《公輸》教案【多篇】
《公輸》八年級語文教案 篇一
【教學目標】
1、體會文章高超的勸説藝術。
2、理解文中的人物形象和文章所寓含的道理。
3、能背誦課文重點段落。
【教學設想】
“書讀百遍,其義自見”,以讀貫穿全文,在疏通文意的基礎上,讓同學先整體掌握課文,然後啟發同學去研習課文。先設疑(考查同學的應變能力,與文章內容進行比較,加深對課文的理解),再讓同學從內容、人物、寫作特點等方面鑑賞文章,接着教師點撥總結,同學理解記憶並背誦重點,最後是對文章內容的拓展。
【教學方法】
1、誦讀──品析──背誦。
2、設疑──點撥──釋疑。
【教學過程】
一、導語設計
大家對於成語“班門弄斧”都很熟悉吧,誰能解釋一下?(在魯班面前玩弄斧子,比喻在行家面前顯示身手)班,魯班,古代有名的能工巧匠,同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人,通過學習《公輸》一文,我們會了解到更多的知識。
二、作者簡介
墨子,名翟,戰國時期宋國人,墨家學的開創人。他的政治主張是:兼愛、非攻、尚賢、節用。《墨子》一書現在一般認為是墨子的弟子和其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學,你還想到那一家?(儒家,開創人孔子,代表人物還有孟子、荀子,分別著有《論語》《孟子》《荀子》一書;道家,代表人物有老子、莊子、列子;法家的代表人物是韓非)
三、研習課文
1、誦讀──整體掌握,理清思路:
⑴ 教師背誦課文,同學找出不懂的字詞句。
⑵ 同學朗讀課文,疏通字句。
⑶ 重點詞句釋疑:
① 實詞、虛詞。
② 通假字。
③ 句子翻譯。
⑷ 整體掌握文章內容。
① 從文中找出答案 ,瞭解戰爭的性質(不義)
標明事情起因的句子: 。
結果的句子: 。
② 考慮:楚王是怎樣放棄攻宋的呢?用一句話概括事情的經過和內容。
明確:墨子勸阻楚王攻打宋國。
2、品析文章:
⑴ 考慮討論:
假如你是墨子的話你想怎樣勸阻?(假如你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時,你想怎樣處置?)
⑵ 進一步理解文章內容:
指生分角色朗讀課文,考慮:墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步?從哪兩個方面?
明確:使公輸盤理屈詞窮;使楚王理屈詞窮;模擬攻守,説明楚國攻打宋國不會有好結果,促使楚王放棄攻宋。 語言和行動
⑶ 各抒己見 同學談談讀後的感受,並提出問題。
① 墨子巧妙、鋒利的言辭 (批駁的方式:以子之矛攻子之盾 運用比喻、排比、對比等修辭方法)
② 寫作特點:通過曲折生動的故事,圍繞矛盾牴觸來説明道理,突現人物的。
③ 鮮明生動的人物形象(墨子:機智多謀、無所畏懼、鎮定自若 公輸:頑固、陰險、狡詐 楚王:虛榮、愚蠢、陰險、狡詐)
④ 給予我們的啟示(國弱被人欺,落後就要捱打。只有把道義和實力結合起來,才幹迫使侵略者收斂其野心。)可結合美伊之間的戰爭談談自身的想法。
⑷ 問題:
① 墨子為何先勸公輸盤?
② 文章着力刻畫公輸有什麼作用?
