鼎湖山聽泉教案【精品多篇】
《鼎湖山聽泉》教案 篇一
教材分析:
本文是一篇優美的寫景散文,寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉,將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來,表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛,對大自然的熱愛。學習本課,一要讓掌握課中的基礎知識,包括理解詞語,瞭解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能,本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。
一、揭題
1、請大家看老師寫一個字“聽”,自己讀讀看。誰會用它來組詞?
老師聽了大家的發言,覺得有兩點特別好:首先,大家的發言沒有重複的。“你説你的,我説我的”;其次,大家在組詞的時候,有的同學把“聽”放在詞的前面,有的放在後面,字放的位置不同,組的詞就多。以後我們知道了,組詞的時候,可以把要組的詞放在不同的位置,這樣,我們的詞彙就豐富了,就美了,思維也就活躍了。
2、譬如説剛才有同學説到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是説,我們在聽的時候,不但要用耳,還要用心,這樣才能聽出味道來。今天,老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3、寫題
4、齊讀課題
5、師介紹:鼎湖山是我國著名的風景區。那裏羣峯羅列,古木參天,鳥語花香,滿目青翠;那裏不但有浩瀚的林海,更有高懸的飛瀑,成為鼎湖山的一大特色。你想,既然是聽泉,主要聽什麼?
6、檢查預習:預習了課文,你覺得鼎湖山的泉聲怎樣?課文哪幾節寫了泉聲?
二、自學課文,思考問題
我們只是預習了課文,就感覺到了鼎湖山泉聲的美,如果我們用心細讀課文,一定會對這泉聲有更深刻的瞭解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節,請你用你喜歡的方式讀,讀的方式不同,但內容是一樣的,問題也是一樣的,那就是:作者聽到了怎樣的泉聲?
三、講讀第二節
(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲?
1、(找句子)點出:淙淙指讀
2、(找句子)點出:不絕於耳理解詞意讀詞讀句
3、(找句子)點出:清純悦耳指讀齊讀句子
4、(找句子)點出:歡快活潑齊讀句子
(二)教師小結:
在輕紗似的薄霧中,鼎湖山的泉水交錯流瀉,時隱時現。清純悦耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響,在每一位遊客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎?
四、講讀第四節
到了晚上,山中萬籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲,這時候躺在牀上,可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節,作者主要寫了哪幾種泉聲呢?
1、媒體點出:小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流
2、請你用心細細地聆聽、辨識,聽聽這是哪一種泉聲?(播放媒體)
3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。
4、夜是那麼的寂靜,作者身處山中,耳邊傳來豐富多彩、不絕於耳的泉聲,他不但在用心聆聽,更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面,請大家和作者一樣細細品味。注意:我們不但要用眼看,還要用心聽,更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。(播放媒體,師配樂朗讀)
5、學生談體會。
6、師相機播放樂器聲,同時媒體出現:輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴
7、讀好這些詞。
8、引説:這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音;
這清脆的聲音其實是——澗水的聲音;
這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音;
這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。
9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊!這就是作者用心聆聽、品味的結果。
10、把你品味到的所有感覺放到文字中,通過讀來表現。
11、指讀。
12、分角色讀。
13、師通過提問總結“這小提琴是誰拉響的?這琵琶是誰彈響的?這大提琴是誰撥響的?這銅管齊鳴是誰奏響的?(大自然)
14、引讀:更令人稱奇的是,還有一些泉聲——
五、總結。
在這萬籟俱寂的晚上,一切似乎都已沉睡,只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩,多姿多彩,不絕於耳。美嗎?妙嗎?大自然是一位偉大的音樂家,它借鼎湖山清純悦耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲,讓人不由自主地喜愛上它。當然,這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲,才深深地喜愛上了它,使這泉聲汩汩地流進了他的心田,相信也流進了你的心田。
六、作業 。
《鼎湖山聽泉》教案 篇二
設計理念
《語文課程標準(實驗稿)》指出:閲讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程,各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注意基本技能的訓練,給學生打下紮實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能,促進學生持續發展。
教材簡析
《鼎湖山聽泉》是蘇教版國小語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位於廣東肇慶市東北,是著名的游泳勝地。那裏羣峯羅列,古木參天,泉溪淙淙,飛瀑直瀉,自然風光十分迷人。課文以遊覽線路的先後順序,記敍了在景區的所見、所聞、所感,以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心,語言優美,詞彙豐富,表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛,對大自然的熱愛。共五個自然段,按地點轉移和時間的先後順序可分為三段。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課十個生字,兩條綠線內的五個字只識不寫。
3、理解課文內容,憑藉課文具體的語言材料,感受鼎湖山泉水聲的美妙,培養學生熱愛自然、親近自然的情操。
教學重難點
重點:引導學生在具體的語言環境中理解詞語含義,體會其表達效果進行有感情地朗讀
難點:感受鼎湖山泉水聲的美妙。
教學過程
一、談話導入,創設情境
1、
師導入:鼎湖山輕紗一樣的薄霧,濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那彷彿汩汩流進人們的心田。充滿勃勃生機的清泉更令人心馳神往。讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景緻,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!
