《雨点儿》说课稿
《雨点儿》说课稿
尊敬的各位领导、老师:
大家好!
我今天说课的题目是《雨点儿》。我的说课将从以下几个方面进行:
一、说教材
设计意图:
《雨点儿》一文是部编版语文教材第一册的一篇科学童话。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。《语文课程标准》指出,“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案,以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。
学情分析:
对于一上年级的学生来说,经过几个月的学习,他们的学习能力有所发展,能自主发现识字方法,能用自己喜欢的方式识字、朗读,但对词语的理解把握还是不够准确,对课文的内涵理解也不太清晰,因此,在教学中,教师要加强指导学生进行反复朗读,提出一些问题让学生思考解决,让孩子将课文语言内化为自己语言,为学生提供运用语言的平台,使学生在读中理解,在读中感悟。
二、说教学目标
根据教材特点和学生情况,我拟订了如下教学目标:
教学目标:
1、在阅读中认识12个生字,会写5个字。
2、通过自己的观察、理解、感悟,能正确、流利地朗读课文。
3、通过个性化学习,让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点:认识12个生字,会写5个字。能正确、流利地朗读课文。
教学难点:通过朗读,让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学准备:多媒体课件。
三、说教学过程:
(一)揭课课题
1、谜语揭题。
2、读题。
3、雨点儿是云朵妈妈的孩子,我们看看孩子离开妈妈到哪儿去了。
(设计意图:兴趣是最好的老师,于是在上课伊始我采用了猜谜语导出课题。)
(二)初读课文
1、课件出示生字,多种方式读。
(1)教师教读。
(2)请一生领读。
(3)①打乱顺序认读②去掉拼音读。
2、课件出示课文,师范读。
3、交流:雨点到哪儿去了,你怎么知道的?
(设计意图:我采用多种方式认识巩固生字,努力做到字不离词,词不离句,注重了语言文字的训练,既发展了学生的语言能力,又激发了学生识字的兴趣,提高了学习效率。
(三)品读课文
1、理解“问”、“回答”。
(1)读一读,找一找,文中写的是谁,问谁?问什么?把有关的句子划出来。
(2)交流,指导朗读问句“你要到哪里去?”
(3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的,指导学生读正确。
(4)小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道:“你呢?”引导学生读大雨点的话,把这句话补充完整:“你要到哪里去?”看看大雨点是怎么回答的。
(5)同桌间相互读大小雨点儿的对话。要求:正确、流利。
(设计意图:借助课件阅读,使各种感官都沉浸在课文中,调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物,从而获得丰富、生动、独特的感受。)
2、大雨点儿和小雨点儿去了之后,那些地方有什么变化呢?我们一起来看看。国小生自主读第5自然段,说说读懂了什么?
3、教师范读第5自然段,学生边听边看图片,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
4、自由练读、齐读第5自然段。交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?
5、带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情,把第5自然段读给好朋友听。
6、推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
(设计意图:尊重学生生活经验、认知水平的差异,不设定统一感知目标,放手让学生自由读文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值,增强做学习主人翁的意识。)
四)指导书写“问”、“有”、“半”、“从”、“你”
1、观察字形,说说怎么记住它。
2、指导书写。
3、学生练写,教师巡视,纠正写字姿势。
三、说课后反思:
这篇课例是我上的一堂公开课,这节课总体感觉还不错,学生们乐学,愿学,情绪激昂,都能将本节课的知识掌握,这堂课有成功,也有失败。
本节课教学目标基本达到了。但是课堂上也出现很多不尽人意的地方,在初步感受文本时,让学生说说知道了什么时,学生往往只能讲出课文中的词语,不能讲出课文的内容。当然这和学生掌握的知识有关,但老师的引导更起着重要的作用。
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