③ 墨子取勝的原因有哪些?(講究戰略、實力強)
4、理解記憶:
文章先誘使對方説出正確觀點,然後指出對方的行為與觀點相悖謬,使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。(勸阻公輸、楚王的段落)
《公輸》教案 篇二
【教學目標】
1、體會文章高超的勸説藝術。
2、理解文中的人物形象和文章所寓含的道理。
3、能背誦課文重點段落。
【教學設想】
“書讀百遍,其義自見”,以讀貫穿全文,在疏通文意的基礎上,讓同學先整體掌握課文,然後啟發同學去研習課文。先設疑(考查同學的應變能力,與文章內容進行比較,加深對課文的理解),再讓同學從內容、人物、寫作特點等方面鑑賞文章,接着教師點撥總結,同學理解記憶並背誦重點,最後是對文章內容的拓展。
【教學方法】
1、誦讀──品析──背誦。
2、設疑──點撥──釋疑。
【教學過程】
一、導語設計
大家對於成語“班門弄斧”都很熟悉吧,誰能解釋一下?(在魯班面前玩弄斧子,比喻在行家面前顯示身手)班,魯班,古代有名的能工巧匠,同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人,通過學習《公輸》一文,我們會了解到更多的知識。
二、作者簡介
墨子,名翟,戰國時期宋國人,墨家學的開創人。他的政治主張是:兼愛、非攻、尚賢、節用。《墨子》一書現在一般認為是墨子的弟子和其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學,你還想到那一家?(儒家,開創人孔子,代表人物還有孟子、荀子,分別著有《論語》《孟子》《荀子》一書;道家,代表人物有老子、莊子、列子;法家的代表人物是韓非)
三、研習課文
1、誦讀──整體掌握,理清思路:
⑴ 教師背誦課文,同學找出不懂的字詞句。
⑵ 同學朗讀課文,疏通字句。
⑶ 重點詞句釋疑:
① 實詞、虛詞。
② 通假字。
③ 句子翻譯。
⑷ 整體掌握文章內容。
① 從文中找出答案 ,瞭解戰爭的性質(不義)
標明事情起因的句子: 。
結果的句子: 。
② 考慮:楚王是怎樣放棄攻宋的呢?用一句話概括事情的經過和內容。
明確:墨子勸阻楚王攻打宋國。
2、品析文章:
⑴ 考慮討論:
假如你是墨子的話你想怎樣勸阻?(假如你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時,你想怎樣處置?)
⑵ 進一步理解文章內容:
指生分角色朗讀課文,考慮:墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步?從哪兩個方面?
明確:使公輸盤理屈詞窮;使楚王理屈詞窮;模擬攻守,説明楚國攻打宋國不會有好結果,促使楚王放棄攻宋。 語言和行動
⑶ 各抒己見 同學談談讀後的感受,並提出問題。
① 墨子巧妙、鋒利的言辭 (批駁的方式:以子之矛攻子之盾 運用比喻、排比、對比等修辭方法)
② 寫作特點:通過曲折生動的故事,圍繞矛盾牴觸來説明道理,突現人物的。
③ 鮮明生動的人物形象(墨子:機智多謀、無所畏懼、鎮定自若 公輸:頑固、陰險、狡詐 楚王:虛榮、愚蠢、陰險、狡詐)
④ 給予我們的啟示(國弱被人欺,落後就要捱打。只有把道義和實力結合起來,才幹迫使侵略者收斂其野心。)可結合美伊之間的戰爭談談自身的想法。
⑷ 問題:
① 墨子為何先勸公輸盤?
② 文章着力刻畫公輸有什麼作用?
③ 墨子取勝的原因有哪些?(講究戰略、實力強)
4、理解記憶:
文章先誘使對方説出正確觀點,然後指出對方的行為與觀點相悖謬,使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。(勸阻公輸、楚王的段落)
四、拓展
學習《公輸》一課後,我的最大感受是 。
《公輸》教案 篇三
設計理念:
本課的創意在於文言文的演讀活動。這是一篇以對話描寫為主的散文,形象含於語言之中,人物的語氣表情等值得揣摩聯想。因此,要求學生認真朗讀課文,注意語調變化,通過對話內容與對話環境體味人物形象,進行表演式閲讀活動。
教學步驟:
一、教學鋪墊。
1、介紹《戰國策》導入。
2、講述春秋戰國故事,瞭解時代背景。
二、讀課文。
採用分層朗讀方法。
(一)將課文讀準。
注意以下讀音:
械 牒 荊國 麋鹿 公輸盤 魚鼈黿鼉 雉兔鮒魚 敝輿 守圉
(二)將課文讀順暢,把握重音和語氣停頓。
注意以下句子:
①荊國/有餘於地/而不足於民。
②臣以/王吏之攻宋也,為與此同類。
③宋之地,方/五百里,此/猶文軒之與敝輿也。
④吾/知所以距子矣,吾/不言。
(三)將課文讀懂。
1、教師範讀。學生聽記。
2、學生試讀。教師辨正。
3、學生再讀課文與註釋。
4、學生、教師對譯、互譯課文。
注意以下內容:
①掌握詞語意思
子墨子九距之 子墨子之守圉有餘 公輸盤詘 ……
吾義固不殺人 然,胡不已乎 吾知所以距子矣 在宋城上而待楚寇矣
②重點翻譯下列句子
夫子何命焉為?