師板書課題。(鼎湖山聽泉)
2、由朗讀課文,師巡視指導。
3、交流:讀過課文後,你想説什麼?(生彙報,師相機指導)
二、抓住重點,直奔主題
1、誰來讀一讀課文的第二自然段?
2、在XX同學的朗讀中,你體會到了什麼?
(泉聲響,泉水多,泉音美)
3、你是從哪些詞語中體會出來的?誰能告訴老師?
生彙報重點詞句,師相機板書:(淙淙、到處、湧流、時隱時現,不絕於耳、遮斷路面、清純悦耳)
4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎?(生自由讀)
5、抽一生美美地讀,其他同學談感受。
6、再抽一生有感情地讀,其他學生閉目靜聽。談談自己的感悟。
7、過渡:是呀!多美的景緻!晶瑩的泉水與繁茂的草木交織,厚重的鐘聲與悦耳的泉聲交匯,如詩如畫,清新自然,置身其中,不知不覺已是暮色蒼茫,。
師引讀:(我們循着鐘聲,來到了半山腰的)
三、精讀入境、感悟泉韻
1、過渡:夜晚,風兒累了,鳥兒睡了,傳到枕邊,湧入耳鼓的是
(生自由讀)師:對,悦耳的泉聲
2、泉聲到底是什麼樣子的?課文中哪些句子,是寫泉聲的?
3、抽一生朗讀,師評價。
請大家再次讀這四句話。(生齊讀)(出示投影)
那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;
那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;
那像大提琴一樣厚重回響的,是無數道細流匯聚於空谷的聲音;
那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
4、這些句子給人的感覺如何?
a)採用了打比方的修辭手法
b)分別把比作
c)排比句,讀起來節奏感很強
d)四個句子的句式都是那像一樣的,是的聲音,雄渾磅礴
e)四個句子基本相同。
f)四句話分別寫了泉聲的輕柔,清脆。厚重回響及雄渾磅礴。
4、泉聲這麼美,讓聞到的人心馳神往,看到的人意傾神迷,如痴如醉,讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧!
抽生讀
分組讀(一組(1句)→二組(2句)→男生(3句)→全班(4句))。
5、文中你還發現了什麼?有什麼想法?
個別生讀、並彙報(生1、生2)
6、是啊,只有真切地感受,才能體會到泉聲的美,美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。
7、你們願意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美、韻美嗎?
8、抽生朗讀,齊讀。
9、鼎湖山的清泉,僅僅是給人以美的享受嗎?
10、生回答
11、師:鼎湖山的泉聲,曲折抑揚,真如八音同奏。有風吹細浪,其聲譁;有划船棹聲自近而遠;有狂瀾波濤,氣勢磅礴其中微妙音樂,奇異音響,真是十倍於天國的聲樂呀,即使用盡最華麗的語言,也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙啊!就讓我們細細地去聆聽、品味吧!(放音樂、自由朗讀)
四、超越文本,拓展昇華
1、聆聽,品味過後,讓我們一齊走進作業超市。
2、投影出示:作業超市
這汩汩的泉水也一定流進了同學們的心田吧!你儘可以用不同的方式來表達自己的感受:
☆如果你喜歡朗誦,就請你找一段優美的音樂為課文配樂;
☆如果你喜歡當小導遊,就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人;
☆如果你喜歡寫詩,就請你寫一首讚美鼎湖山的小詩;
☆如果這些方式你都不喜歡,那麼你還可以用其它的方式來表達。
3、千年古剎,百年古木,使鼎湖山更顯得古老而悠遠,隨着時間的變遷,世事的更迭,一世都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響,不覺使人感受到生命的永恆與美好,同學們,讓我們一起來愛護大自然,珍惜人類生存的環境吧!
