指導學生分析刻畫人物的方法。
(2)品味本文的語言。
2、具體研習。
教師出示目標後,由學生獨立閲讀思考,對相關文字進行評、點、批、注,要求做到注意力高度集中,還想互相提問,排除相互干擾,遇到問 本站…題舉左手,由教師幫助解決。教師巡迴輔導的同時注意收集各種信息,使教師對學生的發言進行點撥提示,具有針對性。
3、研習反饋。
學生髮言,教師有針對性地進行點撥提示。
目標①分析刻畫人物的方法。
作者在刻畫長媽媽的形象時,採用了多種方法,使人物形象生動、鮮明。
A、描寫法:如寫長媽媽是個普通勞動婦女,作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外,着重選擇了兩個生動的細節:一是她在“向人低聲絮説些什麼事”的時候,還要“豎直第二個手指”,在空中上下搖動,或者點着對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時,“她又伸開兩腳兩手,在牀中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生,收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。
本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時,她教“我”説恭喜的話和吃福橘的情節,作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求,表現了她善良而迷信的一面。
心理描寫,突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》後“我似乎遇着了一個霹靂,全體都震悚起來”,這個心理活動,寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚,引起了另一心理活動––––對長媽媽產生了“新的敬意”,從而揭示了文章的主旨。
B、對比、映襯法:本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比,突出了長媽媽對“我”的熱情和關心,《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯,突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,視《山海經》的內容為“寶”。
目標②品味本文的語言。
本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,細細品味,妙趣無窮。
如:“這實在是出於我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對於她就有物特別的敬意,似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳,佔領全牀,那當然是情有可原了,倒應該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之後的心理反應的一段文字中,作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”,實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊於諧,增添了幽默風趣之感。
再如,當長媽媽給我買回了《山海經》之後,這又使我產生了新的敬意了,“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。這段文字中“發生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”:對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實幹”精神的歌頌。
又如:“但那是我最為心愛的寶書,看起來,確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而‘以乳為目,以臍為口’,還要‘執干鏚而舞’的刑天。”這段文字裏對刑天“執干鏚而舞”再次描寫,既前後照應,又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神,他蔑視天帝,死而不屈,表現了極強的反抗精神,而“我”酷愛刑天,正曲折地表現了魯迅不屈服於20年代圍攻他的黑暗社會勢力的鬥爭決心,使文章具有了“自敍傳”的色彩,增強了文章的真實感和戰鬥力。
三、課堂總結
1、對兩節課的教學內容進行總結。
2、對學生的學習表現進行總結。
3、對學習方法進行歸納總結。
四、拓展遷移,佈置作業
對看課後練習四,寫一個你所熟悉的人。
阿長與《山海經》教案 篇六
教學目標:
一、掌握課文的生字生詞,整體感知課文。
二、準確把握阿長是一個怎樣的人,體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
三、領會文中帶有感情色彩的詞句,體會先抑後揚的表現手法,領會作者的思想感情。
四、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點:
目標二、目標三
難點:
目標四
課時安排:
兩課時。第一課時完成目標一、二、三;第二課時完成目標四;課後完成目標五。
第一課時
一、引入:
有誰還記得我們七年級學過的,我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題:阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來複習一遍生字生詞。出示小黑板或投影。
二、檢查預習,完成目標一:點名回答
(一)注音:
擄()去震悚()惶()急瘡()疤()
詰()問懼憚()粗拙()疏()懶駭()
(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋,將序號填在括號內。
1、莫(名)其妙()
A名字B説出C名譽D有名的
2、(念)念不忘()
A惦記,常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫
3、(疏)懶()
A分散B不親密C粗心D不熟悉
4、煩瑣之(至)()
A極B以至C到D至於
(三)點評檢查情況並一分鐘記憶。
三、導入:
現在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經》連在了一起,那麼,她與《山海經》有什麼關係呢?
她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什麼事?在少年魯迅的眼裏,她又是怎樣的一個人呢?
請大家將課文仔細地閲讀一遍,解決下列問題。
四、課文講解,完成目標二、三:
(一)仔細閲讀課文,思考下列問題,可以自由討論。
1、看看文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敍順序列出。
2、依次領會並歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特徵,再總結歸納阿長的形象,再體會這樣寫真人實事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句,對比前後的感情有什麼變化。
這樣寫有什麼好處?這是一種什麼寫法?
4、領會作者對阿長的思想感情。
(二)學生回答,教師歸納。
1、明確問題一:適當引導,大概意思正確即可。從記敍事件的篇幅的長短、情節的具體
及表達的中心思想可得知哪些是重點。
喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。
懂得許多規矩如元旦吃福橘,還教給我很多道理。
給我講長毛的故事。
給我買來《山海經》。
其中“給我買來《山海經》”一事是重點。
2、明確問題二:引導歸納,教師小結
“切切察察”“豎起第二個手指,在空中上下搖動,或者點着對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。
擺“大”字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特徵。
元旦吃福橘,將福橘“塞在我嘴裏”,雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出於對我的關心愛護。
講長毛的故事,講到“脱下褲子”“外面的大炮便放不出來,再要放,就炸了!”的話,更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。
寫到買《山海經》時,作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫,作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事,她卻真的買了回來,而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。
而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質:從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下,是萬不可鑽過去的”道理及後來買《山海經》都充分體現出來。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理,但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子;對科學態度,而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落後的醜相摻雜,沙裏淘金似的讓她閃爍出美的光輝,將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典範之作。
3、明確問題三:
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;
而後對她講的“長毛故事”卻產生“空前的敬意”,但很明顯這並不是真正崇敬和敬愛的心意,因為“這種敬意”,後來竟“淡薄起來”,甚至“完全消失”。
最後她買來《山海經》時,作者產生了“新的敬意”,這才是真正的崇敬和敬愛,才是發自內心的、深切的、永久的敬意,因為作者説:書的模樣,到現在還在眼前。這樣才有作者後來的真摯的感激、懷念之情,所以最後作者發出一聲深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,願在你懷裏永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶,使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低後揚起的寫法就叫先抑後揚。
4、明確問題四:
總觀全文,作者先是“不大佩服”,後來發生“新的敬意”,到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象,抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
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