宋何罪之有?
胡不已乎?
胡不見我於王?
此為何若人?
必為有竊疾矣。
雖然,公輸盤為我為雲梯,必取宋。
雖殺臣,不能絕也。
三、演讀課文。
1、概括墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
2、學生講述課文故事。要求不遺漏課文內容。
3、重點把握下面句子的語氣:
①公輸盤曰:“吾義固不殺人。”
②公輸盤曰:“不可,吾既已言之王矣。”
③王曰:“善哉。雖然,公輸盤為我為雲梯,必取宋。”
④公輸盤詘,而曰:“吾知所以距子矣,吾不言。” 子墨子亦曰:“吾知子之所以距我,吾不言。”
4、讀好下面的疑問句。
①公輸盤曰:“夫子何命焉為?”
②子墨子曰:“然,胡不已乎?”
③子墨子曰:“胡不見我於王?”
5、讀出下面排比句子的特點。
①荊國有餘於地而不足於民,殺所不足而爭所有餘,不可謂智。宋無罪而攻之,不可謂仁。知而不爭,不可謂忠。爭而不得,不可謂強。義不殺少而殺眾,不可謂知類。”
②鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡,鄰有短褐而欲竊之;舍其粱肉,鄰有糠糟而欲竊之。
③宋之地,方五百里,此猶文軒之與敝輿也。荊有云夢,犀麋鹿滿之,江漢之魚鼈黿鼉為天下富,宋,所謂無雉兔鮒魚者也,此猶粱肉之與糠糟也。荊有長鬆文梓楠豫章,宋無長木,此猶錦繡之與短褐也。
6、用想象的方法,為每個句子加上神態、動作、語氣變化,説明理由。
如:
公輸盤(關切地笑問)曰:“夫子何命焉為?”
子墨子(憤怒地)曰:“北方有侮臣者,願借子殺之。”
學生試着變化讀課文。
7、學生用想象擴展的方法講述故事。
8、學生分角色表演故事。
四、課堂小結。
人物評點
設計理念:
故事中的三個人物,形象鮮明。可以通過人物的語言描寫,把握言外之意,揣摩人物的性格特點,完成對人物形象的探究。採用評點的方法。
教學步驟:
一、揣摩人物語言。
抓住人物最具有特點的語言,分析人物的心理及其説話時的潛台詞。
學生選擇個性化人物語言進行揣摩評點,老師點引。
如:
墨子:“北方有侮臣者,願借子殺之。”——一見面就提出無禮要求,藉以引出公輸盤的所謂“義”。如果對方答應,則可以指責他的無義;如果對方反對,則藉此引出對方戰爭的無義。可謂用盡心計。
公輸盤:“吾義固不殺人。”——對於墨子的要求,公輸盤當然拒絕,以免落下無義的罵名。對照他協助楚王的行動,可以看出他的虛偽。
楚王:“善哉。雖然,公輸盤為我為雲梯,必取宋。”——雖然理屈,但詞不窮。楚王以造好雲梯作為藉口,實質上是憑藉楚國強大的實力,威脅墨子:儘管你説的有道理,但你又能把我怎樣?顯示出楚王的蠻橫無禮。
二、分析人物細節。
學生結合語言評點,抓住細節分析,老師歸結。
如:
墨子:墨子並沒有直接勸説楚王,而是抓住他的謀士公輸盤,所以,先對公輸盤施加壓力,讓他背上不講道義的罪名,藉以對楚王間接地施加壓力。這不愧為一種非常成功的迂迴戰術。這個細節,充分顯示墨子的高超論辯技巧。
公輸盤:對於墨子的言論,表面上折服,卻以已經答應了楚王為由進行退卻,可見公輸盤的圓滑。
楚王:同樣,對墨子的對策口頭上認同,但骨子裏還是不服,用已經找到對抗的方法相威脅。這一細節充分表現楚王的仗勢威逼的性格。
三、概括人物性格。
結合以上評點和人物身份的不同,各用一句話評點人物形象特點。
《公輸》教案 篇四
教學目標
知識目標
1.積累文言文常用的實詞,虛詞,把握疑問句、反問句的句式特徵。
2.瞭解墨子及其非攻主張。
能力目標
1.體會墨子高超的勸説藝術。
2.感知文中的人物形象,揣摩人物語言,體會人物的思想感情。
3.品味賞析課文的美,培養學生閲讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標
認識非正義戰爭的罪惡,反對侵略,熱愛和平,儘自己所能為和平作貢獻。
教學重點、難點
1.積累文育知識,提高學生的自學能力。
2.理清行文思路,把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3,背誦自己喜歡的句、段,增加語言積澱, 鑑賞墨子的勸説技巧。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
當今世界的兩大主題是和平與發展,戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人,他憑藉自己雄辯的口才,巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭,請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)