(下課)
板書設計:
輕
柔
鼎湖山聽泉
清
脆流進心田
厚重回響
雄渾磅礴
教後反思:
1、以美感教育為主流,充分展示了祖國山河的優美景觀。在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段,充分調動了學生的學習興趣,使學生積極傾聽表達。
2、教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化,同時積極轉化為學生的學習目標,調動了學生學習的主動性。以聽促讀,以讀促學,培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句,並理解運用於表達。
3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習,敢於創新,敢於發現問題、解決問題。
4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導,使課堂教學充滿了活力,給學生以美的享受。
5、另外由於課上前鬆後緊,所以造成作業超市沒有完成。
6、課上只注重了一部分優生和中等生,而忽視了差生,所以發言面不夠廣。
《鼎湖山聽泉》教案 篇三
一。教學目標
1.能有感情地朗讀課文。
2.通過語言文字的朗讀,感受到鼎湖山泉聲的多美響,感受到泉聲的豐富變化,從而激發學生熱愛大自然的美好感情。
二。教學重點難點
1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙,在讀中感悟。
2.通過想象,感受到泉聲的變化多端,體會泉的趣味。
三。教學準備
錄音,投影片
四。教學過程
(一)複習導入
1.同學們,今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》(齊讀)
2.上節課,我們初讀了課文,留下了一個問題:泉聲是怎樣?現在我們一起來細讀課文,隨作者去聆聽、辨識、品味。
(二)新授第二段——感受泉聲多美響
過度:請大家自己讀讀第二節,邊讀邊想象這幅情景。
1.自讀第二節。
2.交流各自想到的內容。
3.學生再讀該節,作者看到怎樣的清泉,聽到了怎樣的泉聲?畫出有關的句子。
4.交流。
過了寒翠橋,就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進山一看,草叢石縫,到處都湧流着清亮的泉水。草豐林茂,一路上泉水時隱時現,泉聲不絕於耳。有時幾股泉水交錯流瀉,遮斷路面,我們得尋找着墊腳的石塊跳躍着前進。
——你從中體會到什麼?(泉水很多)
——哪些詞語讓你特別能體會到?(到處、湧流、時隱時現、不絕於耳、交錯流瀉,遮斷路面)
——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。(練讀、指名讀、齊讀)
泉水隱到了濃陰的深處,而泉聲卻更加清純悦耳。忽然,雲中傳來鐘聲,頓時山鳴谷應,悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,在雨後寧靜的暮色中,匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什麼?(泉聲很好聽)
——從哪些詞語上特別可以體會到?(清純悦耳、歡快活潑、美妙的音響)
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。説説聽到的聲音。
——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。(練讀、指名讀、齊讀)
愈往上走樹愈密,綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,一層一層湧向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水,但細讀卻也能體會到,自己練練。——説説體會。(正因為有了這麼多的泉水的滋潤,樹木才會長得這麼茂盛)
——齊讀。
過度:第三節起了過度作用,慶雲寺裏繁花似錦,古樹參天,都是因為什麼呀?(泉水的滋潤)
(三)教學第四節
過度:借宿在慶雲寺,作者聽到的泉聲和白天聽到的有什麼不同呢?請大家自己讀第四節,體會體會,並畫出描寫泉聲的句子。
1.生自讀並畫出句子,師巡視。
2.交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的,是無數道細流匯聚於空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——説説這分別是什麼地方的泉聲?
——同學們能把這幾句話換一種説法表達嗎?
用上:那是()的聲音,多象()一樣()呀!
——師:果然不同,此時不僅能辨識出是什麼地方的泉聲,還能品味出音樂般的美妙。
——想聽一聽嗎?(師放不同泉聲的錄音)邊放邊講解各種泉聲。聽,這是草叢中流淌的小溪的聲音,這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請大家練習用朗讀來表達自己的感受,好嗎?
——學生練讀,指名讀,齊讀。
(這裏採用點評、鼓勵、個人競賽、教師範讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次,大範圍的朗讀訓練)
過度:作者還聽到哪些泉聲?
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁,忽揚忽抑,是泉水正在繞過樹根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間……
——指名讀,齊讀。
——你體會到了什麼?(泉聲很美,變化很多)
師相機板書:泉聲美妙
3.配樂齊讀第四節。
(四)教學第五節
過度:鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎?它還有什麼作用呢?
