《国小高年级语文教学中培养学生质疑能力的研究》课题总结
一年来,我们课题小组的成员致力于《国小高年级语文教学中培养学生质疑能力的研究》的研讨和课堂实践,老师们收获了很多,我们的课堂有了明显的改变。
首先,教师改变了传统的课堂“一支粉笔、一张嘴,教师从头讲到尾”的教学方式,而现在变成了教师引导点拨,运用调查法、对比法、讨论法、探究法、发现法、合作法等多种模式指导学生自主学习。在备课上,改变了过去课前复习、讲授新课、布置作业等传统的传授知识的教学环节,而是收集相关的教学资料,研究信息技术与课程内容的整合,精心思考学生的活动,设计启发学生思考、探究、讨论的问题,探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。在课堂上,我再也不是权威的知识传授者,而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。初步形成自己的教育模式“五步质疑教学模式”①整体感知 → ②问题讨论→ ③合作探究→ ④拓展迁移→ ⑤归纳小结。现在的课堂是情感化的课堂,能动的课堂,开放的课堂,充满质疑挑战的课堂。学生学的方式变了
其次,学生在课堂上能以主人翁的姿态,由被动的学习变为自主学习,由死读书,读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、会学、创新的探究者,在学习的过程中,问题意识明显增加,他们积极主动,兴致勃勃,课堂变成了他们讨论问题,获取知识,开发智力,探究创新,个性表现的乐园。课外,同学们到图书馆看书学习查阅资料,到微机室上网收集信息,到实验室进行实践操作,到校外参加社会实践活动,多方收集信息资料解决自己的疑问。学生逐步做到:会收集信息、处理信息;会读书观察;会讨论研究;会提问质疑;会分析总结;会批判创新。
课题虽已进入结题阶段,但还存在着许多不足,
存在的主要问题
1、学生提问水平仍然存在参差不齐的现象。
2、提问不能切中重点的学生仍然个别存在。
3、教学中筛选问题的能力还急需提升。
4、教学进度很难按时完成。
今后我们仍将以这个课题为自己的研究方向,与教学实践结合起来,使学生敢于质疑,勇于质疑,提出高质量的质疑问题,成为学习的主人。
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