二、資料助讀
1.關於先秦諸子散文
先秦諸子散文產生於春秋戰國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段:春秋戰國之交為第一個發展階段,以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論,初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段,以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文,《莊子》接近專題論文.戰國後期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情並茂,極具文采,善用譬喻陳説事理,論辯是非,增強了説服力,而排比、誇張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之,先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對後世文學產生了深遠影響。
2.《墨子》及墨子 墨子,(約前468~前376)名翟,魯人,一説宋人,戰國初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育,後聚徒講學,創立與儒家相對立的墨家學派。主張兼愛”“非攻“尚賢”“節用”,反映了小生產者反對兼併戰爭,要求改善經濟地位和社會地位的願望,他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論,一方面又提出同樣是唯心的“天志”説,認為天有意志,並且相信鬼神。墨於的學説在當時影響很大,與儒家並稱為顯學”。
《墨子》是先秦墨家著作,現存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所記的墨子講學辭和語錄,其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭,運用譬喻,類比、舉例,推論的論辯方法進行論政,邏輯嚴密,説理清楚。語言質樸無華,多用口語,在先秦堵子散文中佔有重要的地位。
3.公輸 公輸,名盤,也作“般”或“班”又稱魯班,山東人,是我國古代傳説中的能工巧匠。現在,魯班被人們尊稱為建築業的鼻祖,其實這遠遠不夠.魯班不光在建築業,而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶,是人類征服太空的第一人,他發明了雲梯(重武器),鈎鉅(現在還用)以及其他攻城武器,是一位偉大的軍事科學家,在機械方面,很早被人稱為“機械聖人”,此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以説是前無古人,後無來者,是我國當之無愧的科技發明之父。
三、朗讀課文,整體感知
1.教師示範背誦課文,學生聽讀,把握字音。 多媒體顯示
械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)
鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)
多音字:
請説之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我於王(xiàn)
禽滑釐(gǔ)
通假字:
公輸盤不説(通“悦”,高興)
子墨子九距之(通“拒”,阻擋)
子墨子之守圉有餘(通“御”,抵擋)
公輸盤詘(通“屈”,理屈)。
2.教師播放示範朗讀磁帶,教師提醒學生注意把握語氣,體會人物的心理,感受激烈、緊張的氣氛。
3.教師適當指導朗讀。 示例:
(1)子墨子聞之,起於魯,行十日十夜而至於郢,見公輸盤。
加點詞須重讀,顯示墨子焦急的心態,他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。
(2)公輸盤曰;“夫子何命命焉為?”
讀出疑問語氣,顯示公輸盤恭敬請教之意。
(3)子墨子曰;“壯方有侮臣者,願借子殺之。”
讀出祈使語氣,顯示蓄意提出無理要求之意。
(4)公輸盤曰:“吾義固不殺人。”
“義”字須重讀,顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道,要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。
(5)子墨子曰:“然胡不已乎?”