1.學生回答問題。(滋潤樹木)
2.師小結:是呀。清泉讓鼎湖山四季如春,綠樹成陰,繁花似錦,讓那兒充滿了蓬勃的生機。
3.齊讀第五節。
師相機板書:泉水潤物
(五).總結課文
1.今天我們通過自己的學習,解決了我們自己提出的問題。(擦去課題下的問題)
2.師:同學們,大家愛泉嗎?作者也是如此。這樣的泉是多麼美好啊,叫人看了不忍離去,難以忘懷。我們希望泉常清,泉常鳴,永遠留在人們的心中!美好的大自然永遠充滿生命力!
《鼎湖山聽泉》教案 篇四
倪明
課 時 : 2
教學目標
知識與能力
1.學習吟哦諷誦的要領,通過誦讀體味作者的思想感情。
2.瞭解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.學習作者在選材上的詳略安排。
過程與方法
1.引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次,並幫助學生領悟話語中藴含的哲理。
3.有意識地指導誦讀,用各種方式激起學生誦讀的興趣。
情感、態度與價值觀
1.感受鼎湖山的優美景色,提高學生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關係,培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重、難點及教學突破
重點
1.瞭解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領,在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟,領會文中深含的哲理。
教學步驟
第1課時
一、導入 新課
1.介紹:鼎湖山位於廣東肇慶市東北部,與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多遊記,當代散文家謝大光也寫過一篇,卻與眾不同。板書課題,並提問:課文題目中哪兩個字是本文的關鍵? 結合教師介紹,展開想象,思考這篇散文會有什麼地方與眾不同,並回答教師提問,指出“聽”和“泉”字是關鍵字,然後準備學習新課。
2.肯定學生的回答,並指出:本文作者着重抓住一個“泉”字來寫,用聽覺來感受,寫出了鼎湖山的獨特的美。
3.給學生5分鐘時間,讓學生自由朗讀課文。
4.檢查生詞預習情況。出示板書:
①給加點字注音:楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙
②解釋下列詞語:雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂
4.積極配合教師活動。最後明確詞語意思:雀躍:高興得像雀兒一樣跳躍;楹聯:掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯,泛指對聯;萬籟俱寂:形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學會誦讀(約 分鐘)
1.引導:“吟哦諷誦而後得之”是讀書的一種基本方法,就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法,這樣才能夠提高我們的閲讀欣賞能力。
2.指出:誦讀要立足於體會課文的思想感情,邊讀邊思考,要有所感悟。並範讀課文前三段。
3.指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組,每個小組指定誦讀1—2段。
4.對學生的誦讀進行評價,並指出誦讀中存在的問題,然後給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會,並在班上巡迴指導。
5.組織學生談談誦讀的體會和感想,並指出,可以從誦讀的方法上談,也可以就課文內容談。
三、整體感知
1.講解:通過剛才的誦讀和討論,大家基本掌握了誦讀的要領,對課文的內容也有了大致的瞭解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇遊記散文,請問同學們,遊記散文一般都是按照什麼順序來寫的?
2.對學生的回答給予肯定,並指出本文也是這樣來寫的。然後請一位學生概括作者的行蹤順序。
3.指出:作者這樣移步換景,就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者瞭解當時的環境和觀賞景物時的背景,還約略交代了時間的變化,哪位同學來概括一下?
4.講解:課文在這兩條線索的組織下,行文非常清晰,結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次,然後點名讓學生回答,明確課文層次。
5.歸納:整篇課文以“聽”字統領全文。
圍繞“聽”字組織材料,採用多種手法,多層次的寫出了泉水的特點。結合課後練習一,思考這樣寫的好處。
四。小結
1.小結:通過剛才的學習,同學們基本上掌握了誦讀的要領,對課文內容也有了初步的瞭解。請同學們再認真地誦讀課文,準備下節課展開討論。
第2課時
一、複習已學內容,進入新課學習
1.檢查學生背誦情況,點名讓兩三位學生背誦。
2.對學生的背誦做點評,指出不足的地方,然後讓學生齊讀課文。
3.對學生的朗讀給予鼓勵,並指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。
二、組織學生討論
1.組織學生對重點問題進行討論。提示:課文重點是在寫泉,課文中多次寫到山泉,請同學們找出寫山泉的句子。
2.給予鼓勵:同學們找得非常準確,説明大家學習都很認真。那麼,你們能不能説説這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考,想好了就大膽發言。
3.對學生的回答給予鼓勵,並歸納:
(1)初聞泉聲,如見泉姿;循聲而去,漸人山中(2)再睹泉蹤,正面寫泉,以愛女作喻,表現出泉水的活潑(3)鍾泉之聲相應,顯現親情(4)渾然一片——分清層次,從泉聲中悟出人生哲理,認識鼎湖山之魂。
4:提問:從對泉水的分析中,我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?