讀出疑問語氣,顯示質問、責備,催促之意。
(6)公輸盤曰:“不可,吾既已言之王矣”
公輸盤在無言以對的情況下,只好虛晃一槍,把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脱而又仗勢欺人的語氣。
(7)王曰:“善哉。雖然,公輸盤為我為雲梯,必取宋。”
注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。
(8)公輸盤曰;“吾知所以距子矣,吾不言。”
子墨子亦曰:“吾知子之所以距我,吾不言。”
公輸盤在心裏做着陰暗的盤算,要讀出陰險並帶有威脅意味的語氣。子墨子敏鋭地揭穿這一陰謀,顯示出胸有成竹、鎮定沉着之意。
4.選兩位學生分角色朗讀,其餘同學評點。
四、譯讀課文,疏通文句,熟悉文意
1.學生自讀課文,結合註釋,借用工具書,翻譯課文。
2.以小組為單位,針對翻譯中的疑難問題討論研究,共同解決。教師巡視各組,答疑解惑。
3.教師指導學生積累本課的文言知識。
教師分發文字資料,內容如下:
(1)解釋下列加點的詞語。
請獻十金(請允許我,表敬詞)
荊之地方五千裏(土地方圓,與現代漢語表意不同)
公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)
(2)一詞多義
公輸盤不説(高興) 見公輸盤(拜見)
請説之(解釋) 胡不見我於王(引見)
雖然,公輸盤為我為雲梯(這樣)
然臣之弟子禽滑釐等三百人(但是),
不可謂知類(事理)
為與此同類(類別)
為楚造雲梯之械(這樣)
子墨子聞之(代詞,指代造雲梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語前置的標誌,結構助詞)
臣以王吏之攻宋也(用於主謂之間,取消句子獨立性,結構助詞)
吾知子之所以距我(“的”,結構助詞)
(3)翻譯下列句子
夫子何命焉為? 譯:先生(有)什麼見教呢?
宋何罪之有? 譯:宋國有什麼罪過呢?
胡不已乎? 譯:為什麼不停止(攻宋)呢?
胡不見我於王? 譯:何不向楚王引見我呢?
此為何若人? 譯:這是什麼樣的人呢?
五、理清行文思路,把握文意
提問:本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什麼?
明確:本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
提問:談談你對本文思路的看法。
學生討論。 成果展示:
1.以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
(1~12) (13~16) (17~22)
墨子勸阻楚國攻打宋國,可分為三個步驟:使公輸盤理屈詞窮,使楚王理屈詞窮;模擬攻守,擊敗公輸盤,促使楚王放棄攻宋。
2.以人物思想、態度的變化為線索組織全文。
背景交代 公輸盤“服” 楚王曰:“善” 公輸盤詘 楚王曰“善”
六、佈置作業
1.熟讀課文,背誦自己喜歡的句、段。
2.閲讀魯迅的《故事新編非攻》,全面瞭解墨子的性格。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、精讀課文,探究墨子止楚攻宋成功的奧祕,體味矗子的勸説藝術
1,墨子止楚攻宋戰略三步走。
學生分角色朗讀2~12段。
提問:墨於是如何勸説公輸盤的呢?
明確:墨子見公輸盤,並沒有直接勸阻,而是先設下圈套,請求公輸盤替他殺人,藉此激怒公輸盤,引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接着,墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句,輕描淡寫而又咄咄逼人,立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置於理虧的境地。然後,墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”,從各個方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句,揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。
(2)分角色朗讀13~16段。
教師提問:公輸盤面對墨子的逼問,無話可説,把責任推到楚王身上,那麼墨子又是如何勸阻楚王的呢?
明確:墨子採取了和對付公輸盤相同的策略,先引他入彀,然後讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設,以富人盜竊窮人為喻,問楚王“此為伺若人”,使楚王承認並説出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”,那麼楚以富有之國而攻伐貧窮之宋,正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前,楚王理屈詞窮,不得不諾諾稱是。
(3)學生齊讀17~22段。
提問:墨於是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢?
明確:墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術,公輸盤九攻,墨子九距,公輸盤攻械盡,子墨子守有餘,公輸盤起東心,子墨子預守備。“雖殺臣,不能絕也”,鎮定沉着的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰,迫使他們放棄攻打宋國的打算。
(4)教師總結:子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式,揭穿了公輸盤“義”的謊言,使楚王陷入“竊疾”的泥淖:通過紙上談兵式的模擬攻守,“九距”而“守有餘”,説明楚攻宋並不會有好結果,迫使楚王就範。
2.欣賞品味墨子的勸説藝術。
提問:墨子的勸説技巧表現在哪些方面?
學生思考討論,並自由發言。
成果展示:
説理巧妙,表現在以下三個方面。(1)根據不同的對象,採用不同的方式.激怒公輸盤,五個“不可謂”,義正辭嚴;婉勸楚王,三次誇飾楚國,在取悦對方的同時置對方於理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時,巧用類比,對比,環環相扣,無懈可擊。(3)先發制人,保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中,每一次都是巧妙出擊,化被動為主動,從容鎮定,胸有成竹,
機智善辯。墨於善於陷人於自相矛盾的境地,公輸盤的“義”,楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶,以於之矛攻子之盾,公輸盤與楚王一“服”一“善”,是多麼的無奈和苦澀呀。
語言富於表現力.他一連用五個“不可謂”,重重否定,極有氣勢,使公輸盤無從辯駁:他一連用三個對比,並採用誇飾的手法,極言楚國之幅員遼闊,物產豐富,宋國之面積狹小、物產貧乏,感染力很強,既滿足了楚王的虛榮心,又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機並最後打消楚國的攻宋企圖的這一段話,長短句交錯,語氣時緩時急,既從容又有威懾力,充分顯示了墨於勇敢無畏、鎮定自若的特點。
三、品讀課文,美點尋蹤
教師提問:《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什麼?
學生自由發言。成果展示;
抓住矛盾,步步深入。攻宋,反攻宋是貫穿全文的矛盾,文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。
一波三折,懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤,沒有勸阻,面是請其殺人;見楚王,不盲其事,而説偷竊病:公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題,波瀾迭起,九攻九距,殺機四伏,不禁為子墨子擔憂,墨子一跟看穿並嚴正警告,在實力對比和威懾之下,迫使楚王放棄,文章一波三折,懸念迭生的寫法產生了很好的效果。
人物形象鮮明.文章通過語育描寫,刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子,機智多謀,無所畏懼、鎮定自若,公輸盤,頑固、陰險,狡詐,楚王,虛榮。愚蠢,狡猾。
語言生動,運用比喻、排比、對比等修辭,增強了語言的表現力。
四、總結昇華
1.提問:墨子與公輸盤,楚王的這場鬥爭給予我們什麼樣的啟示?請聯繫實際,談談你的看法。
學生思考、交流。
明確:這場鬥爭表明,面對大國的不義之戰,要敢於鬥爭。一方面要從道義上揭露其不義,使他們在輿論上威風掃地,另三方面,要從實力上作好充分準備,使他們的侵略野心無法得逞。這個道理,不僅被無數的歷史事實證明;而且在今天也不無借鑑意義。
國弱被人欺,落後就要捱打。在強權肆虐橫行的國際環境下;我們只有壯大實力,才會永遠立於不敗之地。
學生大多聯繫美伊戰爭來談;只要言之有理,教師應予以鼓勵。
2.模擬對話
假如有時空隧道,你見到了春秋戰國時期的墨子;你會對他説些什麼?
學生激情發育,有的誇讚墨子熱愛和平,為和平不辭勞苦,奔走呼號,稱其為和平的使者,應是諾貝爾和平獎的首批獲得者,有的稱讚其機智、勇敢;有的盛讚墨子敢於挑戰強國,誓死保衞宋國。等等。 通過激發學生想象,充分感受墨子的人格魅力。
五、課堂小結
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事,生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強鬥爭精神,同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐,從而説明了只有把道義和實力結合起來,才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏,人物形象鮮明,説理充分,語言生動,是《墨子》的代表作。希望同學們課下閲讀《墨子非攻》全篇,全面瞭解墨子的反侵略主張。
六、佈置作業
1.任選一個角度,寫一篇鑑賞短文,品評《墨子》散文的藝術魅力。
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