5.給予鼓勵:同學們歸納得非常好。
接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。
6.講解:這部分是文章的重點,寫作者寄宿僧寺,如枕泉而眠,從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次,進而得到人生感悟的?
7.講解:課文的第8段中,作者用樂聲來比擬泉聲,選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻,為什麼先舉樂聲後再舉本體?
三、總結全文
1.小結:本文是一篇寫景散文,按照遊者的行蹤把所見所聞表現出來,但它並不是簡單地寫景,而是從景物中領悟到人生的哲理。
2.延伸:從學習這篇散文中,我們初步瞭解了寫景散文的寫作方法。請同學們課後也學習本文的寫法,寫一篇簡單的遊記。
本課總結
本文是一篇寫景散文,在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習,學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解,學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時,讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悦。
板書設計
第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲:“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤:“進山方知……已不可得。”鍾泉之聲相應:“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”渾然一片:“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”
問題探究與拓展活動
學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看,“聽”有一個過程,起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現,作者由泉影的變幻不定,聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山,聞鍾泉之聲相應,把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象徵,點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間,由聽泉生悟,寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉,而“聽”只不過是認識泉的一個手段。
練習設計
1 。隨堂練習設計
1.給下列詞語中加點字注音。
楹聯悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙
2.解釋下列詞語。
雀躍汩汩,悵惘萬籟俱寂
3.背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示:略
個性練習設計
1_文章材料的組合是以時間順序為主,還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關係怎樣?
2.貫穿全文的是“泉”字,還是“聽”字?
答案與提示:
1.本文是遊記散文,人物在行動,自然是以空間轉換的順序為主。從文章看,人物從哪裏到哪裏,説得很明白,而對時間則寫得比較含糊,只有“黃昏”“晚飯後”“入夜”不多的幾處。
2.從題目看是“聽”支配“泉”,但是從全文看,一方面聽是一個過程,另,一方面,泉是本文的關鍵,,全文是在頌泉,而聽只是認識泉的手段。
教學探討與反思
本文是一篇優美的遊記散文,課文有自己獨特的地方。學習本文,關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料,又是如何由聽而生悟,體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學,讓學生多讀課文,從誦讀中得到啟發,並有所感悟。
補充資料
1.作者簡介
謝大光(1943一),1962年由工科大學畢業參軍,開始文學創作。轉業後,任百花文藝出版社編輯,著有散文集《落花》等。謝大光的散文創作,用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作,在數量上並不怎麼引人注目,但是質量上都經得起反覆推敲,耐人尋味。
2.關於鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一,原名頂湖山,因山頂有湖而得名,後傳説軒轅皇帝曾在此鑄過鼎,遂改為今名。也有一説,山頂天湖周圍有三峯鼎立,故取鼎湖山。風景區範圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峯及天溪、云溪兩大溪谷,總面積11.7平方公里,主峯為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗,現分為天溪、云溪、天湖三個風景區,其中天溪景區是目前最重要得遊覽區,位於風景區北部,有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶雲寺、茶花閣、觀景台等建築。 作者郵箱:
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幼兒園中班繪畫教案【多篇】
幼兒園中班繪畫教案篇一活動目標1、培養幼兒在輕鬆、愉悦的氛圍下,以看看、説説、畫畫的形式,初步學畫長頸鹿的基本特徵及動態。2、喜歡參加藝術活動,並能大膽地表現自己的情感和體驗。3、瞭解長頸鹿的生活常識。活動準備1、圖片—長頸鹿2、圖畫紙—可愛的長頸鹿3...
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幼兒園安全教育主題教案精品多篇
幼兒園安全教育教案篇一幼兒園安全教育課教案:防火活動分析:大班幼兒隨着生活經驗和安全知識的不斷豐富,有了一定的自我保護技能,但當意外災害真的發生時,他們會感到束手無策。本活動除了讓幼兒瞭解有關火的知識處,更重要的是教給幼兒當意外災害真的來臨時,知道自己應...
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夏感教學教案新版多篇
《夏感》教案篇一教學目標:1、感受作者抓住具有季節性特點的景物展開描寫的方法。2、從煉字、修辭、句式角度品味文章富有表現力的語言。3、體會作者對勞動的熱愛,對辛勤勞作的農民的由衷讚美,感受文章的理性之美,從而生髮責任感,使命感。教學重點:品味語言,感受文章...